小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)論文8篇
現如今，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)論文1
一、以生動(dòng)形象的課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
教師生動(dòng)優(yōu)美的課堂語(yǔ)言是一種魅力，這種魅力不但會(huì )令學(xué)生心生羨慕，而且能夠引發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教學(xué)中教師應精心設計，運用華美的詞句、靈活的方法感動(dòng)學(xué)生的內心，把學(xué)生引入到美妙的語(yǔ)文境界中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言之美、文學(xué)之趣。例如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，我是這樣導入的：“一提到春，我們就會(huì )想到新的生命，無(wú)窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動(dòng)的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來(lái)了;有的散步、放風(fēng)箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”聽(tīng)到這些，學(xué)生怎能不興趣勃發(fā)呢?
二、以賞識表?yè)P，促使學(xué)生自信心的形成
任何人所付出的勞動(dòng)都希望得到他人的賞識，得到別人的賞識是每個(gè)人的心理需求，尤其是小孩子表現得將更為強烈。因此，教師必須善于發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，哪怕是極小的亮點(diǎn)都要給予肯定，給于表?yè)P，這樣學(xué)生就能獲得自信。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數子一過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！边@正是對賞識作用的肯定。雖然賞識沒(méi)有付出物質(zhì)的代價(jià)，但是它發(fā)揮的價(jià)值是無(wú)法用物質(zhì)衡量的，它是學(xué)生走向成功的催化劑。課堂上，當學(xué)生回答正確時(shí)，我通常會(huì )伸出大拇指，或說(shuō)一聲“你真棒!”一句親切簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，都將會(huì )在學(xué)生心里形成美好的記憶，這個(gè)記憶能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)師生關(guān)系和諧的發(fā)展，甚至影響學(xué)生一生。大量實(shí)踐證明，好學(xué)生的確是夸出來(lái)的。
三、以最佳的情緒密切師生關(guān)系
教師的情緒直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生學(xué)習的興趣，關(guān)系著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。所以，教師走進(jìn)課堂以前，必須要把自己的情緒調整到最佳狀態(tài)，站在教室里以微笑的面孔面對學(xué)生，而且不但要微笑，還要笑得燦爛，發(fā)自?xún)刃牡男�，這樣才能在課堂活動(dòng)中為師生互動(dòng)、師生合作、師生交心奠定良好的基礎。我們可以想象：如果一個(gè)人整天板著(zhù)臉，即使他的心地再善良，給人的第一印象也是難以溝通的。其實(shí)有很多教師為了在學(xué)生面前樹(shù)立威嚴，經(jīng)常板著(zhù)面孔去授課，給學(xué)生的感覺(jué)是望而生畏，這樣課上學(xué)生只是一味的聽(tīng)講，不敢回答問(wèn)題，生怕答錯了受到教師的責備。這樣的課堂與新課程改革的要求是背道而馳的，其教學(xué)效果是非常低下的，即使學(xué)生學(xué)到了一些新知識，也是被強制灌輸進(jìn)去的。學(xué)生整天在這種壓抑的課堂氣氛中學(xué)習，久而久之，不但對學(xué)習失去了興趣，而且還會(huì )厭煩這位教師�？梢�(jiàn)，課堂上教師的情緒至關(guān)重要，教師激情的笑容是師生溝通心靈的紐帶，是學(xué)生創(chuàng )新的動(dòng)力，同時(shí)也是教師樹(shù)立美好形象的法寶。
四、以游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛
小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑，而且貪玩，對游戲充滿(mǎn)了濃厚的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì )用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè )是不可分離的'�！毙抡n標也一直強調：要讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。因而，在教學(xué)中，我們要運用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲來(lái)創(chuàng )設情境，組織學(xué)習活動(dòng)，為活躍課堂氛圍、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性創(chuàng )造條件。游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習，教師不用再用說(shuō)教去教育學(xué)生，使學(xué)生不再靠死記硬背來(lái)學(xué)習。游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，使學(xué)生在游戲過(guò)程中受到了啟發(fā)，獲得了親身體驗，從而寓教于樂(lè )，實(shí)現了教育的知識性和娛樂(lè )性的完美結合。教師在課堂創(chuàng )設游戲時(shí)要根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)選擇，要用生動(dòng)活潑的形式、恰當的手法表現出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì )到其中的樂(lè )趣。教學(xué)中，我們常采用的游戲有以下幾種：1.找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著(zhù)其中一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友�！比襞c其他學(xué)生的卡片對上了就說(shuō)：“我是你的好朋友�！闭义e了就說(shuō)：“錯錯錯，趕快去找好朋友�！�2.逛超市。教師讓學(xué)生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，讓學(xué)生分組去柜臺逛，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料。這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。3.猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。
五、結語(yǔ)
總之，只有教師為學(xué)生創(chuàng )造了舒適優(yōu)雅的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生才能安心、舒心地學(xué)習。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷搜集學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)資源，采用多種手段為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)得熱心、學(xué)得開(kāi)心。這樣我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )紅杏出墻，彰顯出青春活力。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)論文2
