初中數學(xué)教學(xué)論文

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家整理的初中數學(xué)教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中數學(xué)教學(xué)論文1

　　相對于小學(xué)數學(xué)而言，初中數學(xué)所涉及的知識點(diǎn)較為抽象，難度也較大，所以很多學(xué)生在初中數學(xué)學(xué)習過(guò)程中會(huì )感到很吃力。而傳統的數學(xué)課堂教學(xué)方式主要是以教師為課堂主體，對學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有具體考慮，不能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習。為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高初中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，初中數學(xué)教師應該采取有效的數學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生的自主思考能力得到培養和增強，提高初中數學(xué)學(xué)習效率。

　　【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂

　　在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，數學(xué)教學(xué)方法也越來(lái)越多元化。初中數學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、邏輯性以及應用性等方面都有較高的要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高數學(xué)教學(xué)效率，需要采取有效的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。本文就對初中數學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行探討分析。

　　一、采取合作學(xué)習模式進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)

　　在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應用合作學(xué)習模式，需要注重小組成員之間的合作交流關(guān)系，加強組與組之間良性競爭關(guān)系的建立。初中階段的學(xué)生有較為強烈的好勝心理，所以組間建立起良性競爭關(guān)系，能幫助學(xué)生提高自身的安全感以及參與欲望。比如，教師在講解方程組解題知識的過(guò)程中，為了能使學(xué)生的計算能力得到提高，教師可以根據學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力來(lái)進(jìn)行分組，讓小組之間的實(shí)力沒(méi)有較大差距，引導小組之間進(jìn)行競爭學(xué)習。要求學(xué)生在白紙上回答問(wèn)題，每個(gè)小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類(lèi)推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據每個(gè)小組成員的'答題速度和正確率來(lái)進(jìn)行優(yōu)秀小組的評選。在這一過(guò)程中，教師或者同學(xué)都能清楚哪些同學(xué)的答題速度以及數學(xué)理解能力較差，這樣就能對這部分同學(xué)進(jìn)行有針對性的幫助。另外，很多學(xué)生對數學(xué)學(xué)習存在一定的誤解，認為數學(xué)學(xué)習只需要掌握加減乘除的運算方式就好，至于其他較為深奧的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學(xué)習，據此，教師需要加強對學(xué)生的實(shí)際合作引導。例如，教師在進(jìn)行統計學(xué)知識講解的過(guò)程中，可以將學(xué)生分為不同的小組，然后引導學(xué)生對某小區的水、電、燃氣的消耗情況進(jìn)行調查，再根據所調查的數據，運用所學(xué)知識進(jìn)行具體運算，以此來(lái)提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，端正學(xué)生的數學(xué)學(xué)習態(tài)度。

　　二、采用情境教學(xué)模式開(kāi)展初中數學(xué)課堂教學(xué)

　　1.掌握教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設。在把握重點(diǎn)的情況下進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設，是初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中運用問(wèn)題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設，也就是說(shuō)，創(chuàng )設問(wèn)題情境應該在課堂教學(xué)內容的關(guān)鍵部分進(jìn)行，這樣就能避免盲目創(chuàng )設問(wèn)題情境的情況出現。我們在進(jìn)行初中數學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設時(shí)，應該注意把握重點(diǎn)。只有教師在把握教學(xué)內容重點(diǎn)的基礎之上，才能加強學(xué)生對重點(diǎn)問(wèn)題的研討力度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生對問(wèn)題的質(zhì)疑能力，提高初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，在蘇科版初中數學(xué)中，筆者在講解一元二次方程知識點(diǎn)的過(guò)程中，為了能讓班里的同學(xué)提高知識點(diǎn)的掌握效率，筆者向學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“現有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么樣的條件下方程有實(shí)數解？”在筆者提出問(wèn)題之后，有位同學(xué)回答說(shuō)：“既然我們知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有實(shí)數解的方程，就能得出判別式Δ≥0，這樣就可以得到4-4（n-1）≥0，從而得出當n≤2時(shí)，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數解�！痹谶@位同學(xué)回答完之后，另外一位同學(xué)接著(zhù)講道：“n除了需要滿(mǎn)足n≤2這一條件外，還需要滿(mǎn)足n≠1，因為如果僅僅滿(mǎn)足n≤2這一條件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1時(shí)就不能稱(chēng)為一元二次方程，因此我認為在n≤2且n≠1的情況下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數解�！痹谶@一知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，筆者向學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，同學(xué)們通過(guò)集體的力量解答了這道題，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識，進(jìn)一步完善了這道題的答案。2.進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)，把握好梯度。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該把握好創(chuàng )設問(wèn)題的梯度，使問(wèn)題呈現層層遞進(jìn)的梯度，這對學(xué)生良好思維模式的培養也是非常重要的。而教師如何把握好問(wèn)題情境的創(chuàng )設梯度，這就好比看一本推理小說(shuō)，學(xué)生應該不斷地進(jìn)行邏輯推理和思考，吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，并引導學(xué)生把握問(wèn)題本質(zhì)，高效地完成課堂學(xué)習。我們通過(guò)這樣一個(gè)例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：已知△XYZ的三條邊分別是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數）。請同學(xué)們思考△XYZ是否為直角三角形，并說(shuō)明理由。根據這一練習題，筆者為了能引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，向學(xué)生創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：“請同學(xué)們思考一下，結合我們之前的學(xué)習，大家知道直角三角形的判定還有哪些必要的條件嗎？”問(wèn)題提出后，很多同學(xué)第一個(gè)想到的條件大多是三角形中有一個(gè)角是90°，即能判定為直角三角形。筆者接著(zhù)問(wèn)：“那么除了這個(gè)條件，大家還知道有哪些條件能判定直角三角形呢？”這時(shí)，在筆者循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境創(chuàng )設中，很多同學(xué)能想到判定直角三角形還能通過(guò)勾股定理的逆定理來(lái)進(jìn)行。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習教學(xué)模式和問(wèn)題情境教學(xué)模式應用得較為廣泛，能有效提高數學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性得到提高，進(jìn)而實(shí)現初中數學(xué)教學(xué)目標。

　　【參考文獻】

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初中數學(xué)教學(xué)論文2

　　提要：本文探討了新課程背景下，初中數學(xué)教學(xué)模式的改變。通過(guò)數學(xué)實(shí)驗課“問(wèn)題情景－數學(xué)實(shí)驗－課堂交流－課堂操作－課堂練習”這種的學(xué)習模式。讓學(xué)生從“聽(tīng)”數學(xué)的學(xué)習方式，改變成教師的指導下“做”數學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：主體教學(xué)模式計算機啟發(fā)性實(shí)驗課堂交流抽象性與嚴謹性

　　新課程標準要求學(xué)生是學(xué)習的主體，數學(xué)學(xué)習中的概念理解與問(wèn)題求解，哪一樣也離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。然而在以老師為中心的傳統課堂上，學(xué)生的參與是有限的。在數學(xué)研究中，數學(xué)家在“做”數學(xué)為，在數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在聽(tīng)數學(xué)，這兩者有本質(zhì)的區別。美國的數學(xué)家對傳統教學(xué)提出了疑問(wèn)：“我們現在所教授的是我們正在做的那種數學(xué)嗎？”討論這個(gè)問(wèn)題是有積極意義的。它不僅涉及到傳統的傳授數學(xué)知識的方式是否有效，是否能調動(dòng)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，還涉及到數學(xué)教學(xué)能否有助于建立學(xué)生正確的數學(xué)觀(guān)并增強他們的自信心。本人認為現在數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)誤區是：衡量數學(xué)課的質(zhì)量更多看中提教師的表演，而不是學(xué)生自身的參與。把CAI引入數學(xué)課以后情況發(fā)生變化了嗎？從目前的情況看，基本上沒(méi)有變。大多數課堂上，計算機的可利用只相當于一個(gè)放相機輔助教師講解演示，計算機所特有的交互性沒(méi)有發(fā)揮作用。學(xué)生還是看著(zhù)在屏幕聽(tīng)教師講，教師為中心的傳統教學(xué)模式?jīng)]有改變。值得注意的是現在我們正在投入大量的人力物力開(kāi)發(fā)這類(lèi)軟件。比課本搬家式的軟件略有進(jìn)步的只是增加了一些動(dòng)畫(huà)，有的還插進(jìn)教師講課的片段，細想起來(lái)這類(lèi)軟件完全可以用錄相片替代的�？磥�(lái)數學(xué)教學(xué)課件與軟件的設計必須要考慮教學(xué)模式。

　　傳統教學(xué)在講授時(shí)一個(gè)難以克服的困難是缺乏學(xué)生足夠的活動(dòng)與實(shí)驗，教師往往用自己的演講代替了學(xué)生自身的“建構”過(guò)程。在課堂上提供的思維材料十分貧乏。利用計算機恰恰可以彌補這個(gè)缺陷，計算機能夠提供理想的數學(xué)實(shí)驗室，能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別活動(dòng)與小組討論的要求，也便于創(chuàng )設富于啟發(fā)性的教學(xué)情景。

　　舉個(gè)教學(xué)實(shí)例：

　　三角形相似的判定。這是一位教師的`數學(xué)實(shí)驗課，學(xué)校是學(xué)生來(lái)源較差的普通校。課程在每人一機的計算機教室進(jìn)行，上課前，教師發(fā)給學(xué)生需要在課堂填寫(xiě)的數學(xué)實(shí)驗報告，上面有實(shí)驗課題、實(shí)驗目的、實(shí)驗步驟、實(shí)驗結論、練習與作業(yè)。開(kāi)始，教師在相連的電視屏幕上演示了幾種動(dòng)態(tài)的相似三角形，提問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)出什么是相似三角形？?jì)蓚�(gè)三角形一旦相似就具有什么性質(zhì)？”在學(xué)生回答出相似三角形定義，以及相似三角形的對應角相等對應邊成比例以后，教師問(wèn)：“那么判定兩個(gè)三角形相似需要幾個(gè)條件、什么條件？”然后教師講，這就是今天我們需要通過(guò)“幾何畫(huà)板”上進(jìn)行實(shí)驗研究的問(wèn)題。教師詳細交代了實(shí)驗步驟、實(shí)驗的注意事項以及實(shí)驗報告的填法之后，課堂的大部分時(shí)間由學(xué)生在計算機上動(dòng)手實(shí)驗。首先學(xué)生被要求作△ABC與△DEF，接著(zhù)學(xué)生按實(shí)驗報告中的要求測算∠A與∠B的度數，用鼠標調整角使這兩個(gè)角相等并觀(guān)察這兩個(gè)三角形是否相似，以后又測算出兩個(gè)角的度數并調整角使之相等。在學(xué)生觀(guān)察出此進(jìn)兩個(gè)三角形相似之后，他們又按實(shí)驗步驟的要求測算各邊的長(cháng)并驗證對應邊是否成比例。與傳統課堂不同，所有的學(xué)生都在全神貫注地進(jìn)行、觀(guān)察，之后填寫(xiě)實(shí)驗報告。學(xué)生們在實(shí)驗后進(jìn)行交流，所有同學(xué)都能用數學(xué)符及文字語(yǔ)言表達他們得到的結論。教師在組織了大家的將就之后及時(shí)對表現好的學(xué)生了表?yè)P，并要求學(xué)生用當堂等到的結果畫(huà)兩個(gè)相似三角形。學(xué)生對這項任務(wù)非常積極，當堂有好幾位同學(xué)用不同的方法現出了不同位置的相似三角形。

　　這節課的一個(gè)突出特點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習方式變了，他們不再象過(guò)去一樣聽(tīng)教師講“現成”的幾何，而是通過(guò)活動(dòng)自己獲取知識�！皢�(wèn)題情景－數學(xué)實(shí)驗－課堂交流－課堂操作懷練習”代替了過(guò)去的“聽(tīng)講－筆記－練習”。課堂教學(xué)的模式由于引進(jìn)計算機發(fā)生了很大的變化。學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到了發(fā)揮，同時(shí)經(jīng)過(guò)從學(xué)的經(jīng)驗上升為理性思考的過(guò)程也變得有趣多了。

　　首先，學(xué)生從“聽(tīng)”數學(xué)的學(xué)習方式，改變成在教師的指導下“做”數學(xué)。過(guò)去被動(dòng)地接收現成的數學(xué)知識，而現在象“研究者”一樣去發(fā)現探索知識。實(shí)踐表明，通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生對有關(guān)知識的印象比過(guò)去死記硬背要深刻得多。同時(shí)由于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、猜想、驗證、歸納、表述等活動(dòng)，他們不僅形成對數學(xué)新的理解，而且學(xué)習能力得到了提高。

