小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)論文范文
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小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)論文范文1
一、正確認識學(xué)法指導的意義
語(yǔ)文學(xué)法指導是現代教學(xué)論的重要思想，是培養學(xué)生自學(xué)能力、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本途徑和重要保證。注重學(xué)法指導適應新課程改革的要求，順應時(shí)代的需要，是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。尤其在大力倡導素質(zhì)教育的今天，學(xué)法指導已被眾多的教育工作者所重視，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中大膽地探索著(zhù)。實(shí)際教學(xué)中，由于受應試教育影響，學(xué)法指導一直沒(méi)有受到足夠的重視，教學(xué)中一直未能突破“老師講，學(xué)生聽(tīng);老師問(wèn)，學(xué)生答;老師寫(xiě)，學(xué)生記”的藩籬，這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違背。教學(xué)中，教的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，教師要為學(xué)生的發(fā)展著(zhù)想，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更重使學(xué)生“會(huì )學(xué)”。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝著(zhù)促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們盡可能自己去探索�！眳问缦嬉舱f(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子�！币虼�，我們在重視研究教法的同時(shí)，更要重視學(xué)法的研究，努力讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習。誠然，作為教師不可能把世界上所有知識教給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識的方法教給學(xué)生，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，也是閱讀教學(xué)的最終目的。
二、準確把握學(xué)法指導的常用方法
(一)講授法
將行之有效的學(xué)習方法直接告知學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中嘗試練習并反復實(shí)踐，直至熟練。如理解詞義句義法、概括中心法，修改文章法等。
(二)總結法
所謂總結法就是不直接告訴學(xué)生方法，而是在教學(xué)過(guò)程中教師結合學(xué)習內容給以示范演示，使學(xué)生明確采用的哪種新的學(xué)法，并密切關(guān)注學(xué)習過(guò)程，學(xué)后引導學(xué)生發(fā)現領(lǐng)悟、總結歸納。
(三)示范法
利用典型范例指導，學(xué)生依照方法步驟嘗試學(xué)習，達到掌握的目的。如修改病句的“讀-找-想-改-讀”法。
(四)對比法
教材中類(lèi)似的內容要采用類(lèi)化的方法，不同的內容要選擇不同的學(xué)法。教師要引導學(xué)生針對文本內容對采用的學(xué)法進(jìn)行比較篩選，精選出最恰當、有效的學(xué)法。
(五)遷移法
利用已掌握的學(xué)法去學(xué)習新的內容，根據內容變更創(chuàng )新學(xué)法。如古詩(shī)及現代詩(shī)歌均可采用遷移法學(xué)習。
(六)模仿法
教師示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。低年段朗讀讓學(xué)生模仿范讀、錄音及應用文的仿寫(xiě)等。
(七)滲透法
將方法滲透融合在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復體驗實(shí)踐掌握方法。
(八)嘗試法
學(xué)生在嘗試自學(xué)中，教師適當點(diǎn)撥，在交流合作中歸納總結新的學(xué)法。
(九)還原法
對于可正反操作的雙向性?xún)热�，可采用還原法。如擴句縮句、陳述反問(wèn)互改等，通過(guò)雙向訓練，可提升學(xué)生的逆向思維能力，總結出新的方法。
三、合理設計學(xué)法指導的步驟過(guò)程
(一)示范展示環(huán)節