摘要：新課改所做出的最大的變化之一就是要求教師要充分尊重小學(xué)生，不僅要設計出能夠激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的教學(xué)活動(dòng)，還要堅持多元智能理論，允許不同的小學(xué)生以不同的速度來(lái)獲得不同的發(fā)展，這對于正面臨“小升初”學(xué)習壓力的六年級學(xué)生是十分重要的。對多元智能理論下的小學(xué)六年級的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)語(yǔ)文；理論研究
六年級的小學(xué)生會(huì )在一年的學(xué)習之后面臨自己人生中所遇到的第一個(gè)大型考試——“小升初”。在六年級的語(yǔ)文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學(xué)生的個(gè)人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級小學(xué)生在心理、精神上都獲得學(xué)習自信，消除考試所帶來(lái)的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。多元智能理論認為，每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢，一個(gè)擅長(cháng)寫(xiě)作的人不一定擅長(cháng)說(shuō)話(huà)，一個(gè)不能夠在考試中取得好成績(jì)的學(xué)生也不代表他們的語(yǔ)文素養與人文素養水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現、善于挖掘的能力，促使六年級的語(yǔ)文教學(xué)走向個(gè)性化、全面化。下面，筆者從學(xué)習任務(wù)的多元化、語(yǔ)文練習的多元化、評價(jià)標準的多元化三個(gè)角度，來(lái)討論多元智能理論在小學(xué)六年級語(yǔ)文中的具體應用。
一、學(xué)習任務(wù)的多元化
當小學(xué)生進(jìn)入六年級之后，許多教師都會(huì )在“時(shí)間少，任務(wù)重”的緊迫感的驅使下，恨不得將所有的語(yǔ)文知識一股腦地倒給小學(xué)生，也會(huì )下意識地要求所有的小學(xué)生用同樣的學(xué)習效率來(lái)完成同樣的學(xué)習任務(wù)，這就讓許多語(yǔ)文能力不足的小學(xué)生承受著(zhù)過(guò)重的學(xué)習壓力。多元智能理論允許小學(xué)生的智能、學(xué)習能力存在顯著(zhù)的差異，這就要求教師要使學(xué)習任務(wù)多元化，讓小學(xué)生根據自身的語(yǔ)文水平來(lái)選擇相應的任務(wù)，使其保持松弛有度的節奏來(lái)完成六年級的語(yǔ)文學(xué)習。
在新知教學(xué)中，教師可以設計幾個(gè)不同的學(xué)習任務(wù)，比如在《山中訪(fǎng)友》這一課中，教師就可以分別設計四個(gè)學(xué)習任務(wù)，即學(xué)會(huì )讀寫(xiě)清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內涵；充分調動(dòng)自己對散文知識的.了解，分析課文中所具有的散文特點(diǎn)，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進(jìn)行鑒賞；通過(guò)朗讀初步了解文章的大致內容，就文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄與鑒賞；通過(guò)學(xué)習，品味作者的情感所在，體會(huì )作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個(gè)學(xué)習任務(wù)之后，小學(xué)生可以就自己的語(yǔ)文水平來(lái)進(jìn)行學(xué)習，他們不必完成所有的學(xué)習任務(wù)，這可以讓小學(xué)生以輕松的心情面對語(yǔ)文學(xué)習。
二、語(yǔ)文練習的多元化
“題海戰術(shù)”似乎成為傳統語(yǔ)文教師在短期內提升六年級小學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的基本戰略，教師很少會(huì )考慮哪些知識已經(jīng)被小學(xué)生掌握，哪些語(yǔ)文知識還需要小學(xué)生重點(diǎn)練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學(xué)生疲于應付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無(wú)重點(diǎn)、毫無(wú)層次的語(yǔ)文訓練方式，而是要將語(yǔ)文練習進(jìn)行分層，或者是以專(zhuān)題訓練的方式進(jìn)行，使得小學(xué)生能夠有計劃、有重點(diǎn)地來(lái)訓練自己的薄弱環(huán)節。
在組織六年級小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文練習的時(shí)候，我會(huì )設計語(yǔ)文基礎知識專(zhuān)題、閱讀理解訓練專(zhuān)題、習作練習專(zhuān)題、古詩(shī)詞背誦專(zhuān)題等幾個(gè)專(zhuān)題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發(fā)給每個(gè)小學(xué)生，小學(xué)生要根據自己的學(xué)習情況來(lái)進(jìn)行選擇。但是，有一部分小學(xué)生對自己的語(yǔ)文知識結構的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專(zhuān)題。為此，我會(huì )結合他們在語(yǔ)文課堂上的表現以及語(yǔ)文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。
三、評價(jià)標準的多元化
“一刀切”是導致六年級小學(xué)生不喜歡學(xué)語(yǔ)文的基本原因。多元智能理論認為教師不應該只用語(yǔ)文成績(jì)來(lái)評價(jià)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習效果，而是要綜合考慮每個(gè)小學(xué)生的整體表現，促使評價(jià)標準的多元化，讓六年級小學(xué)生接受全面的、客觀(guān)的語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)，使他們在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中變得更加快樂(lè )、自信。
在評價(jià)教學(xué)中，教師應該要對不同的小學(xué)生進(jìn)行針對性的評價(jià)與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個(gè)小學(xué)生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學(xué)生的日常表現比較好，但是在考試中的表現卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行肯定性評價(jià)，避免小學(xué)生因為成績(jì)不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學(xué)生在某個(gè)階段的心理壓力過(guò)大，那么教師就要暫時(shí)放低對這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習要求。
總而言之，多元智能理論是以促進(jìn)小學(xué)生的共性與個(gè)性的統一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的指導、促進(jìn)、啟發(fā)等多重作用，真正將小學(xué)生的發(fā)展放在心上，使得語(yǔ)文學(xué)科的人文性更加突出，也讓更多的小學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文學(xué)習。
