高中研究性學(xué)習論文

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家一定都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的高中研究性學(xué)習論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中研究性學(xué)習論文1

　　高中教材中選修部分內容是對必修課程的補充和擴展。選修部分不僅僅是對知識范圍的擴展，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習能力的培養，給學(xué)生以后的高等生物學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。教師要熟練運用研究性學(xué)習的教學(xué)模式，把研究性學(xué)習和高中生物選修部分科學(xué)有效的結合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極創(chuàng )新能力的開(kāi)發(fā)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　1.研究性學(xué)習的基本含義

　　研究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識并解決問(wèn)題的新型學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。從定義中可以知道，研究性學(xué)習是在師生合作的基礎上共同研究學(xué)習的過(guò)程，具有實(shí)踐性、探索性、和創(chuàng )新性的特點(diǎn)。

　　2.高中生物選修部分教學(xué)中應用研究性學(xué)習模式的重要意義

　　2.1在高中生物選修課中應用研究性學(xué)習模式，可以讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習，參與實(shí)踐活動(dòng)，在生物學(xué)習中積極進(jìn)行對生命現象的觀(guān)察，探索發(fā)現，從而在實(shí)踐中獲得更真實(shí)的生物學(xué)知識，學(xué)會(huì )研究性學(xué)習的方法，從而形成更為真實(shí)全面的生物學(xué)概念。

　　2.2研究性學(xué)習，顧名思義，就是充滿(mǎn)著(zhù)探索和發(fā)現。生物學(xué)不是簡(jiǎn)單的課堂理論知識學(xué)習，需要學(xué)生積極的對未知的生命現象進(jìn)行探索研究。發(fā)展研究性學(xué)習的核心就是樹(shù)立學(xué)生的研究思維意識，培養學(xué)生對生命科學(xué)的探究分析能力，這也是學(xué)生對生物學(xué)形成正確概念的前提條件。

　　2.3研究性學(xué)習可以從高中時(shí)期幫助學(xué)生樹(shù)立更有深度的生物學(xué)價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生對于生物學(xué)研究的積極態(tài)度，如同給學(xué)生搭建了一把通往生物學(xué)探究的階梯，高中生物選修部分應用研究性學(xué)習，相比于教師課堂上的'講解更有效果，學(xué)生有真正屬于自己的學(xué)習研究時(shí)間，可以在自己的動(dòng)手實(shí)踐中，加深對于生物選修部分的理解，提高對生物學(xué)的學(xué)習熱情從而更有切身的體會(huì )到生物學(xué)與社會(huì )生活的密切聯(lián)系。

　　3.高中生物選修部分應用研究性學(xué)習的基本原則

　　從高中生物學(xué)科學(xué)習的實(shí)踐性特點(diǎn)，以及研究性學(xué)習模式的優(yōu)勢，在高中生物選修部分中的研究性學(xué)習一般涉及四種類(lèi)型問(wèn)題：第一，研究和生產(chǎn)生活相關(guān)的課題；第二，實(shí)踐證明書(shū)本上的問(wèn)題；第三，發(fā)現研究新的問(wèn)題；第四，解決生活中的生活現象。教師對于各種研究題材要制定出科學(xué)的研究方案，需要遵循一下幾個(gè)原則：

　　3.1滿(mǎn)足需求原則

　　需求原則主要包含兩部分內容，第一，教師在制定研究性學(xué)習的主題、內容和結構方式上需要牢牢把握課堂教學(xué)目的，以提高學(xué)生的思維探索能力和動(dòng)手實(shí)踐能力為主，引導學(xué)生思維發(fā)散；第二，選材內容要與日常生活息息相關(guān)，高中生物的研究并不是簡(jiǎn)單的滿(mǎn)足課堂學(xué)習的需要，更要有很大的研究?jì)r(jià)值，研究的目的就是為了得出科學(xué)的結論來(lái)指導應用實(shí)踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應用價(jià)值，具有一定的目的性。