小學(xué)生受年齡及心理限制，邏輯思維能力較差，因而在授課起始，教師不便向學(xué)生直接講授或灌輸抽象的學(xué)習方法。若直接講授，很難被學(xué)生接受，效果會(huì )適得其反。學(xué)生即使接受了也只是機械地記憶套搬，根本談不上深入理解和主動(dòng)應用。因此，在學(xué)法指導的第一環(huán)節，教師必須結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)示范演示，使學(xué)生從教師的教法中感受學(xué)法，領(lǐng)悟學(xué)法，讓學(xué)生積累具體形象的感性認識。需要注意的是，教師在示范過(guò)程中，要切合學(xué)生實(shí)際，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，要做到過(guò)程步驟明晰，層次脈路清楚，方法鮮明形象，易于把握操作，這樣學(xué)生才能從中發(fā)現和領(lǐng)悟學(xué)法。
(二)反思歸納環(huán)節
通過(guò)第一環(huán)節的感受了解后，學(xué)生積累了一定的感性認識，第二環(huán)節中教師必須及時(shí)引導學(xué)生對第一環(huán)節的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧與復習，指導學(xué)生從教師的教法示范演示過(guò)程中領(lǐng)悟和發(fā)現學(xué)法，將學(xué)習過(guò)程中發(fā)現、領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來(lái)，使感性認識上升為理性認識，這樣學(xué)法才會(huì )在學(xué)生的心田與腦海中扎根，從而對學(xué)法的`認識更加明晰和深刻。
(三)實(shí)踐運用環(huán)節
第一環(huán)節的感受領(lǐng)悟和第二環(huán)節的總結歸納，已為后期的嘗試應用奠定了堅實(shí)的基礎。但領(lǐng)悟和歸納學(xué)法只能是學(xué)法指導過(guò)程中必不可少的核心環(huán)節，而不是終極目標。進(jìn)入第三環(huán)節，教師要結合閱讀教學(xué)實(shí)踐指導學(xué)生將領(lǐng)悟總結的學(xué)法大膽運用于嘗試練習之中，讓學(xué)生通過(guò)一定量的自學(xué)實(shí)踐練習才能真正掌握學(xué)法，并不斷熟練應用學(xué)法。只有這樣，學(xué)生自主學(xué)習的能力得以鞏固并逐步提高進(jìn)而內化為學(xué)生自能讀書(shū)的能力。
(四)檢查鞏固環(huán)節
學(xué)生通過(guò)一定量的嘗試練習之后，學(xué)法是否真正被內化或掌握，還不能定論。此時(shí)，教師必須采用得力措施和恰當的方式及時(shí)檢查學(xué)生對學(xué)法自學(xué)運用的效果，掌握并了解學(xué)生對學(xué)法的掌握情況。在這一過(guò)程中，檢查鞏固環(huán)節是不可或缺的基本環(huán)節。教師通過(guò)對學(xué)生學(xué)法自學(xué)運用效果的檢查，能及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)法運用中取得的成績(jì)，使學(xué)生及時(shí)獲得成功的滿(mǎn)足和喜悅，不斷激勵學(xué)生運用學(xué)法的的熱情和興趣，也能及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)法應用過(guò)程中出現的問(wèn)題，引導他們在以后的學(xué)習中不斷改進(jìn)并逐步完善。
四、結語(yǔ)
總之，學(xué)法指導中教師必須充分結合教材內容和學(xué)生實(shí)際，善于把握教材中不同內容和文體的特點(diǎn)，結合教材內容精心設計學(xué)法指導的程序步驟，合理選用學(xué)法指導中的基本方法，只有這樣，才能切實(shí)培養學(xué)生的自學(xué)能力，真正實(shí)現和達到學(xué)生自能讀書(shū)的目標。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)論文范文2
一、以生動(dòng)形象的課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
教師生動(dòng)優(yōu)美的課堂語(yǔ)言是一種魅力，這種魅力不但會(huì )令學(xué)生心生羨慕，而且能夠引發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教學(xué)中教師應精心設計，運用華美的詞句、靈活的方法感動(dòng)學(xué)生的內心，把學(xué)生引入到美妙的語(yǔ)文境界中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言之美、文學(xué)之趣。例如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，我是這樣導入的：“一提到春，我們就會(huì )想到新的生命，無(wú)窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動(dòng)的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來(lái)了;有的散步、放風(fēng)箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”聽(tīng)到這些，學(xué)生怎能不興趣勃發(fā)呢?