參考文獻：
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小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)論文3
隨著(zhù)我國新課改的實(shí)施，在新課改中對小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方式，以及教學(xué)內容等方面都提出了更多要求，如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用之前傳統教學(xué)方法顯然不能適應新課改的要求。因此，在現代信息技術(shù)影響下來(lái)改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，不但在教學(xué)方法上更加豐富，且能夠最大限度提高學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。因此，充分運用信息技術(shù)，對語(yǔ)文課程教學(xué)中一些理論知識的教學(xué)起到一定輔助作用，可以通過(guò)圖文并茂的方式讓學(xué)生了解到所要學(xué)習的知識點(diǎn)，也能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)習效率。但是，現代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應用畢竟時(shí)間尚短，且在理論與實(shí)踐方面都不夠成熟，所以信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應用上仍存在諸多問(wèn)題。通過(guò)有效手段來(lái)改善這些問(wèn)題，以此將現代信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來(lái)，能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應用則成為更多教育工作者所要考慮的問(wèn)題。
一、現代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應用中存在的問(wèn)題
現代信息技術(shù)是基于計算機網(wǎng)絡(luò )，以及一些通訊手段進(jìn)行信息處理的技術(shù)方式。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用現代化信息技術(shù)則是教師在語(yǔ)文教學(xué)中充分運用現代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢，如多媒體、電腦、投影儀等現代化技術(shù)，能夠同語(yǔ)文教學(xué)內容充分結合，以此所實(shí)施的一種教學(xué)手段，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。運用現代化信息技術(shù)能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，也能夠將語(yǔ)文課本中一些抽象的表達方式借助現代化信息技術(shù)生動(dòng)的表達出來(lái)，這樣不但提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對現代信息技術(shù)有較大的認可，還是有部分教師因觀(guān)念，或者教學(xué)理念上的偏差，在運用現代信息技術(shù)時(shí)存在一定不足，嚴重影響了現代信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
1.高耗低效
所謂的“高耗低效”是基于語(yǔ)文教師借助現代信息技術(shù)教學(xué)所取得成效較低所造成的問(wèn)題。因小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中借助現代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進(jìn)行的教學(xué)，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中將課本內容通過(guò)課件的方式講述給學(xué)生。但是，筆者對小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行調查中了解到，并非所有語(yǔ)文教師在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)在所用的課件上是由其自己進(jìn)行的創(chuàng )新，而大多是將課本知識“搬”到多媒體課件中進(jìn)行的應用，并且在多媒體課件的應用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進(jìn)行應用相對較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問(wèn)題。
2.畫(huà)蛇添足
在小學(xué)語(yǔ)文六年級課程教學(xué)中，所學(xué)內容同低年級語(yǔ)文課有較大差別，且這一階段語(yǔ)文課本大多傾向于語(yǔ)文朗讀方面，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習一些名詩(shī)古詞，以此豐富小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的意境。如“人教版”小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文書(shū)本中，《賣(mài)火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過(guò)故事的'方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。但是，其在學(xué)習過(guò)程中并非簡(jiǎn)單的故事朗讀，而是希望學(xué)生通過(guò)朗讀的方式來(lái)感受《賣(mài)火柴的小女孩》所處的社會(huì )，其所受到的貧苦，其對生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，教師只會(huì )將語(yǔ)文內容通過(guò)多媒體的方式展示出來(lái)，但是并不會(huì )通過(guò)多媒體的方式將書(shū)本中所具有的情感、意境等表達出來(lái)，這對學(xué)生進(jìn)一步對課本知識的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時(shí)則會(huì )造成“畫(huà)蛇添足”的作用。
3.忽視了教師與學(xué)生之間情感上的溝通
使用現代信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，也能夠使學(xué)生通過(guò)聲圖并茂的方式產(chǎn)生學(xué)習的熱情。但是，雖然現代信息技術(shù)的運用提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學(xué)生之間情感的溝通，那么則會(huì )造成課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問(wèn)題，也會(huì )使過(guò)去教學(xué)主體的學(xué)生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對學(xué)生語(yǔ)文知識的學(xué)習產(chǎn)生較大影響。
二、現代信息技術(shù)在小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)中的運用方法
1.明確現代信息技術(shù)在教學(xué)中應用地位