　　其次，數學(xué)實(shí)驗縮短了學(xué)生和數學(xué)之間的距離，數學(xué)變得可愛(ài)有趣了。人們普遍認為數學(xué)之所以學(xué)，是因為數學(xué)的“抽象性”與“嚴謹性”，而這正是數學(xué)的優(yōu)勢。正由于數學(xué)的抽象性，它才能高度概括事物的本質(zhì)，也才能在廣泛的領(lǐng)域得到應用。正由于數學(xué)語(yǔ)言和推理的嚴謹，不管自然科學(xué)還是社會(huì )科學(xué)，當從定性研究進(jìn)入定量研究時(shí)都要求助于數學(xué)。那么數學(xué)就非得板起嚴肅的面孔，使人敬而遠之嗎？數學(xué)就不能深入淺出，使一般人容易理解嗎？現在計算機創(chuàng )設的數學(xué)實(shí)驗似乎開(kāi)辟了這樣一條新新路。通過(guò)“問(wèn)題情景——數學(xué)實(shí)驗——課堂交流——課堂操作課堂練習”這種新的學(xué)習模式，學(xué)生可以理解理解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，以及它的發(fā)現及完善過(guò)程，從感覺(jué)到理解，從意會(huì )到表述，從具體到抽象，從說(shuō)明到證明。一切都是在學(xué)生眼前發(fā)生的，抽象得易于理解，嚴謹得合情合理。

　　關(guān)于開(kāi)放探索性問(wèn)題，需要提供一個(gè)便于學(xué)生裝探試環(huán)境，有時(shí)又需要創(chuàng )設富于啟發(fā)性的問(wèn)題情景。有了計算機情況就和傳統教學(xué)大不一樣了。提出同一個(gè)問(wèn)題：“順序連接四邊形各邊中點(diǎn)圍成什么圖形？”在計算機屏幕上顯示的效果就比過(guò)去靈活的多。在“幾何畫(huà)板”的支持下，可以在屏幕上給出一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，它在運動(dòng)的過(guò)程中忽而是凸四邊形，忽而是凹四邊形；四邊中點(diǎn)連線(xiàn)組成的四邊形也是不斷變化的，可能是一般的平行四邊形，也可能是特殊的平行四邊形。在這種情景下我們可以給學(xué)生更多的思考空間，因為為問(wèn)題可以是非常開(kāi)放的，我們可以通過(guò)設計數學(xué)實(shí)驗引導學(xué)生探究怎樣的條件將導致何種結論。又如正方體的截面問(wèn)題，在屏幕上我們問(wèn)：“設想一把無(wú)比鋒的刀，猛地朝一個(gè)正方體的物體砍下去，截面是什么圖形？”給學(xué)生留出猜測的時(shí)間之后，讓學(xué)生裝操作計算機。計算機可以用不同的速度對此動(dòng)態(tài)模擬的圖景，顯示出不同形狀的截面，并由此引發(fā)出一系列能激發(fā)學(xué)生興趣的有關(guān)截面的問(wèn)題。

　　當然數學(xué)并非一切都要通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗，有的可以通過(guò)演繹推導，有的還要通過(guò)教師講解才能領(lǐng)會(huì )的更深更透。哪些適宜學(xué)生自己上機實(shí)驗？哪些只需看教師的演示實(shí)驗就可以了？哪些根本無(wú)需實(shí)驗？這需要認真研究。引入數學(xué)實(shí)驗并不等于削弱教師的主導作用。教與學(xué)的關(guān)系還是那句老話(huà)：學(xué)生是主體，教師是主導。所以光提數學(xué)實(shí)驗是不夠的，不必需強調“交流”，在實(shí)驗基礎上的交流。最終學(xué)生要從感性認識到理性認識，從理解到應用，這就必需把數學(xué)作為語(yǔ)言符號化的存儲在自己的大腦中。因此“口頭”到“筆頭”的表達與交流必不可少。在交流的過(guò)程中，容易組織起不同意見(jiàn)的討論甚至爭辯，教師也可以利用這個(gè)機會(huì )啟發(fā)誘導。教師對問(wèn)題的深刻闡述、機智的解題策略設計、對學(xué)生規律性錯誤的分析、對數學(xué)美的詮釋都是寶貴的這些并沒(méi)有被數學(xué)實(shí)驗所取代，但只是在交流中這些才成為學(xué)生的需要，也才能在數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。在這種教學(xué)模式里，實(shí)驗與交流的完美結合突現了數學(xué)知識形成的完整過(guò)程，這里既有教學(xué)的個(gè)別化、小組的相互促進(jìn)協(xié)作學(xué)習，又能利用全班集體環(huán)境的優(yōu)勢。在這個(gè)模式中，從實(shí)驗到交流的各個(gè)環(huán)節，教師的主導作用都是十分突出的，只不過(guò)對教師提出了更高的要求。不但需要掌握一定的現代教學(xué)技術(shù)，而且更需要有現代的教育觀(guān)念，堅實(shí)的數學(xué)功底和精湛的教育藝術(shù)�？傊�，現代教育技術(shù)對教師提出了更高的要求，一支高素質(zhì)的數學(xué)教師隊伍是21世紀對數學(xué)教育的最重要的需求。

　　參考文獻

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　　2．《數學(xué)課程標準》

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　　4．《數學(xué)教育學(xué)》張奠宙唐瑞芬劉鴻坤著(zhù)

初中數學(xué)教學(xué)論文3

　　一、實(shí)行“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式要遵循的基本原則

　�。保�主體性原則

　　“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式相比，最大的不同是以學(xué)生為主體．在實(shí)行“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式時(shí)遵循主體性原則，是指在課堂具體實(shí)踐中要時(shí)時(shí)刻刻體現學(xué)生的主體性地位．同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中不能給學(xué)生施加過(guò)多的壓力，要激發(fā)學(xué)生主體性的作用，使學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)者而不是被動(dòng)者．

　�。玻畡�(chuàng )新性原則

　　所謂“創(chuàng )新性原則”就是指教師在課堂上具體實(shí)施“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，在教學(xué)方法上要學(xué)會(huì )創(chuàng )新、不能一層不變．“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在課堂教學(xué)上除了教給學(xué)生知識外，要側重于學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的培養．教師在課堂上要鼓勵學(xué)生勇于探索，學(xué)生在闡述自己創(chuàng )造性的解說(shuō)時(shí)，正確想法和見(jiàn)解要給以肯定．同時(shí)，教師在課堂上還要營(yíng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè )中進(jìn)行學(xué)習．

　�。常�探究性原則

　　新課改實(shí)施“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式其目的就是為了培養學(xué)生自主學(xué)習的能力．學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，遇到問(wèn)題先不用教師講解自己就可以進(jìn)行探索研究、把問(wèn)題解決．要遵循這個(gè)原則，這需要教師和學(xué)生共同配合．作為教師，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要鼓勵學(xué)生獨立思考大膽探索、要有自己獨特的認識和見(jiàn)解．而學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中要善于思考和總結、不斷充實(shí)自己的知識及開(kāi)闊自己的視野，最終達到養成探究性學(xué)習良好習慣的目的．

　　二、初中數學(xué)“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式下的具體實(shí)施

　�。保�結合初中數學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)編寫(xiě)學(xué)案

　　從上文我們可以知道，“學(xué)案”與傳統的“教案”不同，編寫(xiě)“學(xué)案”時(shí)一定要遵循學(xué)生為主體、教師為主導、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習以及全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統一的原則；同時(shí)在編寫(xiě)“學(xué)案”時(shí)還應注意課堂目標要明確具體、知識結構體系要梳理清晰、學(xué)習方法指導要正確高效．

　�。玻�課堂教學(xué)上要善于設置問(wèn)題，師生要互相合作

　　初中數學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，要善于拋磚引玉，讓學(xué)生充分發(fā)揮獨立思考的能力，培養其自主學(xué)習的能力．把課堂還給學(xué)生時(shí)要先設計好這堂課教學(xué)的內容，最好是要給學(xué)生設計一些可以直接引導到教學(xué)重點(diǎn)上的問(wèn)題．當然把課堂還給學(xué)生并不是意味著(zhù)教師在課堂中失去了作用，教師對學(xué)生依然存在著(zhù)必不可少的`指導作用，在教學(xué)上依然扮演著(zhù)關(guān)鍵角色．因此，教師要和學(xué)生共同合作、相互配合完成教學(xué)任務(wù)．例如，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習水平有高有低，教師可以根據這一實(shí)際情況建立學(xué)習討論小組或學(xué)習互助小組，然后教師再設置與之相適應的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)自己尋找答案，達到學(xué)生自主學(xué)習的目的．

　�。常�教師要進(jìn)行問(wèn)題總結，分析解答問(wèn)題

　　學(xué)生自主學(xué)習、自己尋找問(wèn)題答案后，教師必須在學(xué)生完成后對問(wèn)題進(jìn)行詳細地講解和分析，這一步在整個(gè)環(huán)節中必不可少且至關(guān)重要．因為，學(xué)生自己尋找的答案或自己解題的思路有可能不對．同時(shí)，對于學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現的問(wèn)題，教師要做一個(gè)總結，這樣更加有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和理解．最后，教師還要對知識進(jìn)行一個(gè)系統的梳理，當堂進(jìn)行訓練，以此來(lái)鞏固和提高學(xué)生對知識的掌握．

　　三、結語(yǔ)

　　總之，教師在初中教學(xué)時(shí)，要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力而不僅僅只是傳授知識．同時(shí)，在以學(xué)生為主體的“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式中，不能忽視教師的導學(xué)作用，真正達到“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的作用．目前“學(xué)案導學(xué)”是一種比較新的教學(xué)模式，必然會(huì )有其不足之處，這需要我們在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行發(fā)展和完善。

　　作者：蔣飛

初中數學(xué)教學(xué)論文4

　　1、淡化形式，注重問(wèn)題實(shí)質(zhì)

　　在初中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應該重視解決問(wèn)題。因此，初中數學(xué)教師應該首先淡化數學(xué)問(wèn)題的形式，注重問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。不能讓學(xué)生死記硬背數學(xué)知識和概念，教師應該以數學(xué)基本概念為背景，讓學(xué)生了解到數學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

　　2、因材施教，培養學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法

　　在初中數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應該根據學(xué)生的數學(xué)基礎因材施教，從而提高初中數學(xué)高效課堂教學(xué)的效率。尤其是在講解新知識時(shí)，教師應該以學(xué)生的數學(xué)基礎為中心，認識到學(xué)生對數學(xué)知識認識的差異，以學(xué)生的主體意識為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習精神，以培養學(xué)生良好的學(xué)習方法。同時(shí)，在進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，為了提高初中數學(xué)課堂教學(xué)的效率，初中數學(xué)教師應該采用合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。當然，教學(xué)的目標應該針對學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況而制定，從而提高初中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'信心。

　　3、積極推進(jìn)，循序漸進(jìn)

　　在初中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應該積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，循環(huán)進(jìn)行數學(xué)知識的講解，在不斷推進(jìn)的過(guò)程中逐步解決問(wèn)題。這樣既能加深初中生對數學(xué)問(wèn)題的理解，還能促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現解決數學(xué)問(wèn)題的突破口，進(jìn)而自己解決問(wèn)題。因此，在初中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應該針對數學(xué)高效課堂教學(xué)的現狀采取積極推進(jìn)的教學(xué)方式，從而實(shí)現初中數學(xué)高效課堂教學(xué)循序漸進(jìn)。

　　4、聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐

　　在進(jìn)行初中數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應該將日常生活中的一些實(shí)例引進(jìn)數學(xué)課堂，從而讓學(xué)生認識到數學(xué)與他們生活的相關(guān)性。同時(shí)，初中數學(xué)教師還可以引導學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養學(xué)生應用知識的意識和能力。因此，聯(lián)系實(shí)際并注重實(shí)踐對于提高初中學(xué)生的能力非常重要。

　　5、結語(yǔ)

　　總而言之，數學(xué)課堂教學(xué)的現狀很值得我們進(jìn)一步思考。在現代數學(xué)課堂教學(xué)中，數學(xué)教師一般采取的是傳統的教學(xué)方式，這種傳統的初中數學(xué)教學(xué)方式一般只將課本上的數學(xué)知識灌輸給學(xué)生，從而不利于提高初中生的創(chuàng )造性思維和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。當然，初中數學(xué)教師應該首先了解到初中學(xué)生的數學(xué)基礎狀況，同時(shí)還需要結合數學(xué)教材的基本要求進(jìn)行教學(xué)。但是，我國現階段初中數學(xué)課堂教學(xué)還存在很多問(wèn)題，因此，現階段對初中數學(xué)課堂教學(xué)現狀的冷思考具有非常重大的現實(shí)意義。

初中數學(xué)教學(xué)論文5

　�。�摘要］隨著(zhù)國家在教育中的不斷投入，對于學(xué)生的教育已經(jīng)不再單純地從機械學(xué)習知識為主要目標，在近年來(lái)的新課改中，將情感的價(jià)值作為教學(xué)的目標之一，為了使學(xué)生更好的接受教育，在課堂中采用情感教學(xué)理論已經(jīng)越來(lái)越成為一種不可忽視的課堂教學(xué)方法。相比如數學(xué)課來(lái)說(shuō)，數學(xué)老師可以利用相對豐富的情感資源采用情感教學(xué)的理論方法感染學(xué)生，在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中將情感教育充分的融入其中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣，對于課堂氣氛的活躍也起到了積極的作用，進(jìn)而顯著(zhù)提升數學(xué)的教學(xué)效率，提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)。