　　3.2創(chuàng )新性原則

　　高中生物選修部分作為補充性教學(xué)內容，研究的題材要有一定的創(chuàng )新性，要選取新穎的，別人沒(méi)有涉及過(guò)的課題。另外，研究的方式和結構也要不同于過(guò)去的老套形式，例如：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)研究實(shí)驗的標準正規化場(chǎng)所，可以讓學(xué)生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學(xué)生有真實(shí)的體會(huì )感。研究性學(xué)習就是研究書(shū)本上沒(méi)有的知識，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手研究來(lái)獲得。例如：對于某種昆蟲(chóng)的生活習性的研究。學(xué)生可以自己動(dòng)手養育，得出結論。這樣的學(xué)習活動(dòng)，可以在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，以一種新穎獨特的方式解決問(wèn)題。

　　3.3具有開(kāi)放性的原則

　　研究性學(xué)習本身就具有很大的開(kāi)發(fā)性。在高中生物學(xué)中，學(xué)生在研究性學(xué)習的模式下，可以有很大的知識獲取空間，學(xué)習內容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識的基礎上去發(fā)現新的問(wèn)題并解決問(wèn)題。對于研究性學(xué)習的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內容，也可以是生活中的生活現象、生活規律。而對于這種問(wèn)題的解決方法，往往需要打破常規，運用開(kāi)放性思維來(lái)指導解決，讓學(xué)生掌握涉及的各方面知識。因此，教師在開(kāi)展研究性學(xué)習課堂教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生具備寬闊的知識空間，了解生物學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域之間的內在聯(lián)系。

　　3.4動(dòng)手實(shí)踐原則

　　研究性學(xué)習注重的是直接獲取知識和實(shí)踐經(jīng)驗，需要的是學(xué)生的動(dòng)手能力。這在客觀(guān)上要求教師在選題時(shí)，要加大與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，注重試驗、調查、實(shí)踐。讓學(xué)生在這些研究活動(dòng)中，充分運用自己所掌握的知識去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)散思維，調動(dòng)各個(gè)身體器官參與研究，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，對于生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的求知欲望。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，也培養了學(xué)生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　4.高中生物選修部分研究性學(xué)習的基本策略

　　4.1取材于生活，有明確的目的性

　　教師在選取研究課題時(shí)，要從學(xué)生的身邊現象入手，從生活現象中科學(xué)結合教材內容，制定出有目的性和科學(xué)性的研究方案。高中生物學(xué)科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現象等都有生物學(xué)的影子，教師要細心留意觀(guān)察。例如：家里養花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問(wèn)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很貼近生活也很感興趣，學(xué)生可以自己動(dòng)手實(shí)踐，用專(zhuān)業(yè)的測氧工具對晚上室內放花和不放花進(jìn)行測試記錄，總結分析，得出結論，從而可以很好的達到課堂教學(xué)目的。

　　4.2提高教師自身素質(zhì)，創(chuàng )新教學(xué)思維

　　研究性學(xué)習的主導是教師，應用的成效作用大小也取決于教師。研究性學(xué)習是一項綜合系統的新型的教學(xué)模式，是新課程改革下的產(chǎn)物，這就需要教師在新形勢下不斷的更新自身的教育理念和教學(xué)思維，創(chuàng )新發(fā)展。新形勢下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，需要教師在課堂上通過(guò)多種教學(xué)方法，營(yíng)造愉悅的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)成為教師引導下的自覺(jué)、創(chuàng )新的過(guò)程，師生間是一種互動(dòng)、融洽的關(guān)系。因此，學(xué)校要加大對于教師的培訓和指導，提高教師在研究性學(xué)習模式下的綜合素質(zhì)和能力水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。

　　4.3及時(shí)進(jìn)行科學(xué)客觀(guān)的評價(jià)

　　學(xué)生的研究性學(xué)習過(guò)程是在教師的輔助指導下完成的，教師需要在課后，及時(shí)地對學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行分析修正，做出多方面的評價(jià)，根據實(shí)際狀況，指出每個(gè)學(xué)生存在問(wèn)題并提出修改意見(jiàn)。此外，教師也要引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)交流，學(xué)生的自我評價(jià)可以幫助學(xué)生反思自己在研究活動(dòng)中的不足之處，加以創(chuàng )新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會(huì )，教師應該糾正學(xué)生在自我評價(jià)時(shí)容易產(chǎn)生的認識片面、自負或自卑心理等現象，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、認識自己。