在小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)中應用現代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應用。要明確現代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所用的地位，且能夠在語(yǔ)文教學(xué)中起到良好的輔助作用，以此豐富教學(xué)課程。與此同時(shí)，在現代信息技術(shù)的應用上還要考慮到互動(dòng)性問(wèn)題，能夠在使用中考慮到教師與學(xué)生之間溝通與交流的問(wèn)題，將現代信息技術(shù)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種有效手段，而并非作為教學(xué)的主體，能夠在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習中作為一種有效工具被廣泛應用。
2.通過(guò)教學(xué)情境的設立來(lái)提高信息技術(shù)的應用
運用現代信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以設立教學(xué)情境進(jìn)行應用，也可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)情境設立過(guò)程中，教師就可以根據小學(xué)生心理特點(diǎn)、情感特點(diǎn)進(jìn)行設立。且在情境的設立上要從學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，確保所設定的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；所設定的情境也要以教學(xué)內容為主，不能將課本內容整個(gè)的“搬”過(guò)去，而是要根據教學(xué)內容的不同選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)。
如在學(xué)習《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個(gè)情境進(jìn)行運用。因對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身對于歷險類(lèi)動(dòng)畫(huà)就非常感興趣，所以在課本學(xué)習中就可以將動(dòng)畫(huà)版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學(xué)生既能夠在知識學(xué)習中對課本中的內容有了一定了解，而又可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式了解到課本所學(xué)內容，充滿(mǎn)了一定趣味性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應用情境教學(xué)，不但提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，對語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。
3.擴展語(yǔ)文課本知識
雖然語(yǔ)文教學(xué)中課本內容較為豐富和生動(dòng)，但是在部分語(yǔ)文知識內容學(xué)習上仍然在理論知識上難以理解。因此，借助現代信息技術(shù)來(lái)擴展語(yǔ)文課本知識，則可以很好的解決這些問(wèn)題。[2]如在學(xué)習《兩小兒辯日》等文言文時(shí)，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無(wú)法被學(xué)生所掌握，所以對教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時(shí)，教師就可以利用多媒體軟件來(lái)擴展語(yǔ)文課本中的知識，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式將該文言文故事講述，再結合學(xué)生所學(xué)的文言文知識，以此直觀(guān)性的將文言文知識展現出來(lái)，能夠使學(xué)生更加深入的對該文章有了一定理解，提高了學(xué)生學(xué)習文言文的能力，這對學(xué)生學(xué)習文言文的熱情也起到積極作用。
運用現代信息技術(shù)在小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應用則可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，對學(xué)生更加深入的學(xué)習語(yǔ)文、調動(dòng)其學(xué)習語(yǔ)文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對更多教學(xué)工作者起到借鑒作用。
參考文獻：
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小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)論文4
一、平等、和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造良好氛圍的前提
語(yǔ)文學(xué)科本身就具有較強的人文特征，教學(xué)中，教師不能違背語(yǔ)文的學(xué)科特性。教師要營(yíng)造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來(lái)體現語(yǔ)文的人文性特征。人與人之間本來(lái)就是平等的，師生之間更應該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進(jìn)，以形成團結一致、共同發(fā)展的良好勢態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫(xiě)托爾斯泰眼睛的一段話(huà)：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波�！睂W(xué)生對此感到疑惑不解。此時(shí)此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來(lái)激起學(xué)生的興趣。我說(shuō)道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”學(xué)生齊聲否定后，我又問(wèn)：“我的眼睛能把語(yǔ)文書(shū)吸進(jìn)去嗎?”學(xué)生答：“不能�！惫P者一本正經(jīng)地說(shuō)：“我說(shuō)我能!我能通過(guò)眼睛把這本書(shū)的內容記到我的腦海中去。所謂‘吸進(jìn)去’就是指將知識記入腦海中�！蔽医又�(zhù)再以好差兩生的評價(jià)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )了什么是“放出準確無(wú)誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生自己概括對該句話(huà)的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng )造力最能發(fā)揮的條件是民主�！敝挥性诿裰�、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng )造力才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師要放下“唯師是從”的尊嚴，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )和自由。教師要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造方法，要尊重學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見(jiàn)。教師要鼓勵學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認為”。只有教師徹底放開(kāi)學(xué)生的'手腳，為他們搭建自由表達、自由活動(dòng)的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學(xué)習效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。
二、動(dòng)手操作是調動(dòng)課堂氣氛的抓手