　�。�關(guān)鍵詞］情感教學(xué)理論；初中數學(xué)教學(xué)；融合滲透

　　一、情感教學(xué)理論在數學(xué)教學(xué)中的應用現狀

　　我們國家的教育長(cháng)期重視知識和成績(jì)，其主要的教學(xué)模式就是以老師為主要中心，圍繞課堂教學(xué)，將課本知識機械式灌輸在學(xué)生中，這就使的很多的數學(xué)老師更加注重傳授知識，而并不關(guān)心學(xué)生能否接受或其接受程度，并未將相應的情感因素考慮其中，這就導致學(xué)生在課堂中消極參與，不能作為課堂學(xué)習的主體，也使的很多的學(xué)生課堂情感體驗差，其滿(mǎn)足感得不到充分的保證，這種教學(xué)方式對于數學(xué)成績(jì)的提高以及學(xué)生的學(xué)習是相矛盾的，不利于教學(xué)的開(kāi)展。如此教學(xué)的結果就是老師教學(xué)辛苦，學(xué)生聽(tīng)講辛苦，最后學(xué)習成績(jì)還沒(méi)有多大的提高。一項調查顯示，學(xué)生對于學(xué)習的掌握程度關(guān)鍵在于其對于這一門(mén)課程的感興趣程度，教學(xué)課堂生動(dòng)有趣，自然會(huì )使得學(xué)生全身心的投入到其中，如果能夠在課堂中滲透情感教學(xué)，使得學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境下將知識掌握，這樣其學(xué)習成績(jì)也能夠自然提高。

　　二、情感教學(xué)法在數學(xué)課堂中的作用

　　數學(xué)本身就和其他學(xué)科存在差別，其主要以科學(xué)性、嚴密性和抽象性為主要特點(diǎn)，數學(xué)老師的主要作用就是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識、掌握相關(guān)的數學(xué)技能以及能夠在生活中將數學(xué)能力充分運用。心理學(xué)認為學(xué)習是分為認識和情感兩個(gè)方面的，在數學(xué)教學(xué)的課堂中缺乏相應的情感注入，很可能使學(xué)生帶有情緒，由于其心智不成熟，不能很好地使用理智來(lái)支配情感，而情感的變化還常常對理智有一定的影響，高漲的情緒使得學(xué)生能夠激動(dòng)、興奮的取發(fā)現數學(xué)，促進(jìn)學(xué)習效率，反過(guò)來(lái)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效率就會(huì )極差，情感教學(xué)法能夠充分調動(dòng)學(xué)生的情緒，使其在課堂中積極的開(kāi)動(dòng)大腦，發(fā)揮課堂的主導作用，相關(guān)的數學(xué)老師也能夠積極利用學(xué)科的知識，通過(guò)將情感因素融入到其中，努力將數學(xué)教學(xué)環(huán)境在積極的情感中發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生在數學(xué)課堂的關(guān)注度和注意力，提高教學(xué)效果。

　　三、數學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)理論的的重要意義

　�。ㄒ唬�對于實(shí)現素質(zhì)教育以及相應的教育目標是至關(guān)重要的因素我國教育從古至今就是追求知識，注重成績(jì)，忽視知識在實(shí)際中的應用能力，同樣也缺乏度學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中很多老師忽視學(xué)生對于數學(xué)的態(tài)度，以及對于數學(xué)能力的培養，使得學(xué)生感到數學(xué)學(xué)習的困難和枯燥，同時(shí)在這種模式下，很多學(xué)生成為了“高分低能”的代表，學(xué)習積極性和創(chuàng )造性下降，實(shí)際的生活中很難將學(xué)習的數學(xué)知識應用于生活中。因此在數學(xué)教學(xué)中采用情感教學(xué)理論的方法，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數學(xué)學(xué)習中，對數學(xué)充滿(mǎn)好奇心和求知欲，能夠在數學(xué)課堂中獲得成功的體驗，深入了解數學(xué)與人類(lèi)生活的息息相關(guān)，懷著(zhù)積極探索、創(chuàng )造、嚴謹的思維來(lái)思考數學(xué)。數學(xué)老師在課堂中不僅要對學(xué)生的運算能力進(jìn)行相應的培養，同時(shí)還對學(xué)生的思維以及空間想象能力進(jìn)行全面的培養，使學(xué)生能夠積極參與到情感教學(xué)中，切實(shí)體會(huì )數學(xué)的奧秘，養成實(shí)事求是的態(tài)度以及獨立思考的習慣。

　�。ǘ�）對于培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，加深對數學(xué)學(xué)習的興趣和效率有重要的作用課堂教學(xué)就是老師與學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，互動(dòng)的過(guò)程既為兩者之間信息的`交流，同時(shí)也是兩者之間情感的交流。相關(guān)的情感心理學(xué)家認為，人的情感的體驗對于其行為方式有很重要的影響，可以進(jìn)行調節、調動(dòng)以及強化情感，同時(shí)還具有遷移情緒和疏導情緒的效能，在教學(xué)中采用情感教學(xué)理論，能夠使得學(xué)生充滿(mǎn)積極的情感體驗，這種體驗促使學(xué)生能夠愉悅、刺激學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習動(dòng)力，最終提高學(xué)習效率，對學(xué)生的思維的創(chuàng )造性也是極大的體驗。反之消極的情感體驗起到反面的效果，影響學(xué)習效率的提升。善于讓活躍的課堂氣氛感染在坐的每位學(xué)生是數學(xué)老師的必備技能，在課堂中使用詼諧幽默的授課方式能夠使得學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習中去，而機械講課就會(huì )使得課堂氣氛十分的沉悶，學(xué)生的注意力不夠集中，就會(huì )嚴重影響課堂進(jìn)度，使得課堂效率進(jìn)一步的下降，只有在課堂中感受到老師帶來(lái)的正面效應，才能使學(xué)會(huì )說(shuō)呢過(guò)更加的主動(dòng)學(xué)習數學(xué)，自發(fā)思考數學(xué)的魅力，才能更好的促進(jìn)學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力，對數學(xué)才能有創(chuàng )造性的學(xué)習，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)習效率。

　　四、數學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)理論的方法

　　通過(guò)對當今教育所面臨的問(wèn)題以及現教育現狀，結合實(shí)際的數學(xué)教學(xué)情況，對數學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)理論的方法進(jìn)行幾方面的總結：

　�。ㄒ唬┓e極、高效的備課是情感教學(xué)滲透的基礎眾所周知，備課是進(jìn)行課堂教學(xué)前至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，所謂“老師要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水”，說(shuō)的就是這個(gè)道理，只有在課前進(jìn)行精心的準備上課所用到的材料，才能在課堂上發(fā)揮更好的狀態(tài)，才能是學(xué)生投入其中，順利完成教學(xué)任務(wù)，因此進(jìn)行積極、高效的備課是情感教學(xué)滲透到課堂的第一步。案例1：在對等邊三角形這一章節進(jìn)行備課時(shí)，備課老師應該了解這一章節的教學(xué)目標，相應的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，以及學(xué)生在教材中可能遇到的困難，均應該進(jìn)行詳細的備案，對于等邊三角形的性質(zhì)和一些判定的公式等需要哪些知識進(jìn)行推理，在具體到教學(xué)每一課時(shí)時(shí)，必須明確這一課時(shí)對以后教學(xué)有哪些影響或可以進(jìn)行哪些鋪墊。根據不用學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行相應的備課，以做到區別對待，進(jìn)而帶動(dòng)真個(gè)班集體的學(xué)習氛圍。

　�。ǘ�）加強老師的自身建設，使其人格修養更加完善老師的思維和情感時(shí)時(shí)刻刻在影響著(zhù)學(xué)生的思想和情感，尤其在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，老師情感的建立對于學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)潛移默化的效果。很多的老師不能享受教學(xué)的快樂(lè )，只是為了教學(xué)而教學(xué)，如此學(xué)生的積極性不能充分調動(dòng)，只有對教育事業(yè)的熱愛(ài)，才能真正認識到數學(xué)教學(xué)中存在的魅力，才能想方設法的在課堂中調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，真正將學(xué)生的學(xué)習擺在至高無(wú)上的位置，享受教書(shū)育人所帶來(lái)的快樂(lè )，也會(huì )把自己的情感體驗滲透到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠充分體會(huì )，因此相關(guān)的數學(xué)老師應該加強自我的專(zhuān)業(yè)意識和素養。在對數學(xué)的教學(xué)中，數學(xué)老師不僅需要對本學(xué)科的充滿(mǎn)濃厚的興趣，對學(xué)生也應該進(jìn)行熱情的教學(xué)，仔細了解學(xué)生的實(shí)際需求，并將其帶入到教學(xué)中解決，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的熱情，不斷進(jìn)行自我發(fā)展與完善。

　�。ㄈ�）充分挖掘教學(xué)中的情感因素，使學(xué)生的情感體驗更加豐富新的數學(xué)教學(xué)與原來(lái)的相比較而言，最明顯的變化就是充分融入了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對于學(xué)習的方法、情感、態(tài)度以及相應的價(jià)值觀(guān)。數學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中應該設置一些特定的情景，盡量做到教學(xué)情景與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，努力將情感教學(xué)融入其中，有創(chuàng )造性的設計題目，在學(xué)生進(jìn)行情景演示過(guò)后進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，注意問(wèn)題應該緊扣生活，將數學(xué)中的情感充分滲透，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗，在設計題目時(shí)應該盡量形象生動(dòng)，使學(xué)生在看到題目時(shí)，有積極的興趣，渴望對其進(jìn)行解答，這樣學(xué)生有了求知欲望，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣，提高教學(xué)效率。案例2：在進(jìn)行一元一次方程解答關(guān)于銷(xiāo)售方面的問(wèn)題時(shí)，老師可以先將課堂模擬成為一個(gè)小商場(chǎng)，將學(xué)生氛圍不同的組別進(jìn)行模擬銷(xiāo)售，充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣，在學(xué)生興致盎然、注意集中時(shí)候，老師可以適時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題，如“一套運動(dòng)服的售價(jià)為800元，商家的利潤為300元，請問(wèn)同學(xué)們我們能夠知道這件運動(dòng)服的進(jìn)價(jià)嗎？”先從這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，慢慢將學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，在老師的引導下，在慢慢設置一些相對較難的問(wèn)題，充分發(fā)掘學(xué)生的思考，使學(xué)生在興趣下了解、熟悉了關(guān)于進(jìn)價(jià)、售價(jià)、利潤、折扣等一系列概念，也能夠將其牢固記住。學(xué)生主動(dòng)參與了課堂的教學(xué)，對于關(guān)于銷(xiāo)售類(lèi)型的問(wèn)題就會(huì )產(chǎn)生深刻的記憶，在愉快、興趣中將本節課所要教授的知識順利教給學(xué)生，學(xué)生也有了成就感。

　�。ㄋ模┫嗷ブ�間建立和諧的師生關(guān)系良好的情感可以進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生趨向目標。激發(fā)學(xué)生的想象力，充分發(fā)揮其創(chuàng )造性的思維，反過(guò)來(lái)，不良的情感也會(huì )對學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性進(jìn)行抑制。數學(xué)老師應該充分重視學(xué)生對數學(xué)的獨特見(jiàn)解，尊重學(xué)生的情感，根據學(xué)生的見(jiàn)解來(lái)引導學(xué)生，使教學(xué)環(huán)境能夠充滿(mǎn)豐富的情感體驗，與學(xué)生能夠正真做到和諧相處，充分建立朋友式的關(guān)系，營(yíng)造輕松、舒適的課堂氛圍，努力將學(xué)生的情感與老師產(chǎn)生共鳴。案例3：在進(jìn)行整式加減同類(lèi)型的教學(xué)中，老師可以與學(xué)生進(jìn)行交互交流的方式完成課堂教學(xué)。如課前老師預先準備好一些小袋和若干不同面值的硬幣。在課堂上將學(xué)生分為三組，分別讓三組學(xué)生采用不同的方式統計硬幣的金額。第一組學(xué)生將硬幣進(jìn)行累計疊加，通過(guò)降每個(gè)硬幣的面值進(jìn)行疊加來(lái)得出總金額，所花費的時(shí)間為3分鐘。第二組學(xué)生現將硬幣按面值的不同進(jìn)行分類(lèi)，然后統計不同面值硬幣的數量，最后數量乘以面值，算出所有硬幣的總金額，所耗費的時(shí)間為0.5分鐘。第三組學(xué)生進(jìn)一角的硬幣以十個(gè)為一組進(jìn)行統計，五角硬幣以?xún)蓚�(gè)為一組進(jìn)行統計，最后算出總金額，所用時(shí)間為2分鐘。統計完畢后，老師可以詢(xún)問(wèn)同學(xué)們那種方法統計較快，同學(xué)們必然回答第二組，此時(shí)老師就可以順利將同類(lèi)項的概念點(diǎn)出，同學(xué)們也會(huì )很容易理解和記住。如此既增進(jìn)了師生之間的感情，又達到了教學(xué)的目的