二、以賞識表?yè)P，促使學(xué)生自信心的形成
任何人所付出的勞動(dòng)都希望得到他人的賞識，得到別人的賞識是每個(gè)人的心理需求，尤其是小孩子表現得將更為強烈。因此，教師必須善于發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，哪怕是極小的亮點(diǎn)都要給予肯定，給于表?yè)P，這樣學(xué)生就能獲得自信。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數子一過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！边@正是對賞識作用的肯定。雖然賞識沒(méi)有付出物質(zhì)的代價(jià)，但是它發(fā)揮的價(jià)值是無(wú)法用物質(zhì)衡量的，它是學(xué)生走向成功的催化劑。課堂上，當學(xué)生回答正確時(shí)，我通常會(huì )伸出大拇指，或說(shuō)一聲“你真棒!”一句親切簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，都將會(huì )在學(xué)生心里形成美好的記憶，這個(gè)記憶能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)師生關(guān)系和諧的發(fā)展，甚至影響學(xué)生一生。大量實(shí)踐證明，好學(xué)生的`確是夸出來(lái)的。
三、以最佳的情緒密切師生關(guān)系
教師的情緒直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生學(xué)習的興趣，關(guān)系著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。所以，教師走進(jìn)課堂以前，必須要把自己的情緒調整到最佳狀態(tài)，站在教室里以微笑的面孔面對學(xué)生，而且不但要微笑，還要笑得燦爛，發(fā)自?xún)刃牡男�，這樣才能在課堂活動(dòng)中為師生互動(dòng)、師生合作、師生交心奠定良好的基礎。我們可以想象：如果一個(gè)人整天板著(zhù)臉，即使他的心地再善良，給人的第一印象也是難以溝通的。其實(shí)有很多教師為了在學(xué)生面前樹(shù)立威嚴，經(jīng)常板著(zhù)面孔去授課，給學(xué)生的感覺(jué)是望而生畏，這樣課上學(xué)生只是一味的聽(tīng)講，不敢回答問(wèn)題，生怕答錯了受到教師的責備。這樣的課堂與新課程改革的要求是背道而馳的，其教學(xué)效果是非常低下的，即使學(xué)生學(xué)到了一些新知識，也是被強制灌輸進(jìn)去的。學(xué)生整天在這種壓抑的課堂氣氛中學(xué)習，久而久之，不但對學(xué)習失去了興趣，而且還會(huì )厭煩這位教師�？梢�(jiàn)，課堂上教師的情緒至關(guān)重要，教師激情的笑容是師生溝通心靈的紐帶，是學(xué)生創(chuàng )新的動(dòng)力，同時(shí)也是教師樹(shù)立美好形象的法寶。
四、以游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛
小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑，而且貪玩，對游戲充滿(mǎn)了濃厚的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì )用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè )是不可分離的�！毙抡n標也一直強調：要讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。因而，在教學(xué)中，我們要運用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲來(lái)創(chuàng )設情境，組織學(xué)習活動(dòng)，為活躍課堂氛圍、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性創(chuàng )造條件。游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習，教師不用再用說(shuō)教去教育學(xué)生，使學(xué)生不再靠死記硬背來(lái)學(xué)習。游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，使學(xué)生在游戲過(guò)程中受到了啟發(fā)，獲得了親身體驗，從而寓教于樂(lè )，實(shí)現了教育的知識性和娛樂(lè )性的完美結合。教師在課堂創(chuàng )設游戲時(shí)要根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)選擇，要用生動(dòng)活潑的形式、恰當的手法表現出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì )到其中的樂(lè )趣。教學(xué)中，我們常采用的游戲有以下幾種：1.找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著(zhù)其中一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友�！比襞c其他學(xué)生的卡片對上了就說(shuō)：“我是你的好朋友�！闭义e了就說(shuō)：“錯錯錯，趕快去找好朋友�！�2.逛超市。教師讓學(xué)生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，讓學(xué)生分組去柜臺逛，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料。這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。3.猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。
五、結語(yǔ)
總之，只有教師為學(xué)生創(chuàng )造了舒適優(yōu)雅的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生才能安心、舒心地學(xué)習。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷搜集學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)資源，采用多種手段為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)得熱心、學(xué)得開(kāi)心。這樣我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )紅杏出墻，彰顯出青春活力。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)論文范文3
一、平等、和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造良好氛圍的前提