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上�！苯逃叶潭痰囊痪湓�(huà)道出了實(shí)踐操作的強大力量。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中很有必有培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和意識。如為了給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)濃厚的讀書(shū)氛圍，我讓學(xué)生自己動(dòng)手布置教室。學(xué)生通過(guò)想象、查閱資料、合作、動(dòng)手操作，在很短的時(shí)間內使我們的教師變得書(shū)香四溢。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了的動(dòng)手能力，而且鍛煉了思維能力。
三、多媒體技術(shù)是營(yíng)造課堂氛圍的助手
多媒體技術(shù)融聲形于一體，在輔助教學(xué)方面具有獨特的優(yōu)勢，它可以將教學(xué)內容以多種形式呈現出來(lái)，給學(xué)生以生動(dòng)形象之感覺(jué)，從而極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。雖然多媒體輔助教學(xué)具有很強的優(yōu)勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說(shuō)多媒體的使用要適時(shí)、適事。如在教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白;同學(xué)們，剛才大家聽(tīng)到的插曲出自哪部電視劇?(學(xué)生回答)故事中小主人公主要活動(dòng)的地點(diǎn)是哪里?(學(xué)生回答)同時(shí)，我適當配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無(wú)邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀(guān)，是旅游愛(ài)好者觀(guān)光游玩的一大景點(diǎn)�？删驮�60年前，這里曾是抗戰大舞臺，演繹過(guò)無(wú)數個(gè)英雄傳奇，今天我們就順著(zhù)孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。然后，我板書(shū)課題：《蘆花蕩》，并緊接著(zhù)播放配樂(lè )配、范讀課文等，給學(xué)生直觀(guān)形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受。
四、教學(xué)設計是提高興趣的保障
學(xué)生只有對教學(xué)內容充滿(mǎn)興趣，才能表現出強烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學(xué)活動(dòng)的設計必須符合學(xué)生的心理特征。如教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，我結合問(wèn)題情境開(kāi)展小組合作教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文內容后，我出示了兩個(gè)問(wèn)題：老頭子最后與兩個(gè)女孩兒告別時(shí)說(shuō)了些什么話(huà)?老頭子會(huì )因為這次失誤而改變性格嗎?學(xué)生看到問(wèn)題興趣便油然而生。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生在事先分好的小組里展開(kāi)討論、進(jìn)行探究。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下討論得有聲有色。這種活動(dòng)給了學(xué)生自由學(xué)習、合作學(xué)習的空間，他們可以在自己的小組內盡情想象、盡情表達，極大地調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性。
五、結語(yǔ)
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們教師只要充分做好課前準備，了解學(xué)生的心理特征，就一定能尋找到營(yíng)造良好課堂氛圍的方法，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)論文5
一．用眼觀(guān)察生活收集寫(xiě)作素材
“世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達即文章”,一個(gè)又一個(gè)的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇,生活中一個(gè)又一個(gè)的小片段圍繞一個(gè)中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導學(xué)生去留心觀(guān)察生活,思考生活,品味生活.用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活,談?wù)鎸?shí)的想法,不拘一格,只要有真情流露即為好文章.如果說(shuō)一篇文章的內容是它的軀體,那么真摯的情感就是它的靈魂.平時(shí)我最喜歡批改學(xué)生的周記,也許很多人會(huì )說(shuō)我傻,但我不這么認為,因為每當這時(shí),我仿佛在與他們交談,與他們進(jìn)行心靈溝通.周記是訓練學(xué)生寫(xiě)作的重要方式,更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇周記,我的心情都是快樂(lè )的`放松的.因為他們開(kāi)始學(xué)會(huì )用發(fā)現的眼光去留意生活的美,為寫(xiě)作收集素材,同時(shí)不斷豐富了自己的閱歷,為寫(xiě)作提供了源源不斷的活水．
很多學(xué)生并不是完全沒(méi)有話(huà)可說(shuō)，而是羞于表達．課間我留意到幾個(gè)男生聚在一起，興致勃勃地談?wù)?<三國演義>>中的精彩故事情節,佩服其中的某人足智多謀,神機妙算,英勇善戰等．不同班女生在一起比較誰(shuí)的語(yǔ)文老師漂亮，嚴格，更關(guān)心學(xué)生等．每個(gè)人都有十分充足的理由證明自己的觀(guān)點(diǎn)．這時(shí)，老師要鼓勵他們把這些話(huà)記錄下來(lái)，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章．
二．親自體驗生活，創(chuàng )設寫(xiě)作的情境．
�。⒓埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行＂小學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟是有限的，作為老師要有意識地為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗．老師要盡可能的組織學(xué)生開(kāi)展一些有趣積極健康的活動(dòng)或知識競賽等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，激發(fā)他們寫(xiě)作的激情和欲望．教完<<走向生活>>一文后，我組織學(xué)生可后收集資料，在課堂中開(kāi)展一次小記者采訪(fǎng)活動(dòng)．本次活動(dòng)中，學(xué)生表現真是積極主動(dòng)，個(gè)個(gè)振振有辭，個(gè)個(gè)采訪(fǎng)都有收獲，場(chǎng)面更是熱鬧．此后，一篇篇流露真情的習作躍然紙上．有了真實(shí)的生活就會(huì )有真實(shí)的內心感受，也就能流露真情的文章．作為教師，要引導學(xué)生善于實(shí)踐，通過(guò)親身體驗去感受生活，表達真情實(shí)感，實(shí)踐出真知．
三．用心感悟生活，升華情感．