　　。（五）在課堂中隨機應變，確保情感體驗的穩定性初中生的心智尚未成熟，其情感方面比較脆弱，其處于想要獨立而還有依賴(lài)性的時(shí)期，其思想比較活躍，情感體驗也比較活躍，數學(xué)老師應該充分認識到學(xué)生在這一時(shí)期的特點(diǎn)，充分的理解、尊重學(xué)生，采用多種方法進(jìn)行相關(guān)的情景教學(xué)，消除學(xué)生的不良情感體驗。案例4：比如在講幾何問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手進(jìn)行和題目有關(guān)幾何圖形的繪制或立體折疊，這樣對于一些比較隱蔽的方面也可以直觀(guān)的展現出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)立體圖形的拆分和折疊，更有助于空間想象能力的發(fā)展，老師在課堂上進(jìn)行幾何圖形的授課時(shí)，也可以將事先做好的PPT圖畫(huà)展現給學(xué)生，在動(dòng)態(tài)中充分發(fā)揮學(xué)生的認知能力。在課堂上多采用一些多媒體等現代科技進(jìn)行教學(xué)、以視頻或圖畫(huà)的形式向學(xué)生進(jìn)行呈現，還可以讓學(xué)生自行制作相關(guān)的教學(xué)用具，既使學(xué)生掌握了知識，同時(shí)也增加了數學(xué)教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步提升看學(xué)生的自我動(dòng)手能力。在進(jìn)行多面體展開(kāi)的教學(xué)中，事前告知學(xué)生做好正方體，在課堂上將其各個(gè)面進(jìn)行涂色，然后展開(kāi)，在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的基礎上，依據學(xué)生自己的展開(kāi)情況進(jìn)行相應的引導，觀(guān)察不同的面展開(kāi)正方體的效果，如此及激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，使學(xué)生使用數學(xué)知識掌握問(wèn)題的能力，促使學(xué)生提高情感體驗，增加了教學(xué)效率和效果。

　　五、小結

　　綜上所述，情感教學(xué)理論在數學(xué)中的應用價(jià)值很高，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透情感教學(xué)的理論能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)對待數學(xué)，作為一名中學(xué)數學(xué)老師，我們有責任、更有義務(wù)將數學(xué)發(fā)揚，堅持情感教學(xué)與數學(xué)知識的完美結合，在教學(xué)中注重情感方面的投入，使得數學(xué)教學(xué)不再枯燥乏味，而是生動(dòng)有趣，使更多的學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，對數學(xué)充滿(mǎn)熱情。在教學(xué)過(guò)程中有效提升數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使數學(xué)課堂正真成為學(xué)生積極向往的活動(dòng)。

　　參考文獻：

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　　[3]崔海霞.淺談在初中數學(xué)教學(xué)中滲透情感教育[J].中國校外教育,20xx（31）.

初中數學(xué)教學(xué)論文6

　　初中數學(xué)數學(xué)新課程標準強調：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的數學(xué)情境……”為此，我在初中數學(xué)課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行了“創(chuàng )設問(wèn)題情境”教學(xué)的實(shí)踐探索。

　　一、基本內涵的解析

　　1.基本內涵。創(chuàng )設問(wèn)題情境就是指教師精心設計一定的客觀(guān)條件，有意識地設疑問(wèn)、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學(xué)生對數學(xué)知識處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)思維的發(fā)生。其實(shí)質(zhì)在于揭示事物矛盾以引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生內驅力，喚起思維，促使學(xué)生探究，主動(dòng)學(xué)習，優(yōu)化建構。

　　2.理論依據。建構主義的學(xué)習觀(guān)認為學(xué)習不應被看成是學(xué)生對教師所傳授知識的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程，更多的知識要通過(guò)學(xué)生自身的探索研究活動(dòng)，才能真正納入其認知結構中。而數學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷思維過(guò)程，思維過(guò)程首先是解決問(wèn)題的過(guò)程，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。創(chuàng )設問(wèn)題情境就是讓學(xué)生主動(dòng)探究的'有效手段，培養學(xué)生思維能力的內在的要求。

　　3.基本原則。

　　(1)趣味性原則。創(chuàng )設問(wèn)題情境要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，必須要以調動(dòng)學(xué)生的積極性為目的。

　　(2)目的性原則。創(chuàng )設問(wèn)題情境要與教學(xué)活動(dòng)保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無(wú)目標地創(chuàng )設一些與本課無(wú)關(guān)的內容，否則會(huì )分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引入歧途。

　　(3)基礎性原則。創(chuàng )設問(wèn)題情境要有利于使學(xué)生知道所要講的內容。只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效果。

　　二、教學(xué)程序的建構

　　以問(wèn)題為起點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)現代心理學(xué)認為，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，激發(fā)思維最典型的情境是問(wèn)題情境。教師應利用問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心、求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與研究和探索，將教學(xué)內容問(wèn)題化，用知識點(diǎn)來(lái)構建問(wèn)題鏈，使學(xué)生產(chǎn)生連續的思維活動(dòng)和求知行為。

　　1.創(chuàng )設情境在引入數學(xué)概念之前，應先通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等活動(dòng)，或通過(guò)教師形象的語(yǔ)言描述，或利用各種形象化的直觀(guān)教具展示，或通過(guò)電腦模擬等方法，創(chuàng )設與形成數學(xué)概念有關(guān)的生動(dòng)、新穎的數學(xué)情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對數學(xué)問(wèn)題有一個(gè)明晰的印象，形成表象。教學(xué)中，教師要著(zhù)重引導學(xué)生善于觀(guān)察分析，使學(xué)生了解現象、取得資料、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，激發(fā)求知欲。

　　2.思維加工在學(xué)生形成表象的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀(guān)察到的一系列問(wèn)題間的本質(zhì)屬性，形成概念，用簡(jiǎn)潔的數學(xué)語(yǔ)言給出確切的表述或定義，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的思考想象時(shí)間，啟發(fā)、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗下定義的樂(lè )趣，增強建立概念的欲望和能力。

　　3.鞏固深化數學(xué)。概念建立之后，及時(shí)進(jìn)行適當的運用，來(lái)鞏固、深化對概念的理解，完善對概念的認識深度和結構。運用一般分為兩個(gè)階段：一是初步運用階段，主要是培養學(xué)生運用概念的方法和準確性;二是創(chuàng )新運用階段，主要通過(guò)變式遷移，將概念靈活地、創(chuàng )造性地運用于新的數學(xué)問(wèn)題情境中，把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)概念化的模型問(wèn)題，然后分析、解決問(wèn)題。

　　三、問(wèn)題情境的創(chuàng )設

　　1.運用與實(shí)際生活密切聯(lián)系的素材進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設。數學(xué)知識來(lái)源于生活和生產(chǎn)實(shí)際，因此必須利用生活和生產(chǎn)的實(shí)際來(lái)創(chuàng )設學(xué)習數學(xué)的情境;更主要的由于數學(xué)學(xué)習是學(xué)生對自己已有知識的重新建構，我們應當利用學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題的情境。例如，我在講“分式的意義”一課時(shí)，正好學(xué)校開(kāi)展科技節活動(dòng)，要求每班制作小制作，我就設計了這樣一個(gè)問(wèn)題情境引導學(xué)生進(jìn)行思考：學(xué)校在下個(gè)月舉辦科技節，組織學(xué)生開(kāi)展制作小制作活動(dòng)，現規定每班要交50件作品，如果甲班有43名同學(xué)，平均每人制作多少件?如果乙班有a名同學(xué)，平均每人制作多少件?

　　2.運用學(xué)生已有的知識進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設。我在有些課的教學(xué)中，經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現新舊知識間的聯(lián)系，嘗試給新概念下定義，解決新問(wèn)題。例如，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類(lèi)似之處?有何不同?通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生將已有知識轉化到新領(lǐng)域中，促進(jìn)知識和能力的遷移。再如，由分數的基本性質(zhì)類(lèi)比出分式的基本性質(zhì)，由二元一次方程組的解法類(lèi)比出三元一次方程組的解法等等。

　　3.運用學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)智能創(chuàng )設動(dòng)手操作的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應將單一的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿操作轉化為探索性、創(chuàng )造性和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現事物的奧秘，逐步形成求知的意識。

　　綜上所述，數學(xué)教學(xué)中應注重創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活生息和時(shí)代色彩，伴隨著(zhù)科技的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，讓數學(xué)真正做到面向全體，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)中，能夠享受創(chuàng )造的樂(lè )趣，獲得成功的喜悅，感受數學(xué)的價(jià)值。

初中數學(xué)教學(xué)論文7

　　摘要：新課程標準立足學(xué)生的數學(xué)發(fā)展，將學(xué)生作為數學(xué)學(xué)習的中心設置了數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的三維目標，即知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在當前的初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，知識與技能這一目標得以有效實(shí)現，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這兩個(gè)維度的目標的實(shí)現差強人意。因為在以知識灌輸為主的初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師注重知識與方法講解，忽視了學(xué)生的數學(xué)認知和是否能有效接受所傳授的知識這一情況，使得大部分學(xué)生在死記硬背下掌握了知識，但卻無(wú)法靈活運用所學(xué)，甚至對數學(xué)學(xué)習毫無(wú)興趣可言。對此，在本文中，我主要立足情感態(tài)度目標的達成來(lái)進(jìn)行詳細論述。

　　眾所周知，情感是一個(gè)素質(zhì)結構的重要組成部分，新課標中所倡導的三維教學(xué)目標的情感態(tài)度主要是指學(xué)生在初中數學(xué)學(xué)習中產(chǎn)生的數學(xué)興趣、動(dòng)機和自信心等。但是在長(cháng)期的應試教育背景下，教師的照本宣科將學(xué)生對數學(xué)的情感扼殺在了搖籃之中。因為學(xué)生在大量抽象的知識灌輸下，難以深刻理解基礎的數學(xué)知識，無(wú)法靈活運用其來(lái)解決問(wèn)題，無(wú)法解決較復雜的數學(xué)問(wèn)題，尤其是在數學(xué)考試中其成績(jì)是越來(lái)越差，這也就導致學(xué)生在長(cháng)期的枯燥的教學(xué)方式和學(xué)習壓力下，喪失數學(xué)學(xué)習興趣和學(xué)習自信心。對此，教師要想激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情感，有效實(shí)現情感態(tài)度目標，可以將情感教學(xué)引入其中，借助多樣的情感教育手段來(lái)調動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。

　　一、寓教于樂(lè )

　　正如上文所提及的，知識灌輸的方式只會(huì )使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習喪失興趣，將學(xué)生對數學(xué)的情感扼殺在搖籃之中。對此，教師可以在古羅馬著(zhù)名詩(shī)人賀拉斯寓教于樂(lè )理念的指導下，采取以下方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感：

　�。ㄒ唬�滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲

　　情感教育活動(dòng)開(kāi)展的基礎是借助豐富的課堂教學(xué)內容來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習情緒。在傳統的初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師會(huì )借助系統編排的數學(xué)教材內容向學(xué)生統一傳授抽象的前人的知識、經(jīng)驗，忽視了學(xué)生個(gè)性差異的存在。學(xué)生的個(gè)性差異是其產(chǎn)生求知需求的基礎，既然教師要調動(dòng)學(xué)生的情感，使其對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣，就需要從其個(gè)性差異入手，選取符合其數學(xué)學(xué)習實(shí)際情況的內容來(lái)滿(mǎn)足其學(xué)習需求，并激發(fā)他們的求知欲望。以“幾何”教學(xué)為例，倘若教師在教學(xué)之初直接將什么是幾何直接呈現在學(xué)生面前，不僅不能使學(xué)生理解什么是幾何，在抽象的概念中還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生幾何難學(xué)的意識，其學(xué)習幾何內容的興趣可想而知。對此，我會(huì )直接在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)知識儲備的基礎上，采取問(wèn)題形式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性：我們平常所看到的籃球架為什么要設計成三角形的呢？為什么我們看到的車(chē)輪都是圓形的呢？為什么我們看到的工廠(chǎng)大門(mén)的折疊門(mén)是四邊形的呢？……在生活幾何現象的引導下，學(xué)生自然會(huì )對解決“為什么”產(chǎn)生濃厚的興趣，如此不用教師過(guò)多的驅使，他們自然會(huì )主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。

　�。ǘ�）滿(mǎn)足學(xué)生的成功需求

　　在傳統的應試教育環(huán)境中，對于數學(xué)認知能力差的初中生來(lái)說(shuō)，數學(xué)是極其難以理解的，而且在長(cháng)期的考試中，他們無(wú)法順利解決考試問(wèn)題，得不到良好的成績(jì)，認為付出與收獲不成正比，以此在長(cháng)期的考試失敗中喪失數學(xué)學(xué)習的自信心。由此教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要滿(mǎn)足學(xué)生成功的需求。由于學(xué)生個(gè)性差異的存在，不同數學(xué)學(xué)習層次的學(xué)生會(huì )有不同的數學(xué)學(xué)習成功的需求�？v觀(guān)我所執教的班級，數學(xué)學(xué)困生比較多，所以我會(huì )對學(xué)困生給予自我表現的機會(huì )，如我會(huì )指定每一個(gè)學(xué)困生每人每天輪流準備一則數學(xué)小故事或者數學(xué)新材料，在每次上課之初會(huì )讓他們進(jìn)行演講，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的數學(xué)表現需求，更能使其在生動(dòng)的數學(xué)小故事中受到數學(xué)家為了真理、科學(xué)不懈探究的精神的感染，以此樹(shù)立正確的數學(xué)學(xué)習意識。