　　5.結語(yǔ)：

　　綜上所講，高中生物是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性都很強的學(xué)科，選修部分作為對教材的補充內容，相對于非選修部分來(lái)說(shuō)，更具有探索性、動(dòng)手性，能夠激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)的學(xué)習熱情。研究性學(xué)習模式改變了過(guò)去傳統的教學(xué)思維定式，以學(xué)生為主，提高了學(xué)生的思維發(fā)展空間，培養了學(xué)習的主動(dòng)性和良好的品質(zhì)態(tài)度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，充分適應研究性學(xué)習在高中生物選修部分中的應用，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育改革。

　　參考文獻：

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高中研究性學(xué)習論文2

　　【摘要】隨著(zhù)高中教育的不斷改革，新的教學(xué)方式也在不斷改進(jìn)．本文將以高中數學(xué)為對象研究高中數學(xué)教育中的研究性學(xué)習方式，高中數學(xué)作為一門(mén)邏輯演繹極強的學(xué)科，既要求知識編排精心設計，又要求讓學(xué)生們在學(xué)習方式上克服本身被動(dòng)的局面，所以需要在教育學(xué)方面需要有系統完整的研究方式．高中數學(xué)教育中的研究性的學(xué)習方式是一種新型的方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自我實(shí)踐，以一種全新的積極的學(xué)習思維去思考高中數學(xué)．

　　【關(guān)鍵詞】高中數學(xué);研究性學(xué)習方式;探究

　　一、目前高中數學(xué)教育中的學(xué)習方式

　　高中階段數學(xué)的學(xué)習是十分重要的，學(xué)生們時(shí)期的學(xué)習方式已經(jīng)不適用于高中數學(xué)的學(xué)習，學(xué)習不再是依賴(lài)死記硬背就可以獲得高分，而是變得需要以更加邏輯化的學(xué)習方式去掌握與理解．比如:在高中數學(xué)中，相關(guān)集合、映射等抽象化的概念，學(xué)生們在理解上就會(huì )出現無(wú)法理解的現象，使在數學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習方式就出現問(wèn)題，更不要說(shuō)還要面臨高中數學(xué)知識點(diǎn)整體數量劇增、思維向層次躍遷．所以，在學(xué)生教育中的學(xué)習方式亟需改變，以引導學(xué)生克服種種問(wèn)題．目前我國學(xué)生高中數學(xué)教育中的學(xué)習方式存在一些客觀(guān)性問(wèn)題．首先，學(xué)生在高中階段是的數學(xué)教育總體圍繞應試及教育所展開(kāi)，在知識點(diǎn)的深入和編排上也以應試教育為主，以高考考試大綱為主線(xiàn)，沒(méi)有系統地編排，往往許多知識點(diǎn)沒(méi)有實(shí)現一體的.教學(xué)，總是由一個(gè)跳到另一個(gè)，學(xué)生們在學(xué)習中片段式的學(xué)，填鴨式的記．老師也在應對學(xué)生們在高考壓力下只能“哪里不會(huì )就反復著(zhù)重教”的方式．其次，在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生存在思維理解的中斷，老師在教學(xué)過(guò)程中是先全部知識點(diǎn)的傳授再舉例引用，進(jìn)一步引導學(xué)生們的理解，然而很多學(xué)生在知識點(diǎn)的學(xué)習中就出現了很大的理解問(wèn)題，進(jìn)而在引用方面就無(wú)法理解，有的則是在知識點(diǎn)到學(xué)會(huì )應用中出現很大的障礙．但是，學(xué)生們無(wú)法跟上老師在教學(xué)中的靈活思維，課程又在不停的進(jìn)行，所以在很多知識點(diǎn)的學(xué)習上就會(huì )漏下以致落后．最后，很多教學(xué)都是以學(xué)生記住公式和慣用的思維，按照一定是套路去解決各種數學(xué)題型，沒(méi)有對知識進(jìn)行深層的邏輯化的思考，甚至有些死板．在遇及相關(guān)靈活性的問(wèn)題或是方案時(shí)就會(huì )舉步維艱．學(xué)生們在一定程度上只是以老師教授的知識和學(xué)習思維為模塊，學(xué)生在知識轉化和創(chuàng )新上的舉措幾乎是少有的，可能只是在相關(guān)簡(jiǎn)單的邏輯上有屬于自己的突破，在很多晦澀難懂的知識上還是以老師的方向為首．以上這些存在的問(wèn)題在學(xué)生高中數學(xué)的學(xué)習階段是極大的阻礙，于教學(xué)真正的目的———擴展和思維的邏輯化，卻是之間產(chǎn)生較大的鴻溝．