白居易說(shuō)：＂感人心者，莫先于情．＂不同的學(xué)生對生活有不同的思考和感受．在習作中，教師要引導學(xué)生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見(jiàn)解．因為學(xué)生具有自己獨具個(gè)性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達方式．我在授<<七步詩(shī)>>中，讓學(xué)生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句本自同根生，相煎何太急．讓學(xué)生體會(huì )到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責勸戒的語(yǔ)氣．學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得很可笑，但兩三次演下來(lái)，教室里空氣凝重，同學(xué)們的表情異常嚴肅，目光嚴厲．我知道他們體會(huì )到了這些情感．又如，我在授<<草船借箭>>時(shí)，學(xué)到”周瑜很高興”時(shí)，讓學(xué)生想他高興的同時(shí)想了些什么．有的說(shuō)：＂諸葛亮中計了．＂有的說(shuō)：＂諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時(shí)�。@回恐怕兇多吉少了．＂有的說(shuō)：＂諸葛亮這個(gè)大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內造十萬(wàn)多枝箭，這回他必死無(wú)疑，我可以去除這個(gè)心腹大患了，除去這個(gè)眼中釘了．哈�。⑽以俳袑W(xué)生以小練筆的形式寫(xiě)入本子中，就是一段很好的寫(xiě)作素材了．不僅如此，我還鼓勵學(xué)生寫(xiě)讀后感，讓每個(gè)學(xué)生勇于寫(xiě)出自己個(gè)性化的想法．老師在習作中要理解，尊重，珍視學(xué)生對生活的獨特感受．
四．用筆描繪生活，吐出真情．
學(xué)生看到了，聽(tīng)到了，想到了，怎樣讓學(xué)生樂(lè )于表達呢？教師要引導鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，讓學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內心世界．那么他們的習作離真實(shí)和精彩就并不遙遠了．
總之，教師要引導和鼓勵學(xué)生多在生活中去看，去聽(tīng)，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫(xiě)出富有個(gè)性化的真實(shí)作文創(chuàng )造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫(xiě)作欲望和靈感！
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)論文6
對于農村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習作成了學(xué)生們望而生畏的科目。為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標準的學(xué)習，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，本人認為，小學(xué)作文教學(xué)應注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來(lái)積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學(xué)生們在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生們能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生們以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。
2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累，
堅持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂(lè )都可無(wú)拘無(wú)束地表現出來(lái)。這樣就讓學(xué)生們有一個(gè)自由表達的空間，也能夠寫(xiě)真實(shí)的事情。比如：每組織學(xué)生們看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生們把當時(shí)的情景和感受用日記的.形式寫(xiě)出來(lái)。
二、注重學(xué)以致用，結合實(shí)際及時(shí)指導。
小學(xué)生們的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導很重要。大家都知道《十里長(cháng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì )活動(dòng)。要求學(xué)生們把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話(huà)描述出來(lái)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著(zhù)，她睡覺(jué)我伴著(zhù)，而且我還緊緊地捏著(zhù)她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現媽媽提著(zhù)包已跑出了家門(mén)，我連頭也沒(méi)梳，散著(zhù)發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著(zhù)，只好抱著(zhù)媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生們也能說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)。
教師的評價(jià)對學(xué)生們十分重要。評價(jià)得當，能激勵學(xué)生們敢于作文、樂(lè )于作文，因而對學(xué)生們的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學(xué)生們給予不同要求的評價(jià)，對基礎好的學(xué)生們要有較高的要求�；A差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應該及時(shí)表?yè)P。（記得有一次，我發(fā)現一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生們在文章中準確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認真作好記錄，教師相信你的作文會(huì )更上一層樓�。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望�？傊�，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學(xué)生們有所裨益。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)論文7
摘要：隨著(zhù)近幾年來(lái)我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和進(jìn)步，我國在教育事業(yè)方面取得了舉世矚目的成就，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面更是取得了特別顯著(zhù)的成就。眾所周知的是，在一個(gè)國家的正常發(fā)展過(guò)程中，教育事業(yè)是必不可少的一部分，它對于提高國家的綜合國力具有極其重要的作用。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是及其重要的科目，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力對于提高學(xué)生的綜合素養以及綜合能力具有至關(guān)重要的作用。本文就目前我國小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)的傳承和創(chuàng )新做了簡(jiǎn)要的分析和探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)傳承創(chuàng )新