　　二、以情施教

　�。ㄒ唬┙處熢诮虒W(xué)中的自身情感調控

　　教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者，不光其自身的教學(xué)活動(dòng)會(huì )對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生影響，教師自身的教學(xué)情緒、言行等都影響學(xué)生的數學(xué)學(xué)習。對此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì )以最飽滿(mǎn)的情緒來(lái)面對學(xué)生，在此作用下，使學(xué)生深受感染，以此在上課的時(shí)候也能以飽滿(mǎn)、熱情的'情緒來(lái)進(jìn)行學(xué)習。在授課的過(guò)程中，我會(huì )理清自己的教學(xué)思路，以清晰的語(yǔ)言和豐富的體態(tài)語(yǔ)來(lái)感染學(xué)生，如此學(xué)生會(huì )在我的情緒調動(dòng)下產(chǎn)生一種親近之情，課堂氛圍自然會(huì )變得愉悅、輕松。

　�。ǘ�）對數學(xué)教學(xué)內容的情感處理

　　學(xué)生數學(xué)情感的產(chǎn)生除了其自身的興趣、自信等之外，還來(lái)源于數學(xué)本身的魅力。當學(xué)生能深刻地領(lǐng)悟到數學(xué)的獨特的魅力的時(shí)候，他們自然會(huì )對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，當他們一味地覺(jué)得數學(xué)難學(xué)的時(shí)候，數學(xué)的魅力會(huì )被枯燥所遮蔽，以此學(xué)生難以在學(xué)習中產(chǎn)生濃厚的興趣。對此，教師為了實(shí)現數學(xué)教學(xué)的情感態(tài)度目標，可以從數學(xué)獨有的魅力入手，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中將數學(xué)魅力展現在學(xué)生面前�？v觀(guān)初中數學(xué)知識，盡管其包含著(zhù)無(wú)盡的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題自身就獨有魅力，甚至描述問(wèn)題的語(yǔ)言也是極具吸引力的，這就為教師借助數學(xué)自身的魅力來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感提供了豐富的素材。我在組織“平面圖形”這一內容教學(xué)的時(shí)候會(huì )引入“黃金分割”，接著(zhù)鼓勵學(xué)生通過(guò)多種渠道對“黃金分割”進(jìn)行調查，弄清楚什么是黃金分割，如何用黃金分割來(lái)解釋蒙娜麗莎這一世界名作帶給人們的美感等。如此，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以使其在數學(xué)探究中領(lǐng)略到數學(xué)的美。除此之外，數學(xué)本身就是一門(mén)與生活息息相關(guān)的科目，通過(guò)分析當前大部分學(xué)生對數學(xué)毫無(wú)興趣的原因，主要在于數學(xué)與生活相割裂，數學(xué)知識作為抽象的理論內容而存在。對此，我會(huì )借助生活化的手段來(lái)將與所講授的知識有關(guān)的生活內容引入其中，以此在降低數學(xué)抽象性的基礎上，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)其數學(xué)探究興趣，使其在生活中自主探究到有價(jià)值的數學(xué)知識。我在組織“一次方程”教學(xué)的時(shí)候，會(huì )利用一杯水、一瓶果珍來(lái)進(jìn)行生活小實(shí)驗，在實(shí)驗中使學(xué)生直觀(guān)地弄清楚濃度問(wèn)題。生活實(shí)驗本身就對學(xué)生有著(zhù)極大的吸引力，學(xué)生在興趣的內驅下自然會(huì )主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，并獲得數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣�？傊�，在初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以采取寓教于樂(lè )、以情施教等手段來(lái)喚起學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性，使其在多樣化的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)參與中享受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，以此實(shí)現情感態(tài)度這一教學(xué)目標。

　　參考文獻：

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　�。郏玻輳堁校�初中數學(xué)情感教學(xué)的現狀調查與思考［Ｄ］．吉林：延邊大學(xué)，２０１１.

初中數學(xué)教學(xué)論文8

　　【摘要】隨著(zhù)新課改的深入，我國初中數學(xué)教育的弊端已逐步暴露出來(lái)，諸如：教學(xué)觀(guān)念陳舊；教學(xué)目標混亂；教學(xué)方法單一等等。在新課改的教育潮流之中，必須始終秉承新課標的基本精神，對初中數學(xué)教學(xué)思路的開(kāi)拓予以多方面的探索與嘗試。

　　【關(guān)鍵詞】新課改；初中數學(xué)；途徑

　　一、當前初中數學(xué)教育中所存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)觀(guān)念落后

　　隨著(zhù)我國教育水平的不斷進(jìn)步，數學(xué)的相關(guān)教育理念也隨之發(fā)生著(zhù)變化，在初中數學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)觀(guān)念對教學(xué)成果具有直接的影響，落后的教學(xué)觀(guān)念無(wú)疑會(huì )對阻礙初中數學(xué)的改革發(fā)展�，F代數學(xué)的教學(xué)要求不僅要求學(xué)生會(huì )解題，還應培養學(xué)生的自主學(xué)習精神與數學(xué)思維能力。但就初中數學(xué)的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，仍是偏向于理論內容的教學(xué)，少有涉及實(shí)踐內容，使得數學(xué)教學(xué)實(shí)際價(jià)值大大降低，且與數學(xué)學(xué)科的基本性質(zhì)背道相馳，使得初中數學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。簡(jiǎn)而言之，側重于理論的陳舊教學(xué)觀(guān)念與現代數學(xué)教學(xué)活動(dòng)不符，較為嚴重的阻礙了初中數學(xué)的發(fā)展。

　�。ǘ�）教學(xué)目標混亂

　　數學(xué)是一門(mén)較為嚴謹、縝密的學(xué)科，初中數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)也必須確立明確的目標方可順利進(jìn)行，但就我國的初中數學(xué)教育而言，普遍存在著(zhù)教學(xué)目標混亂的現象。這種教學(xué)目標的混亂，會(huì )使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的學(xué)習之中感到無(wú)所適從，打擊學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。目前，在初中數學(xué)的教研之中，對于教學(xué)目標的研究所涉較少，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中對于教學(xué)目標也沒(méi)有給予相應的重視，使得初中數學(xué)教學(xué)失去了前進(jìn)的方向與目標。確立教學(xué)目標是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的基本保障，從而真正做到教師“教有所托”，學(xué)生“學(xué)有所依”，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習具有方向性。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法單一

　　初中數學(xué)教學(xué)中還存在的一個(gè)問(wèn)題，即教學(xué)方法過(guò)于單一。在素質(zhì)教育不斷深化，新課改理念隨之滲透的背景之中，仍有為數不少的教師仍循用老舊的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)活動(dòng)視作“一言堂”，將考試成績(jì)作為評定學(xué)生的唯一標準，在授課的過(guò)程之中采用單調的方式，過(guò)于側重對于學(xué)生知識內容的傳授，而忽略了對于學(xué)生數學(xué)能力的培養。此外，部分教師在集體備課的過(guò)程之中，往往只是對教學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分工，并未對其進(jìn)行審視與挖掘，在教案的設計之上大同小異，缺乏個(gè)性，盲目借鑒的現象較為嚴重，使得課堂教學(xué)缺乏自己的特色。

　　二、新課改背景下豐富初中數學(xué)教學(xué)思路的途徑

　�。ㄒ唬└�新教學(xué)理念

　　初中數學(xué)教學(xué)理念的更新是新課改的首要目標，惟有教學(xué)理念的更新，才能實(shí)現教學(xué)行為的轉變，換言之，教學(xué)理念的`更新是一切改革進(jìn)行的先決條件，沒(méi)有教學(xué)理念的更新，一切教學(xué)活動(dòng)的改革均是無(wú)稽之談，毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。傳統初中數學(xué)教學(xué)考評主要參考學(xué)生的考試成績(jì)，這就迫使教師不得不采用灌輸式的教學(xué)方法，將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習的地位。而在新課改的目標正是徹底扭轉這一教學(xué)現象，力求實(shí)現學(xué)生對于數學(xué)數學(xué)的自主參與、深入探究。這就代表著(zhù)教師必須在把握數學(xué)知識內容的基礎之上，進(jìn)行針對性教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習方法與學(xué)習策略，以此培養學(xué)生的自主學(xué)習能力與獨立思考精神。

　�。ǘ�）堅持以學(xué)生為主體

　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對象，教學(xué)的效果的好壞在學(xué)生身上有著(zhù)直接的體現，在新課改的背景之下，為突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之中的主體性地位，必須發(fā)揮學(xué)生在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中的主動(dòng)性，實(shí)現學(xué)生數學(xué)學(xué)習由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉變。為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，必須設計一些具有思考價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，以供學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。值得一提的是，這些問(wèn)題內容不應設計的過(guò)難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)難的問(wèn)題會(huì )讓學(xué)生在探究的過(guò)程之中產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心；而過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，則太過(guò)容易讓學(xué)生得出答案，難以實(shí)現探究性學(xué)習的基本效果，甚至給予學(xué)生一種不用深入學(xué)習探究便可解決問(wèn)題的錯覺(jué)，引發(fā)學(xué)生盲目自信的錯誤傾向，不利于對學(xué)生數學(xué)能力的培B。在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程之中，教師應當予以適當的指導，引導學(xué)生找出問(wèn)題中的盲點(diǎn)與關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的積極性，以此提高學(xué)生的學(xué)習熱情。

　�。ㄈ�）制定明確的教學(xué)目標

　　如上文所述，明確的教學(xué)目標是初中數學(xué)教學(xué)的方向，也是教學(xué)活動(dòng)的重要指導與參考。針對這一點(diǎn)，教師必須結合班級的教學(xué)實(shí)際，制定具有科學(xué)性、制度性、規范性的教學(xué)目標。此外，教學(xué)目標的設立必須明確、清晰，符合學(xué)生的能力與學(xué)習需求，確保學(xué)生能夠通過(guò)努力實(shí)現教學(xué)目標，從而在數學(xué)學(xué)習之中獲得成就感與滿(mǎn)足感。

　　結束語(yǔ)

　　新課改的目的在于對傳統初中數學(xué)教學(xué)之中問(wèn)題與不足予以改善與補足，這就需要我們廣大初中數學(xué)教育工作者不斷提升自身的綜合素養，深度挖掘新課改的內涵，將新課改的基本精神滲入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，從而開(kāi)拓初中數學(xué)的教學(xué)思路，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

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初中數學(xué)教學(xué)論文9

　　初中數學(xué)教學(xué)方法是否有效直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的好壞，在新課程改革的大背景下，改革傳統初中數學(xué)教學(xué)方法，探索新的教學(xué)方法已經(jīng)成為當前初中數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。本人通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結合新課程改革強調的“以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，對當前初中數學(xué)教學(xué)方法的改革提出了幾點(diǎn)做法。

　　一、培養學(xué)生的學(xué)習興趣

　　俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對課程產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地去學(xué)習，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。初中數學(xué)面臨的常是枯燥乏味的數字及數學(xué)問(wèn)題，要想培養學(xué)生的學(xué)習興趣，需要教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)行合理的引導。在新課程改革要求的啟示下，教師不僅要注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，還要注重培養學(xué)生興趣的有效方法。

　　作為初中數學(xué)教師，可從以下幾個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的興趣：第一，教師可以認真觀(guān)察不同年齡段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)及學(xué)習行為，然后針對每個(gè)年齡段的.學(xué)習特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法，結合教學(xué)內容，開(kāi)展一些多樣化的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)改變傳統枯燥乏味的教學(xué)模式來(lái)喚起學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣和需要。第二，初中數學(xué)教師可以運用一些輔助教學(xué)工具，通過(guò)創(chuàng )設有效的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的學(xué)習注意力在短時(shí)間內集中起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習興趣。如，在“三角形全等”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以用多媒體向學(xué)生展示兩個(gè)一樣的三角形玻璃，讓學(xué)生觀(guān)看其中一個(gè)三角形玻璃打碎后的碎片，然后問(wèn)學(xué)生能否將摔碎后的玻璃還原成原來(lái)的模樣，通過(guò)對學(xué)生的提問(wèn)及學(xué)生具體的觀(guān)察，讓學(xué)生在潛移默化中明白三角形全等的含義，同時(shí)還增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。除此之外，教師還要注重課外活動(dòng)對學(xué)生興趣的引導，教師可以通過(guò)設計一些與教學(xué)內容有關(guān)的課外活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　二、加強學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和提高