　　二、高中數學(xué)教育中的研究性學(xué)習方式

　　所謂數學(xué)教育中研究性的學(xué)習方式是指學(xué)生們在數學(xué)科目老師的引導下，在學(xué)習過(guò)程中以“培養學(xué)生具有永不滿(mǎn)足、追求卓越的態(tài)度，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為目標動(dòng)力，提升學(xué)生在學(xué)習枯燥無(wú)味的公式的記憶能力，讓知識點(diǎn)的學(xué)習更富有創(chuàng )新和樂(lè )趣．

　　1．從生活的角度發(fā)現數學(xué)

　　數學(xué)是源于生活的一門(mén)學(xué)科，生活中處處有數學(xué)．從古至今就有了數學(xué)計數的事例，例如古人用結繩來(lái)幾下所捕獵的數量，到歐拉的哥尼斯堡的七橋問(wèn)題．種種實(shí)例都向我們證明了數學(xué)是源于生活的．結合問(wèn)題，引起學(xué)生開(kāi)放性的思考，例如:老師在教授學(xué)生學(xué)習公式、定理時(shí)可以以生活為基礎導向，共同探究、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后導入知識點(diǎn)，從研究的角度引導學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習．

　　2．通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐進(jìn)行研究性數學(xué)學(xué)習

　　往往在實(shí)踐中我們就能發(fā)現以及應用到數學(xué)知識．比如將高中數學(xué)中關(guān)于排列組合的知識學(xué)習引用到實(shí)踐中計算，著(zhù)名的伯努利－歐拉裝錯信封問(wèn)題，是伯努利和歐拉在裝錯信封時(shí)發(fā)現的，是經(jīng)典的錯位的重排問(wèn)題，就是將信封裝在不屬于裝的信箱中，即“求n個(gè)元素的排列，要求在排列中沒(méi)有一個(gè)元素處于它應當占有的位置．”通過(guò)對實(shí)踐的觀(guān)察發(fā)現存在的數學(xué)問(wèn)題，并且運用數學(xué)知識解決問(wèn)題．

　　三、高中數學(xué)教育中的研究性學(xué)習方式的優(yōu)勢

　　高中數學(xué)教育中的研究性學(xué)習方式是面向全體學(xué)生的一種新的學(xué)習方式，而不是知識單單針對少數優(yōu)秀學(xué)生．調動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，強調學(xué)生通過(guò)對生活和實(shí)踐的發(fā)現，加深對數學(xué)知識的理解，深化課程的學(xué)習，拓寬知識的維度，激發(fā)學(xué)習的樂(lè )趣，讓老師和學(xué)生在課堂的學(xué)習和教授變成無(wú)障礙的知識、思維的延伸．

　　四、總結

　　高中數學(xué)教育中的研究性學(xué)習是為學(xué)生打開(kāi)一扇通往康莊大道的方式，改變以往填鴨式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習知識，發(fā)現生活中的數學(xué)，構建數學(xué)邏輯的思維架構，解決問(wèn)題，從而挖掘學(xué)生巨大的潛能．老師和學(xué)生之間的教學(xué)將是暢通無(wú)阻的教學(xué)，培養學(xué)生求知若渴的興趣，發(fā)揮學(xué)生的才智．

　　【參考文獻】

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高中研究性學(xué)習論文3

　　“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能更好地活動(dòng)于其中的環(huán)境。這種根據教育目標優(yōu)化的環(huán)境，這種充滿(mǎn)美感和智慧的環(huán)境氛圍，與兒童的情感、心理會(huì )產(chǎn)生共鳴，并促使兒童在現實(shí)與活動(dòng)的交互作用的統一和諧中獲得全面發(fā)展。因為這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統一，激發(fā)兒童潛能與創(chuàng )造的統一，最終達到素質(zhì)的全面提高和個(gè)性充分發(fā)揮的統一。因此，教師要把握美術(shù)新課標的精神意旨，積極運用各種新穎的藝術(shù)手段，創(chuàng )設與教材相適合的樂(lè )學(xué)氛圍，激起學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，產(chǎn)生探究的興趣，積極參與學(xué)習，主動(dòng)探究創(chuàng )造。筆者在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐當中大量使用了情境教學(xué)法，取得了較好的課堂教學(xué)效果，下面分幾點(diǎn)來(lái)闡述。