我們知道，到目前為止我國堅持采用傳統的應試考試制度，這種考試制度給我國許多小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生都帶來(lái)了比較大的壓力。許多小學(xué)語(yǔ)文教師為了更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，他們在課堂上始終利用傳統的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即教師一味的講解，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，甚至許多教師在課堂上所講解的內容遠遠超出了學(xué)生當前的能力范圍。為了盡快的改變這一現狀，進(jìn)而更好的提高我國小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平，各個(gè)小學(xué)六年級語(yǔ)文教師必須要盡快的改變并且創(chuàng )新自己的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，鼓勵他們進(jìn)行自主學(xué)習。
一、小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)的現狀
盡管近幾年來(lái)我國教育部門(mén)在小學(xué)教育方面投入了大量的經(jīng)濟和精力，并且也取得了一定的成就，但是，由于受多方面因素的約束，我國許多小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)方面始終存在著(zhù)一系列的問(wèn)題。例如，許多學(xué)校以及教師對語(yǔ)文重視程度不夠，他們認為許多學(xué)生即使花費再多的時(shí)間去學(xué)習語(yǔ)文，他們的語(yǔ)文成績(jì)也不會(huì )取得大幅度的提高。另外，由于受傳統教學(xué)理念的約束，許多語(yǔ)文教師教學(xué)方法比較枯燥無(wú)味，久而久之，許多小學(xué)生就會(huì )漸漸地失去學(xué)習語(yǔ)文的興趣。[1]
二、小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新
1.教師應該盡可能的創(chuàng )設一個(gè)積極活躍的課堂氣氛，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣
眾所周知的是，與其他的科目相比較，語(yǔ)文內容比較枯燥無(wú)味，并且所學(xué)的內容也比較復雜，許多學(xué)生對于語(yǔ)文的學(xué)習不感興趣。因此，為了更好的幫助學(xué)生培養他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，各個(gè)小學(xué)六年級語(yǔ)文教師在課堂上必須要盡可能的創(chuàng )設一個(gè)積極活躍的課堂氣氛，進(jìn)而不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。例如，教師在講解新的教學(xué)內容的時(shí)候，可以積極的利用一些現代化教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行課前的導入，從而更好的激發(fā)小學(xué)生求知的欲望。如當教師在講解《少年閏土》這一課文的時(shí)候，教師可以首先朗誦課文，然后利用多媒體播放一些與課文有關(guān)的圖片或者戲劇，然后鼓勵學(xué)生認真的觀(guān)看戲劇，在觀(guān)看結束之后，教師讓學(xué)生說(shuō)出他們觀(guān)看視頻的感受以及自己所得到的'啟示�；蛘呓處熞部梢圆シ畔嚓P(guān)的音樂(lè )，然后讓學(xué)生配樂(lè )朗讀課文內容。學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )極大的提高。[2]
2.教師應該不斷的改革并且創(chuàng )新教學(xué)方法
對于小學(xué)生而言，如果教師可以適當的利用一些有趣的方法進(jìn)行教學(xué)，可以更好的激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，因此，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要首先改變自己傳統的理念。例如，當教師在講解《中華少年》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，然后由各個(gè)小組朗誦一部分課文內容，并且在朗誦結束之后，讓小組內部進(jìn)行討論，說(shuō)明自己小組所朗誦部分的思想內容。而在朗誦的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生到講臺上進(jìn)行朗誦，這樣可以讓他們更好的理解課文內容。又如，在學(xué)習《草蟲(chóng)的村落》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外進(jìn)行學(xué)習，或者也可以到附近的村莊學(xué)習，讓他們在戶(hù)外自己去觀(guān)察并且了解大自然的事物，在戶(hù)外學(xué)習結束之后，教師應該讓他們都寫(xiě)一篇關(guān)于戶(hù)外活動(dòng)的感受。
3.教師應該加強對于課堂師生互動(dòng)環(huán)節的重視程度
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，教師扮演了極其重要的引導作用，尤其是對于小學(xué)生而言，由于他們的理解能力和自主學(xué)習能力比較差，教師的指導是他們學(xué)習過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節。因此，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要盡可能的增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，將學(xué)生作為課堂的主體。例如，在課堂上，教師在講解過(guò)程中應該鼓勵學(xué)生積極的發(fā)表自己的問(wèn)題，只要學(xué)生有問(wèn)題，教師就應該給予他們提出問(wèn)題的時(shí)間，然后教師對學(xué)生提出的問(wèn)題盡快進(jìn)行解答�；蛘�，在課堂上，教師也可以根據學(xué)生的學(xué)習情況提出一定的問(wèn)題，然后要求學(xué)生進(jìn)行考慮或者小組討論等，但是，在提出問(wèn)題的時(shí)候，教師必須要結合學(xué)生實(shí)際的能力提出合適的問(wèn)題。如，在學(xué)習《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，教師就可以提出一定的問(wèn)題，如“你們有沒(méi)有伯父，你們對于伯父有什么印象、你們和伯父關(guān)系如何等”，然后要求知道學(xué)生可以說(shuō)出他們伯父的一些特點(diǎn)或者他們與伯父的一些趣事�；蛘�，教師也可以選擇一部分學(xué)生來(lái)講解教學(xué)內容，然后在講解結束之后，教師可以根據他們講解的情況進(jìn)行一定的補充和完善。
結語(yǔ)
總而言之，為了更好的進(jìn)行小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)的傳承和創(chuàng )新，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要首先改變自己的教學(xué)理念，積極的改革并且創(chuàng )新教學(xué)方法。在課堂上教師還應該積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，將學(xué)生作為課堂的主體，盡可能的創(chuàng )設一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。
參考文獻
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小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)論文8
一、正確認識學(xué)法指導的意義