　　在傳統的數學(xué)教學(xué)中，教師占有主導地位，短短的課堂教學(xué)中，只有很少的一部分時(shí)間可以分給學(xué)生。這種教師包攬一切的教學(xué)方法不能從實(shí)際的角度考慮學(xué)生的學(xué)習需求，導致學(xué)生不動(dòng)腦去學(xué)習，也不會(huì )靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識，阻礙學(xué)生創(chuàng )新思維能力的發(fā)展，無(wú)法適應新課程改革的需要。

　　新課程改革下的教學(xué)應從實(shí)際出發(fā)，根據每個(gè)學(xué)生不同的情況，以學(xué)生為主安排課程。例如，教師可以在上課之前，留給學(xué)生課堂要講的主要問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去看書(shū)、理解，這樣可以很大程度提高學(xué)生的自主學(xué)習和理解能力。在學(xué)生自主學(xué)習之后，一定會(huì )有一些不能自行解決的問(wèn)題，教師就要根據不同學(xué)生提出的不同問(wèn)題即興逐一的解決，幫助學(xué)生及時(shí)弄清不明白的問(wèn)題。最后還要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際性問(wèn)題的提高和訓練，讓學(xué)生真正理解和把握所學(xué)內容。通過(guò)這樣的訓練方法，學(xué)生的自主學(xué)習能力會(huì )得到有效地提高，學(xué)習的效率也會(huì )不斷地提升。

　　數學(xué)教學(xué)作為基礎教育的重點(diǎn)，傳統教學(xué)方法和方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足當前教學(xué)的需要。新課程的改革下，初中數學(xué)的教學(xué)方法有很多種，這就需要我們數學(xué)教師進(jìn)行認真的思考和探索，因為只有我們不斷地嘗試、改變和完善，才能更好地改善教學(xué)方法及教學(xué)模式，達到新課程改革下優(yōu)化教學(xué)的目的。

初中數學(xué)教學(xué)論文10

　　一、 建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)和交往過(guò)程中形成的比較穩定的人際關(guān)系，它制約著(zhù)學(xué)生對教育的接受程度，影響著(zhù)教育過(guò)程，在很大程度上決定著(zhù)教育質(zhì)量和效果.那么，怎樣建立良好的師生關(guān)系？在學(xué)生社會(huì )閱歷淺、易沖動(dòng)，可塑性強的階段，教師要主動(dòng)伸出友誼之手，運用自己各方面的能力（如人品、形象、口才、知識等）吸引學(xué)生，做到尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，對優(yōu)等生、學(xué)困生一視同仁，與學(xué)生多交流和溝通，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，這樣良好的師生關(guān)系就一定能夠形成.那么，我們該如何去定位師生關(guān)系呢？我認為新型的師生關(guān)系應該是互相尊重、互相信任、互相合作、互相爭辯學(xué)習問(wèn)題，共同探究學(xué)習的“伙伴”關(guān)系.教師必須改變過(guò)去那種高高在上、對學(xué)生發(fā)號施令的權威形象.

　　初中生的個(gè)性在發(fā)展，思想波動(dòng)大，易受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，個(gè)別學(xué)生厭學(xué)、搗亂.例如，我所教某班學(xué)生韋××同學(xué)，數學(xué)成績(jì)較差，上課有時(shí)故意大喊大叫，擾亂課堂，老師教育他，他與老師頂撞，粗言濫語(yǔ).對于這種情況，千萬(wàn)不能與他對立，更不要給予體罰、挖苦、諷刺、歧視.我幾次到他家進(jìn)行家訪(fǎng)，與他及他的父母促膝談心.通過(guò)家訪(fǎng)，我了解到他有網(wǎng)癮，上課常心不在焉，厭學(xué)情緒較重.我不厭其煩地與他談理想、談人生、談做人，諄諄教導.通過(guò)老師、家長(cháng)及同學(xué)的共同幫助，他成功戒掉了網(wǎng)癮，并開(kāi)始信任老師，改正錯誤，發(fā)奮學(xué)習.通過(guò)

　　自己的刻苦努力和同學(xué)、老師的真心幫助，期末考試，他 數學(xué)成績(jì)名列全班第三名，其他各科也取得了好成 績(jì)，成為守紀律、愛(ài)學(xué)習的先進(jìn)帶頭人.可見(jiàn)，教師 對學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)負有重要的不可推卸的責任.只要你把學(xué)生當做自己的兒女看待，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流和溝通，學(xué)生就會(huì )信任你、支持你、尊重你，和諧良好的師生關(guān)系就能夠形成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.

　　二、改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣

　　過(guò)去的教學(xué)方式是以教師講課為主，學(xué)生靜聽(tīng)為輔.課堂強調學(xué)生接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練，倡導題海戰術(shù).整堂課就是在一講眾聽(tīng)的過(guò)程中結束.教與學(xué)的關(guān)系是命令與服從的關(guān)系，是填鴨式教學(xué).當然，師講生聽(tīng)接受式的學(xué)習有時(shí)是很必要的，一些公式、概念、定理、題型等，通過(guò)教師深入淺出地講解，有利于學(xué)生的理解和掌握.例如，因式分解與乘法運算是逆運算，學(xué)生易混淆，需要聽(tīng)老師詳細地講解.但接受式學(xué)習不能貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程.因為單獨接受式的學(xué)習缺少交流與合作，壓抑了學(xué)生的好奇心和自主學(xué)習的愿望，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習枯燥無(wú)味，沒(méi)興趣，調動(dòng)不起學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，從而扭曲了學(xué)習的價(jià)值.基礎課程改革倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于研究、勤于動(dòng)手，也就是要改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習的狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”.因此，教師一定要營(yíng)造能讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習的課堂氛圍，使學(xué)生成為自主的學(xué)習者，做學(xué)習的主人，教師則是引導者、合作者.師生之間形成一個(gè)學(xué)習共同體，共同探究、質(zhì)疑、爭辯，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦、潛能和創(chuàng )造力.

　　[案例]代數式的意義

　　在講到代數式的意義時(shí)，我把代數式8x+5y寫(xiě)到黑板上讓學(xué)生自己思考，并要求每個(gè)學(xué)生都要舉出一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)代數式所表示的意義.

　　學(xué)生甲：我家果園里種植有荔枝、龍眼兩種水果，今年賣(mài)得好價(jià)錢(qián)，龍眼為每公斤8元，荔枝為每公斤5元，如果用x公斤表示龍眼的總產(chǎn)量，y公斤表示荔枝的總產(chǎn)量，那么我家今年龍眼、荔枝兩項收入之和為（8x+5y）元.

　　學(xué)生乙：如果一個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)、寬分別為8、x，另一個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)、寬分別為5、y，那么8x+5y可以表示這兩個(gè)長(cháng)方形的面積和.

　　學(xué)生丙：我家的母豬產(chǎn)下一窩小豬，共有13只，其中有8只小黑豬，5只小白豬，小黑豬和小白豬賣(mài)的價(jià)格不同，小黑豬每只賣(mài)x元，小白豬每只賣(mài)y元，我家的這一窩小豬共賣(mài)得（8x+5y）元.

　　學(xué)生�。何壹野惭b有8個(gè)功率均為x瓦的燈管和5個(gè)功率均為y瓦的'燈泡，則8x+5y可以表示我家照明設備的總功率.

　　學(xué)生們學(xué)習熱情高漲，每人舉出了不同的例子.這是真正的舉一反三、靈活運用. 通過(guò)各自舉例表述，使學(xué)生明白：字母可以表示任何數，任何一個(gè)代數式都可以表示不同的實(shí)際意義，用字母表示數，具有簡(jiǎn)明、普遍的優(yōu)點(diǎn).

　　師生之間進(jìn)行平等的對話(huà)與交流，教師不再是只傳遞課本知識，而是更多地去激勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，當好學(xué)生的參謀.學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)，合作交流，開(kāi)闊了視野，嘗到了用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的喜悅，親身體驗獲得知識的快樂(lè )，覺(jué)得數學(xué)不再是那些枯燥乏味的公式、定理和運算，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的好奇心、求知欲和探索欲，獲得了運用數學(xué)思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

　　三、運用多媒體教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性

　　學(xué)習興趣是學(xué)生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力，學(xué)習興趣來(lái)源于好奇心，“好奇”是學(xué)生的天性，他們對新穎的事物都感興趣.而傳統的教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的這些要求，無(wú)法調動(dòng)他們學(xué)習的積極性.在課堂教學(xué)中，利用多媒體的圖形、音像、動(dòng)畫(huà)功能為學(xué)生創(chuàng )設各種情境，提升學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，從而達到提高學(xué)生學(xué)習積極性的目的.數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是對數學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行探究、拓展、創(chuàng )新的過(guò)程.由于多媒體形象具體、動(dòng)靜結合、聲色兼備，并且具有一定的可控性和交互性，可以變抽象為具體，把死知識變活，使得一些在教學(xué)中說(shuō)不清、道不明的難點(diǎn)迎刃而解.在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì )遇到一些重難點(diǎn)問(wèn)題，它們有的是“只可意會(huì )，不可言傳”，有的是純理論的，應用傳統的教學(xué)方法很難突破，而多媒體恰恰能彌補這一缺陷，提高課堂效率和教學(xué)效果.

　　在現代教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，初中數學(xué)教師不能只滿(mǎn)足于“一塊黑板、一支粉筆、一把直尺”的教學(xué)模式，而要通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)彌補傳統教學(xué)方式在直觀(guān)感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，幫助教師化解教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果.

　　總之，作為初中數學(xué)教師，必須轉變教育觀(guān)念，從“經(jīng)驗型”向“科研型”轉化.博覽群書(shū)，拓寬視野，銳意進(jìn)取，多動(dòng)腦筋，多想辦法.只要教師善于引導學(xué)生把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，探究現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵學(xué)生做學(xué)習的主人，師生和諧相處，共同合作，就一定能夠取得良好的教學(xué)效果.

初中數學(xué)教學(xué)論文11

　　【摘要】傳統的初中數學(xué)教學(xué)主要是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，所以課堂教學(xué)效率相對低下.而要想在初中數學(xué)教學(xué)中充分保證學(xué)生在數學(xué)課堂上的主體地位，就需要做到“以學(xué)定教”.接下來(lái)將結合初中數學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就基于“以學(xué)定教”的初中數學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探討.

　　【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)；以學(xué)定教；以學(xué)生為中心；教學(xué)效率

　　在初中數學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，有的數學(xué)教師反映自己教學(xué)很賣(mài)力，學(xué)生也在認真地聽(tīng)講，可是學(xué)生的數學(xué)成績(jì)就是上不去，面對這樣的教學(xué)疑惑，其實(shí)教師自己應當反思，個(gè)人制訂的教學(xué)方案是否以學(xué)生為中心，保證了學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位，如果一味讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)的聽(tīng)講，進(jìn)行機械性的學(xué)習，那么顯然很難保證學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習成果.因此，初中數學(xué)教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，深入理解“以學(xué)定教”的內涵和執行策略，調動(dòng)學(xué)生在數學(xué)課堂上的學(xué)習興趣和熱情，這樣才能實(shí)現數學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效率的不斷提升.

　　一、堅持以生為本，面向全體學(xué)生

　　在傳統的初中數學(xué)教學(xué)中，“以案定教”“以教定教”等教學(xué)模式，基本是填鴨式、灌輸式的教育，教師的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)標準都是統一的，但是這樣的教學(xué)模式只能面向部分學(xué)生的學(xué)習需求，卻無(wú)法面向全體學(xué)生開(kāi)展有針對性的教學(xué).同時(shí)，有些數學(xué)教師過(guò)分強調自己的教學(xué)中心地位，所以與學(xué)生的互動(dòng)交流比較少，無(wú)法對班級內每名學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣、數學(xué)學(xué)習情感以及知識缺陷等情況都有一個(gè)全面的把握，所以“以學(xué)定教”也就無(wú)從談起.所以說(shuō)，初中數學(xué)教學(xué)中的“以學(xué)定教”，需要教師深入貫徹和落實(shí)以生為本的教育理念，在制訂教學(xué)方案時(shí)必須首先全面了解學(xué)生，對班級學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)準確的把握，然后制訂出有針對性的教學(xué)目標，科學(xué)選擇教學(xué)內容和確定教學(xué)難度.例如，在初中數學(xué)“一元二次不等式組”的教學(xué)中，初中數學(xué)教師應當先帶領(lǐng)學(xué)生復習一下“一元二次不等式”“一元一次不等式組”的相關(guān)知識，看學(xué)生在學(xué)習“一元二次不等式組”時(shí)對基礎知識掌握的熟練程度，如果學(xué)生的學(xué)習基礎比較薄弱，就應當先讓基礎差的學(xué)生復習一下舊知識，學(xué)習基礎好的學(xué)生則可以提前預習新知識，這樣方能實(shí)現初中數學(xué)教學(xué)的以生為本和面向全體學(xué)生，真正做到“以學(xué)定教”.