語(yǔ)文學(xué)科本身就具有較強的人文特征，教學(xué)中，教師不能違背語(yǔ)文的學(xué)科特性。教師要營(yíng)造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來(lái)體現語(yǔ)文的人文性特征。人與人之間本來(lái)就是平等的，師生之間更應該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進(jìn)，以形成團結一致、共同發(fā)展的良好勢態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫(xiě)托爾斯泰眼睛的一段話(huà)：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波�！睂W(xué)生對此感到疑惑不解。此時(shí)此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來(lái)激起學(xué)生的'興趣。我說(shuō)道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”學(xué)生齊聲否定后，我又問(wèn)：“我的眼睛能把語(yǔ)文書(shū)吸進(jìn)去嗎?”學(xué)生答：“不能�！惫P者一本正經(jīng)地說(shuō)：“我說(shuō)我能!我能通過(guò)眼睛把這本書(shū)的內容記到我的腦海中去。所謂‘吸進(jìn)去’就是指將知識記入腦海中�！蔽医又�(zhù)再以好差兩生的評價(jià)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )了什么是“放出準確無(wú)誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生自己概括對該句話(huà)的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng )造力最能發(fā)揮的條件是民主�！敝挥性诿裰�、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng )造力才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師要放下“唯師是從”的尊嚴，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )和自由。教師要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造方法，要尊重學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見(jiàn)。教師要鼓勵學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認為”。只有教師徹底放開(kāi)學(xué)生的手腳，為他們搭建自由表達、自由活動(dòng)的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學(xué)習效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。
二、動(dòng)手操作是調動(dòng)課堂氣氛的抓手
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上�！苯逃叶潭痰囊痪湓�(huà)道出了實(shí)踐操作的強大力量。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中很有必有培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和意識。如為了給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)濃厚的讀書(shū)氛圍，我讓學(xué)生自己動(dòng)手布置教室。學(xué)生通過(guò)想象、查閱資料、合作、動(dòng)手操作，在很短的時(shí)間內使我們的教師變得書(shū)香四溢。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了的動(dòng)手能力，而且鍛煉了思維能力。
三、多媒體技術(shù)是營(yíng)造課堂氛圍的助手
多媒體技術(shù)融聲形于一體，在輔助教學(xué)方面具有獨特的優(yōu)勢，它可以將教學(xué)內容以多種形式呈現出來(lái)，給學(xué)生以生動(dòng)形象之感覺(jué)，從而極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。雖然多媒體輔助教學(xué)具有很強的優(yōu)勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說(shuō)多媒體的使用要適時(shí)、適事。如在教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白;同學(xué)們，剛才大家聽(tīng)到的插曲出自哪部電視劇?(學(xué)生回答)故事中小主人公主要活動(dòng)的地點(diǎn)是哪里?(學(xué)生回答)同時(shí)，我適當配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無(wú)邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀(guān)，是旅游愛(ài)好者觀(guān)光游玩的一大景點(diǎn)�？删驮�60年前，這里曾是抗戰大舞臺，演繹過(guò)無(wú)數個(gè)英雄傳奇，今天我們就順著(zhù)孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。然后，我板書(shū)課題：《蘆花蕩》，并緊接著(zhù)播放配樂(lè )配、范讀課文等，給學(xué)生直觀(guān)形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受。
四、教學(xué)設計是提高興趣的保障
學(xué)生只有對教學(xué)內容充滿(mǎn)興趣，才能表現出強烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學(xué)活動(dòng)的設計必須符合學(xué)生的心理特征。如教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，我結合問(wèn)題情境開(kāi)展小組合作教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文內容后，我出示了兩個(gè)問(wèn)題：老頭子最后與兩個(gè)女孩兒告別時(shí)說(shuō)了些什么話(huà)?老頭子會(huì )因為這次失誤而改變性格嗎?學(xué)生看到問(wèn)題興趣便油然而生。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生在事先分好的小組里展開(kāi)討論、進(jìn)行探究。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下討論得有聲有色。這種活動(dòng)給了學(xué)生自由學(xué)習、合作學(xué)習的空間，他們可以在自己的小組內盡情想象、盡情表達，極大地調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性。
五、結語(yǔ)
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們教師只要充分做好課前準備，了解學(xué)生的心理特征，就一定能尋找到營(yíng)造良好課堂氛圍的方法，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。
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