語(yǔ)文學(xué)法指導是現代教學(xué)論的重要思想，是培養學(xué)生自學(xué)能力、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本途徑和重要保證。注重學(xué)法指導適應新課程改革的要求，順應時(shí)代的需要，是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。尤其在大力倡導素質(zhì)教育的今天，學(xué)法指導已被眾多的教育工作者所重視，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中大膽地探索著(zhù)。實(shí)際教學(xué)中，由于受應試教育影響，學(xué)法指導一直沒(méi)有受到足夠的重視，教學(xué)中一直未能突破“老師講，學(xué)生聽(tīng);老師問(wèn)，學(xué)生答;老師寫(xiě)，學(xué)生記”的藩籬，這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違背。教學(xué)中，教的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，教師要為學(xué)生的發(fā)展著(zhù)想，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更重使學(xué)生“會(huì )學(xué)”。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝著(zhù)促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們盡可能自己去探索�！眳问缦嬉舱f(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子�！币虼�，我們在重視研究教法的同時(shí)，更要重視學(xué)法的研究，努力讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習。誠然，作為教師不可能把世界上所有知識教給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識的方法教給學(xué)生，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，也是閱讀教學(xué)的最終目的。
二、準確把握學(xué)法指導的常用方法
(一)講授法
將行之有效的學(xué)習方法直接告知學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中嘗試練習并反復實(shí)踐，直至熟練。如理解詞義句義法、概括中心法，修改文章法等。
(二)總結法
所謂總結法就是不直接告訴學(xué)生方法，而是在教學(xué)過(guò)程中教師結合學(xué)習內容給以示范演示，使學(xué)生明確采用的哪種新的學(xué)法，并密切關(guān)注學(xué)習過(guò)程，學(xué)后引導學(xué)生發(fā)現領(lǐng)悟、總結歸納。
(三)示范法
利用典型范例指導，學(xué)生依照方法步驟嘗試學(xué)習，達到掌握的目的。如修改病句的“讀-找-想-改-讀”法。
(四)對比法
教材中類(lèi)似的內容要采用類(lèi)化的方法，不同的內容要選擇不同的學(xué)法。教師要引導學(xué)生針對文本內容對采用的學(xué)法進(jìn)行比較篩選，精選出最恰當、有效的學(xué)法。
(五)遷移法
利用已掌握的學(xué)法去學(xué)習新的內容，根據內容變更創(chuàng )新學(xué)法。如古詩(shī)及現代詩(shī)歌均可采用遷移法學(xué)習。
(六)模仿法
教師示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。低年段朗讀讓學(xué)生模仿范讀、錄音及應用文的仿寫(xiě)等。
(七)滲透法
將方法滲透融合在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復體驗實(shí)踐掌握方法。
(八)嘗試法
學(xué)生在嘗試自學(xué)中，教師適當點(diǎn)撥，在交流合作中歸納總結新的學(xué)法。
(九)還原法
對于可正反操作的雙向性?xún)热�，可采用還原法。如擴句縮句、陳述反問(wèn)互改等，通過(guò)雙向訓練，可提升學(xué)生的逆向思維能力，總結出新的方法。
三、合理設計學(xué)法指導的步驟過(guò)程
(一)示范展示環(huán)節
小學(xué)生受年齡及心理限制，邏輯思維能力較差，因而在授課起始，教師不便向學(xué)生直接講授或灌輸抽象的學(xué)習方法。若直接講授，很難被學(xué)生接受，效果會(huì )適得其反。學(xué)生即使接受了也只是機械地記憶套搬，根本談不上深入理解和主動(dòng)應用。因此，在學(xué)法指導的第一環(huán)節，教師必須結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)示范演示，使學(xué)生從教師的教法中感受學(xué)法，領(lǐng)悟學(xué)法，讓學(xué)生積累具體形象的感性認識。需要注意的是，教師在示范過(guò)程中，要切合學(xué)生實(shí)際，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，要做到過(guò)程步驟明晰，層次脈路清楚，方法鮮明形象，易于把握操作，這樣學(xué)生才能從中發(fā)現和領(lǐng)悟學(xué)法。
(二)反思歸納環(huán)節
通過(guò)第一環(huán)節的感受了解后，學(xué)生積累了一定的感性認識，第二環(huán)節中教師必須及時(shí)引導學(xué)生對第一環(huán)節的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧與復習，指導學(xué)生從教師的教法示范演示過(guò)程中領(lǐng)悟和發(fā)現學(xué)法，將學(xué)習過(guò)程中發(fā)現、領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來(lái)，使感性認識上升為理性認識，這樣學(xué)法才會(huì )在學(xué)生的心田與腦海中扎根，從而對學(xué)法的認識更加明晰和深刻。
(三)實(shí)踐運用環(huán)節
第一環(huán)節的感受領(lǐng)悟和第二環(huán)節的總結歸納，已為后期的`嘗試應用奠定了堅實(shí)的基礎。但領(lǐng)悟和歸納學(xué)法只能是學(xué)法指導過(guò)程中必不可少的核心環(huán)節，而不是終極目標。進(jìn)入第三環(huán)節，教師要結合閱讀教學(xué)實(shí)踐指導學(xué)生將領(lǐng)悟總結的學(xué)法大膽運用于嘗試練習之中，讓學(xué)生通過(guò)一定量的自學(xué)實(shí)踐練習才能真正掌握學(xué)法，并不斷熟練應用學(xué)法。只有這樣，學(xué)生自主學(xué)習的能力得以鞏固并逐步提高進(jìn)而內化為學(xué)生自能讀書(shū)的能力。
(四)檢查鞏固環(huán)節
學(xué)生通過(guò)一定量的嘗試練習之后，學(xué)法是否真正被內化或掌握，還不能定論。此時(shí)，教師必須采用得力措施和恰當的方式及時(shí)檢查學(xué)生對學(xué)法自學(xué)運用的效果，掌握并了解學(xué)生對學(xué)法的掌握情況。在這一過(guò)程中，檢查鞏固環(huán)節是不可或缺的基本環(huán)節。教師通過(guò)對學(xué)生學(xué)法自學(xué)運用效果的檢查，能及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)法運用中取得的成績(jì)，使學(xué)生及時(shí)獲得成功的滿(mǎn)足和喜悅，不斷激勵學(xué)生運用學(xué)法的的熱情和興趣，也能及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)法應用過(guò)程中出現的問(wèn)題，引導他們在以后的學(xué)習中不斷改進(jìn)并逐步完善。
四、結語(yǔ)
總之，學(xué)法指導中教師必須充分結合教材內容和學(xué)生實(shí)際，善于把握教材中不同內容和文體的特點(diǎn)，結合教材內容精心設計學(xué)法指導的程序步驟，合理選用學(xué)法指導中的基本方法，只有這樣，才能切實(shí)培養學(xué)生的自學(xué)能力，真正實(shí)現和達到學(xué)生自能讀書(shū)的目標。
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