　　二、尊重學(xué)生的個(gè)性特征，堅持“因材施教”

　　在素質(zhì)教育背景下，“因材施教”的教育理念已經(jīng)深入人心，而“以學(xué)定教”的教育理念與“因材施教”在教學(xué)理念上有著(zhù)異曲同工之妙.尤其是面對應試教育等落后教育思維的影響時(shí)，初中數學(xué)課堂容易變得枯燥、乏味和無(wú)趣，學(xué)生也容易在數學(xué)課堂上變得無(wú)精打采.初中數學(xué)教師應當在全面了解學(xué)生“學(xué)情”的基礎上，重視對學(xué)生的合理分類(lèi)，然后分別制訂差異化的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式和評價(jià)策略.同時(shí)，基于學(xué)生在數學(xué)課堂上表現出的個(gè)性差異，初中數學(xué)教師必須摒棄過(guò)去標準化的教學(xué)形式，要鼓勵學(xué)生針對同一問(wèn)題尋找多種解決途徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養.例如，在初中數學(xué)的習題教學(xué)中，針對部分學(xué)生選擇題解題方法匱乏的'問(wèn)題，數學(xué)教師可以引導學(xué)生通過(guò)常規方法進(jìn)行解題，也可以通過(guò)排除法、代入法、數形結合法等方法進(jìn)行解答，初中數學(xué)教師要減少標準答案的灌輸，多尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求和學(xué)習方法，積極培養學(xué)生的創(chuàng )新力和創(chuàng )造力，增強學(xué)生一題多解的意識，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習潛能，讓學(xué)生逐漸養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣.

　　三、構建和諧、互動(dòng)課堂，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)

　　“以學(xué)定教”更加突出了學(xué)生的主體地位，但教師的教學(xué)引導作用同樣不能忽視，初中數學(xué)教師還需要積極構建和諧課堂、互動(dòng)課堂，在多方互動(dòng)中理清學(xué)生在學(xué)習中可能遇到的知識缺陷，及時(shí)優(yōu)化自身數學(xué)教學(xué)方案，調整數學(xué)課堂授課方法，最終達到“教學(xué)相長(cháng)”的教學(xué)目標.對此，初中數學(xué)教師要敢于開(kāi)拓數學(xué)教學(xué)思路，打破數學(xué)教材的限制，多結合初中生數學(xué)學(xué)習的興趣點(diǎn)和心理偏好，采取學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的數學(xué)教學(xué)形式，引導學(xué)生在數學(xué)課堂上進(jìn)行積極、主動(dòng)的探究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的自主意識和創(chuàng )新思維.例如，在初中數學(xué)“圖形的旋轉”的教學(xué)中，由于初中生的幾何思維能力還相對薄弱，所以無(wú)論是教師單向灌輸性的教學(xué)，還是依據數學(xué)教材開(kāi)展的常規教學(xué)，都很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習潛能.這時(shí)初中數學(xué)教師可以多給學(xué)生一些獨立思考、集體探究的時(shí)間和空間，如讓學(xué)生思考教室中的黑板、課本、燈具等物品在旋轉后的位置關(guān)系，當學(xué)生不能準確回答時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，或者動(dòng)手親自實(shí)踐一下，將原本過(guò)于抽象的數學(xué)知識情境，在和諧、互動(dòng)的課堂學(xué)習環(huán)境下變得既形象又生動(dòng)，降低學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中可能遇到的思維障礙，大大提高數學(xué)知識的理解能力和學(xué)習效率.結語(yǔ)總之，初中數學(xué)教學(xué)中的“以學(xué)定教”，需要初中數學(xué)教師轉變過(guò)去以“教”為中心的教學(xué)思路，要更加突出學(xué)生在數學(xué)課堂上的主體性地位，并在教師的正確引導下，增強學(xué)生在數學(xué)課堂上的主人翁地位，做到對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需求的充分尊重，有效培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣和自信心，讓學(xué)生可以在一個(gè)平等、和諧、快樂(lè )化的教學(xué)氛圍下實(shí)現快樂(lè )的學(xué)習.

初中數學(xué)教學(xué)論文12

　　摘 要：數學(xué)作為一門(mén)基礎的工具學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，的確沒(méi)有某些學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，教學(xué)手段似乎就是那么單一，黑板加粉筆，直尺加圓規，學(xué)起來(lái)難免有點(diǎn)枯燥無(wú)味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)效果難隨人愿，因此探索有效的教學(xué)手段成為數學(xué)教師一項重要研究課題。鑒此一種能創(chuàng )造出圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真教學(xué)環(huán)境的多媒體技術(shù)應運而生，為教師教學(xué)提供形象的教學(xué)手段。

　　關(guān)鍵詞：多媒體；初中數學(xué)教學(xué)；運用

　　隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用無(wú)疑是教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，為了讓學(xué)生更直觀(guān)、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，越來(lái)越多的學(xué)校和教師使用多媒體教學(xué)，在數學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現手法和表現方式，它的基本特點(diǎn)是：使抽象的數學(xué)問(wèn)題具體化，枯燥的數學(xué)問(wèn)題趣味化，靜止的數學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復雜的數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化等等。本文闡述了多媒體技術(shù)在初中數學(xué)教學(xué)應用中的優(yōu)勢、注意的問(wèn)題及潛在的憂(yōu)患，并結合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對這些問(wèn)題給出了一些自己的看法。

　　一、運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　數學(xué)本身比較抽象、枯燥，加之初中學(xué)生的'年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統的數學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數學(xué)創(chuàng )新素質(zhì)能力難以提高。而多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂，在很大程度上解決了傳統教學(xué)中的困難。多媒體能以形象、生動(dòng)、直觀(guān)的形式向學(xué)生傳遞信息，刺激學(xué)生的各種感覺(jué)器官，能將數學(xué)課本中的一些抽象的概念、復雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實(shí)驗、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程等，直觀(guān)地展現在學(xué)生的面前，使得教學(xué)內容直觀(guān)化、趣味化、多樣化，強化對學(xué)生的眼、耳、腦、手等感覺(jué)器官的刺激，使他們的情緒興奮起來(lái)，對數學(xué)產(chǎn)生興趣，形成一種愛(ài)數學(xué)的良好學(xué)習氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正把學(xué)習數學(xué)作為一種樂(lè )趣。

　　二、運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可多方位地提高學(xué)習效果。

　　實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)兩個(gè)著(zhù)名的心理實(shí)驗：一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，他通過(guò)大量的實(shí)驗證實(shí)，人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。

　　三、運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)拓展了學(xué)生數學(xué)思維的深度

　　運用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)演示，能突出實(shí)際操作過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中，借助于觀(guān)察、比較逐步把握知識的實(shí)質(zhì)，從而正確理解知識，掌握知識。例如：在七年級下冊中講解三角形全等有關(guān)知識時(shí)，課件《圖形的全等》、《全等三角形》，使滿(mǎn)足全等條件的兩個(gè)或幾個(gè)不同色彩的三角形在計算機鼠標的控制下，通過(guò)旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動(dòng)畫(huà)模擬變化過(guò)程，形象生動(dòng)地描述圖形全等的內涵，并使學(xué)生正確認識常見(jiàn)三角形全等的對應關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習三角形全等的相關(guān)證明奠定基礎。

　　四、運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)加大容量，提高學(xué)生練習技能。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我根據書(shū)本中提及的事例，在互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤(pán)中搜索相關(guān)素材，來(lái)充實(shí)這堂課，從而向學(xué)生展示現實(shí)世界中各種與數學(xué)相關(guān)的實(shí)物，豐富學(xué)生的感性認識。由于多媒體技術(shù)“動(dòng)”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，優(yōu)化了教師的教，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)。

初中數學(xué)教學(xué)論文13

　　自從我省全面實(shí)施九年義務(wù)教育以來(lái)，各地在由應試教育向素質(zhì)教育轉軌中，做了大量的工作，取得了很大的成績(jì)。但是，在貫徹義務(wù)教育初中數學(xué)教學(xué)大綱和使用義務(wù)教育初中數學(xué)教材小，仍然沒(méi)有擺脫應試教育的影響，據統計，全省有相當多的初中不按教學(xué)大綱和教材要求教學(xué)。他們以中考試題內容為依據，考什么內容教什么內容，擅自刪去必學(xué)內容中的“實(shí)習作業(yè)”和選學(xué)內存中的“用計算器進(jìn)行數的簡(jiǎn)單計算”、“用計算器求平均數、標準差與方差”等。對中考范圍內的教學(xué)內存，隨意膨脹加碼，甚至把義務(wù)教育教學(xué)大綱已經(jīng)刪去的內容，又揀了回來(lái)給學(xué)生補充。對教材中的“讀一讀”、“做一做”、“想一想”的內容，與中考聯(lián)系密切的也列入教學(xué)內容。

　　為了整頓教學(xué)秩序，全面貫徹義務(wù)教育教學(xué)大綱，加強初中數學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育，提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)供教學(xué)參考。

　　一、關(guān)于“實(shí)習作業(yè)”的教學(xué)

　　“實(shí)習作業(yè)”是義務(wù)教育數學(xué)教材中體現素質(zhì)教育的新增內容。它是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)（如測量），加深對基礎知識的理解與應用。因此，要求全體學(xué)生結合實(shí)際，認真做好實(shí)習，并寫(xiě)出實(shí)習報告�！洞鷶怠返苋齼砸�求測量當地初中三年級男學(xué)生的身高；《幾何》第三冊要求測量?jì)A斜角和底部可以到達的旗桿高。

　　這些內容對培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手操作能力具有重要意義，各地不得擅自刪減。

　　二、關(guān)于計算器使用的教學(xué)

　　我國義務(wù)教育初中數學(xué)引入計算器教學(xué)，是為了適應現代科技發(fā)展的需要，是培養二十一世紀人才所必須的。根據義務(wù)教育初中數學(xué)教學(xué)大綱的規定，初中二年級引入計算器教學(xué)，是為了解決查平方根表和立方根表的困難；初中三年級引入計算器教學(xué)，是為了準確迅速地進(jìn)行統計運算。因此，初二教學(xué)重點(diǎn)是，在介紹電子計算器構造的基礎上，使學(xué)生掌握用計算器進(jìn)行加、減、乘、除、乘方和開(kāi)方計算；初三教學(xué)重點(diǎn)是，用計算器計算樣本的`平均數、方差、標準差。有條件的學(xué)校，可以組織課外活動(dòng)，提高學(xué)生使用計算器的技能。未經(jīng)計算器教學(xué)培訓的教師，由各市教研部門(mén)組織培訓或自學(xué)。

　　三、關(guān)于課本中的“讀一讀”、“想一想”、”做一做”內容的教學(xué)

　　義務(wù)教育初中數學(xué)教材增加“讀一讀”、“想一想”、“做一做”內容，是根據義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，為擴大學(xué)生的知識面面開(kāi)設的新的教學(xué)欄目�！白x一讀”?是供學(xué)生閱讀的一些短文，?“做一做”是供學(xué)生動(dòng)手操作的一些實(shí)例，“想一想”是供學(xué)生思考的一些數學(xué)問(wèn)題。這些內容部超出大綱的要求，不作教學(xué)要求，不能作正課講給學(xué)生，中考命題范圍不包括這些內容。教師可利用課外時(shí)間，指導學(xué)生自學(xué)這些內容。

　　四、關(guān)于解直角三角形與二次函數的教學(xué)

　　解直角三角形與二次函數是義務(wù)教育初中數學(xué)教學(xué)人綱控制要求的內容。過(guò)去，由于中考命題無(wú)限制地增加這兩部分知識內容的難度，使教師無(wú)法把握教學(xué)要求。義務(wù)教育初中數學(xué)從課本上降低了理論要求和習題難度，刪減一些綜合性較強的問(wèn)題。各地不得擴充教學(xué)內容，要嚴格控制教學(xué)要求。

　　五、關(guān)于教科書(shū)中B組題的處理

　　教科污中B組題是供學(xué)肩余力的學(xué)生選用的。有的B組題的難度超出大綱要求，教師應慎重處理，不要求所有的學(xué)生都作，也不應列入中考的命題范圍。

初中數學(xué)教學(xué)論文14

　　一、對多媒體技術(shù)的“利”再認識

　　1.讓抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)具體

　　多媒體技術(shù)能讓抽象的數學(xué)概念、數學(xué)理論變?yōu)閷W(xué)生容易接受的直觀(guān)形式。數學(xué)的枯燥，因為是一種符號性的語(yǔ)言；數學(xué)的難學(xué)，因為數學(xué)語(yǔ)言的抽象性。學(xué)生之所以學(xué)不好數學(xué)，是因為枯燥和抽象降低了學(xué)習數學(xué)的興趣。多媒體技術(shù)直觀(guān)的圖形、鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面彌補了這種不足，讓抽象的數學(xué)知識簡(jiǎn)單、明了、直觀(guān)，大大縮短了事物與學(xué)生的距離，給學(xué)生有效的思考知識的空間。多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化把形與數有機結合，將運動(dòng)和變化展示給學(xué)生，抽象的數學(xué)知識變得形象具體。增強了課堂的吸引力，加深了學(xué)生對知識的理解與掌握。例如講述線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)、角平分線(xiàn)概念，動(dòng)畫(huà)演示線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)、角平分線(xiàn)，體現垂直平分線(xiàn)和角平分線(xiàn)的性質(zhì)；講述圓中角的相互關(guān)系，以動(dòng)畫(huà)的形式變換角的頂點(diǎn)、角的邊與圓的相對位置關(guān)系，從運動(dòng)的角度理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關(guān)系。

　　2.增加課堂容量，節省教學(xué)時(shí)間

　　多媒體技術(shù)的應用，增加課堂容量，拓展學(xué)生視野，優(yōu)化課堂教學(xué)。例如講述平移時(shí)，網(wǎng)上搜集生活中的平移圖片，加深了學(xué)生對平移的印象，豐富了平移知識面。課件適時(shí)地通過(guò)聲音、圖像、視頻形式在教學(xué)中補充一些數學(xué)史方面的知識，教師完成了教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，體現了新課程改革的精神。誠然，多媒體技術(shù)節省了教師板書(shū)的時(shí)間，因為時(shí)間限制不宜在板書(shū)上一一列出的練習題得以呈現，增加了課堂信息量，在黑板上書(shū)寫(xiě)最重要的內容就可以了。

　　3.促進(jìn)學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗

　　數學(xué)教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)積極的思維不斷理解和掌握數學(xué)知識，揭示思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生思考。多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗的`能力、思維能力和理解能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性．例如講述統計調查時(shí)，學(xué)生自己網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)并收集相關(guān)資料，學(xué)生接受就很容易。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)收集資料的過(guò)程中，體會(huì )到網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)交流的學(xué)習方式，開(kāi)闊了視野，增加了底蘊。

　　4.減輕教師的工作量

　　教師備課時(shí)，需要查閱大量的相關(guān)資料，一本一本的找，一頁(yè)一頁(yè)的翻，耗費了大量的時(shí)間�；ヂ�(lián)網(wǎng)提供了豐富的教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了一條全新的途徑，“百度搜索”點(diǎn)擊一下就能短時(shí)間找到自己所需要的資料，減輕教師的工作量，大大節省了備課的時(shí)間．

　　二、多媒體技術(shù)應用存在的弊端

　　1.追求形式，為使用而使用

　　多媒體技術(shù)的應用已經(jīng)得到了廣大教師的認可，然而，不難發(fā)現一個(gè)很奇怪的現象，有的教師認為只有選用多媒體技術(shù)教學(xué)才能緊跟時(shí)代潮流，不顧教學(xué)內容追求形式，為了使用而使用。多媒體技術(shù)彌補傳統的“一枝粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的缺陷，不能完全代替教師的教學(xué)活動(dòng)。一些教師把一節課的所有環(huán)節、所有內容融入課件之中，連一個(gè)小小的提問(wèn)都不放過(guò)，本應教師做出的由電腦代勞了，過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)，完全放棄了直觀(guān)的教具、板書(shū)。一些教師為了課件的漂亮，制作上花費了高倍的時(shí)間和精力，不研究教學(xué)方法，本末倒置。

　　2.束縛了學(xué)生的思維想象的空間

　　課件是教師課前設計的，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容、提問(wèn)的問(wèn)題都是安排好的，上課時(shí)，教師按部就班機械地操作鼠標，完成每一個(gè)步驟。教師圈定一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的軌跡，想方設法引導學(xué)生沿著(zhù)軌跡走前行，不能雷池半步，這種程序化的教學(xué)嚴重束縛學(xué)生的思維想象的空間。

　　3.阻礙了師生間的情感交流

　　多媒體技術(shù)增加了信息量，迫使學(xué)生眼睛緊跟課件的演示，根本沒(méi)有時(shí)間思考和質(zhì)疑，導致部分學(xué)生跟不上課的速度。教師忙于課件的順利銜接，完全忽視了學(xué)生的實(shí)際，師生之間情感的交流減少了。

　　4.造成教師對板書(shū)的遺忘

　　多媒體技術(shù)的便捷性導致一些教師把能搬的知識都往課件上搬，造成了課件質(zhì)量的下降、板書(shū)的冷落。數學(xué)學(xué)科是抽象的，要重視結論，也要重視過(guò)程，要重視形象思維，也要重視抽象思維。教師板書(shū)的過(guò)程中是帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓練過(guò)程。這一過(guò)程是不可忽視的。把所有的過(guò)程集于課件之中，表面上看學(xué)生可能懂了，做題后發(fā)現了不少問(wèn)題。

　　5.追求快節奏，學(xué)生沒(méi)有思考的空間

　　多媒體技術(shù)輔助教學(xué)節省了教師作圖、板書(shū)時(shí)間，課堂節奏加快，密度增加，然而欲速則不達。學(xué)生思考這一頁(yè)的問(wèn)題，屏幕已經(jīng)顯示下一頁(yè)的問(wèn)題。學(xué)生正在解題，屏幕上顯示出解題思路、步驟、結果，學(xué)生不得不放棄自己的思考。學(xué)生學(xué)習是一個(gè)認識、思考、探索的過(guò)程，多媒體技術(shù)則起到了負面影響。

　　6.學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦

　　多媒體技術(shù)應用的不好，會(huì )導致學(xué)生疲勞厭倦。有的教師過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)，不管教學(xué)內容是否適合與否，一律運用，一次性做好課件，每一學(xué)期沒(méi)有變化。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞，影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　三、總結

　　綜上所述，多媒體技術(shù)并不排斥傳統教學(xué)手段，二者必須有機結合，取長(cháng)補短，獲取最大教學(xué)效益。只有認清多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的利與弊，數學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)才能得心應手。

初中數學(xué)教學(xué)論文15

　　摘要：隨著(zhù)我國初中數學(xué)課堂教學(xué)的改革，問(wèn)題意識成為當前學(xué)生最薄弱的環(huán)節。問(wèn)題意識作為一種主動(dòng)質(zhì)疑、積極探求知識的心理狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習有及其重要的作用。我們應該努力發(fā)展和培育學(xué)生的問(wèn)題意識，幫助學(xué)生養成好的學(xué)習習慣，才能在未來(lái)的學(xué)習中取得更為優(yōu)異的效果。本文就數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐談一下初中數學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的問(wèn)題意識的方法。

　　關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識；培養

　　數學(xué)是一種依靠邏輯和計算的動(dòng)態(tài)知識體系，不能用簡(jiǎn)單的靜態(tài)思維去理解，因此學(xué)習過(guò)程不能局限于對知識點(diǎn)的掌握和記憶，我們必須運用數學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，不同的情形也會(huì )有不同的思維方式，因此我們必須強調學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的問(wèn)題意識的重要性，下文主要闡述筆者對提升問(wèn)題意識的幾點(diǎn)思考。

　　一、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣

　　興趣是學(xué)習最好的老師，一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，他就會(huì )自然而然地對學(xué)習中不懂的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步鉆研，這時(shí)學(xué)生的好奇心使被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，把學(xué)習當作自己的任務(wù)而不是由別人來(lái)布置。通常激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣可以借助于多媒體，將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結合起來(lái)，使比較抽象的數學(xué)問(wèn)題能夠成為他們感官所能感知的，這是一種化抽象為形象的方法。通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻，可以使學(xué)生的注意力更為集中，學(xué)習起來(lái)更有熱情。傳統的教學(xué)使學(xué)生注意力集中的時(shí)間相當有限，課堂效率十分低下。然而音頻視頻的結合，可以保證學(xué)生的注意力始終高度集中，確保其能夠跟隨老師的思維來(lái)思考問(wèn)題，也能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　二、營(yíng)造良好數學(xué)學(xué)習氛圍

　　初中生對數學(xué)學(xué)習的認識仍處于萌芽期，對數學(xué)的理解也多半是來(lái)源于對課本上公式的記憶，這就會(huì )使得數學(xué)的學(xué)習過(guò)于死板，應用起來(lái)較為困難。然而，如果營(yíng)造一個(gè)滲透了數學(xué)知識的生動(dòng)的生活場(chǎng)景，通過(guò)模擬來(lái)調動(dòng)學(xué)生使用所學(xué)數學(xué)知識來(lái)解決所遇到的問(wèn)題，這種以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的數學(xué)學(xué)習過(guò)程會(huì )更加主動(dòng)，更加直觀(guān)，學(xué)生能感知到數學(xué)的魅力，同時(shí)也能將所學(xué)知識熟練運用，同時(shí)也使得學(xué)生的應變能力和創(chuàng )新能力得到鍛煉。

　　三、教授學(xué)習方法

　　學(xué)會(huì )了學(xué)習的方法比學(xué)會(huì )知識更加有用，即所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。學(xué)生掌握了學(xué)習的方法，就能知道如何面對一個(gè)問(wèn)題，學(xué)會(huì )從正確的角度去分析問(wèn)題，更加高效地獲取信息，也能學(xué)到更加符合自己“口味”的知識，這與整個(gè)風(fēng)云變幻的社會(huì )是相適應的。思考問(wèn)題的方法千千萬(wàn)萬(wàn)，但是對于問(wèn)題展開(kāi)思考的整體框架是有據可循的。學(xué)生只有真正掌握了學(xué)習的方法才能把具體問(wèn)題抽象化，學(xué)會(huì )利用化特殊為一般的思考方式，提高學(xué)生的思維能力和發(fā)散能力，學(xué)會(huì )從各個(gè)角度分析問(wèn)題。能夠辨析問(wèn)題的優(yōu)劣，不在不必要的問(wèn)題上花費大量時(shí)間。

　　四、通過(guò)表?yè)P來(lái)提高學(xué)生對問(wèn)題探索的信心

　　學(xué)生在自卑時(shí)會(huì )缺乏主見(jiàn)，對問(wèn)題的探討會(huì )更加被動(dòng)，因此老師必須起到增強學(xué)生信心的作用，堅持“肯定為主，否定為輔”的原則。老師對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的肯定會(huì )使學(xué)生對掌握學(xué)習成果的過(guò)程充滿(mǎn)欣喜，因而產(chǎn)生強烈的繼續學(xué)習的欲望，這就使學(xué)生的問(wèn)題意識大大提高，除了興趣，自信也是學(xué)生學(xué)習的重要條件。對于那些對問(wèn)題有不同看法的同學(xué)，應該大力贊揚他善于動(dòng)腦的優(yōu)秀學(xué)習習慣，對每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)足跡要有所記錄，每當學(xué)生取得一定進(jìn)步時(shí)就應該加以褒獎。這會(huì )給學(xué)生一種學(xué)習主動(dòng)就能得到表?yè)P的潛意識，這種潛意識使學(xué)生能夠主動(dòng)地去面對學(xué)習中的問(wèn)題。但是我們也提倡適度的批評，對于部分學(xué)生的自負行為應當嚴格批評，避免學(xué)習中太過(guò)浮躁。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，有不同的智力情況和學(xué)習習慣，因此在評價(jià)時(shí)要確保個(gè)性化差異化。

　　五、設計開(kāi)放性問(wèn)題

　　初中生在考試中遇到的問(wèn)題多為答案確定唯一，這就形成了我國如今思維局限的教育格局。為突破這一學(xué)習障礙，我們應當在平日學(xué)習過(guò)程中更注重對學(xué)生開(kāi)放性思維的挖掘與鍛煉，這類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題可以通過(guò)條件開(kāi)放性、問(wèn)題開(kāi)發(fā)、答案開(kāi)放來(lái)進(jìn)行，這些問(wèn)題要來(lái)源于課本又區別于課本，這種方法可以有效緩解學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的盲目記憶。這種開(kāi)放性思維的訓練使學(xué)生對問(wèn)題有更深層次的理解，分析問(wèn)題考慮因素更多，思維更縝密，而且積極性更高。而且可以在學(xué)生腦海里把各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成網(wǎng)絡(luò )體系，對知識的掌握程度更佳。歸納總結是學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習方法，利用開(kāi)放題可以激發(fā)學(xué)生總結、交流的興趣，同時(shí)也可以培養學(xué)生歸納總結的能力。對現有問(wèn)題的延伸提問(wèn)也是一種訓練學(xué)生發(fā)散性問(wèn)題意識的好方法，他可以通過(guò)延伸提問(wèn)對問(wèn)題中各個(gè)變量的含義掌握更加全面，對問(wèn)題的理解深度也上升到一個(gè)更高的境界�？傊�，我們必須把培養學(xué)生問(wèn)題意識作為如今學(xué)生學(xué)習中極為重要的一方面，并通過(guò)改變課堂教學(xué)設計來(lái)實(shí)現學(xué)生問(wèn)題意識的培養。這個(gè)過(guò)程會(huì )十分漫長(cháng)，但是也只有把問(wèn)題意識的培養落實(shí)到當今教育的每一步，才能從深層次彌補問(wèn)題意識低下的不足，才能改變當前填鴨式教學(xué)的弊病，從而為國家培育更具創(chuàng )新力，思維更嚴謹的人才。

　　參考文獻:

　　[1]王杰.數學(xué)教學(xué)中學(xué)生“問(wèn)題意識”的缺失及培養[J].教學(xué)與管理（理論版）,20xx,(9)：44-45.

　　[2]張啟兵.初中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養研究[J].新課程研究：基礎教育（上旬）,20xx,(10)：23-24.

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