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　1.創(chuàng )設故事情境，捕捉學(xué)生的學(xué)習心理

　　對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話(huà)故事是最吸引人的'，采用童話(huà)教學(xué)被稱(chēng)作是緊扣小朋友注意力的最佳手段之一，是情境教學(xué)的最佳方法。因此，教師要充分挖掘童話(huà)故事的文本內涵，并有效利用故事情節，繪聲繪色講述故事內容，配以手勢、表情、動(dòng)作對故事文本進(jìn)行渲染，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生仿佛置身于故事的情境當中，并且在他們的大腦中展開(kāi)聯(lián)想，形成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。要求學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的生活經(jīng)歷和一些卡通閱歷以及動(dòng)畫(huà)片的場(chǎng)景，充分感知故事內容，深受感染并產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而激發(fā)作畫(huà)的欲望。每個(gè)小朋友的想法各異，等于在學(xué)生的腦海各自畫(huà)了一遍。接著(zhù)提一些小問(wèn)題，通過(guò)互相描述，說(shuō)出自己的想法，可進(jìn)一步豐富畫(huà)面內容，給學(xué)生以更多的表象。

　　2.創(chuàng )設角色情境，讓學(xué)生在學(xué)習當中體驗生活角色的教學(xué)方法

　　筆者在上《各式各樣的帽子》這一課例時(shí)，以帽業(yè)公司招聘設計師的形式展開(kāi)，要求應聘的設計師以自己設計的帽子作為應聘的條件，然后把這些作品展示在應聘公司（黑板）上，讓全班同學(xué)作為消費者來(lái)選購、欣賞，最后評選出最受歡迎的作品和設計師，并頒發(fā)“應聘書(shū)”。整堂課下來(lái)，學(xué)生的參與熱情高漲，信心十足，整堂課充滿(mǎn)著(zhù)童趣又展示著(zhù)活力。尤其以人才交流的形式展開(kāi)，恰當地把競爭引入課堂，不僅能培養學(xué)生進(jìn)入未來(lái)社會(huì )的心理素質(zhì)，也符合學(xué)生的求勝心理。更重要的是使他們體驗到成功的喜悅，感受到自己的價(jià)值，同時(shí)更會(huì )產(chǎn)生對美術(shù)課的期待，從而喜歡上美術(shù)課，喜歡上教師。

　　這種方法筆者在教學(xué)當中屢試不爽，而且堂堂有精彩，節節有亮點(diǎn)。

　　二、身臨其境，激活探究

　　“百聞不如一見(jiàn)”，有什么比親自感受更好呢？帶著(zhù)這么一個(gè)想法，筆者在上《春天來(lái)了》這一課時(shí)，帶著(zhù)全班同學(xué)利用十分鐘的時(shí)間（可以帶紙和筆）去觀(guān)察校園，感知春天，回來(lái)后讓幾個(gè)同學(xué)把自己的所見(jiàn)所想講給大家聽(tīng)，其中一位女同學(xué)的表達讓筆者為之一震。她是這樣描述的：春天來(lái)臨，春姑娘來(lái)到了，田野立刻活躍起來(lái)。春姑娘來(lái)到了我們校園，校園頓時(shí)春意盎然。校園里繁花似錦，處處飄香，不過(guò)這其中最可愛(ài)的當數紫荊花了，它的花瓣很可愛(ài)，有的像手套，有的像月芽?jì)骸�…這個(gè)學(xué)生平時(shí)表現不是很好，但是那節課她的表現真是太超常了。一切的一切都在于這位學(xué)生認真觀(guān)察，認真思索，把心中的所感所思表達出來(lái)。她一說(shuō)完，贏(yíng)來(lái)的是全班的掌聲，相信這樣的表達對于她來(lái)說(shuō)是終身受益的。全班同學(xué)都有了強烈的共鳴，隨之而來(lái)的是學(xué)生畫(huà)春天的激情高漲，同學(xué)們討論春天用什么顏色入畫(huà)比較合適，筆者利用兩組顏色進(jìn)行對比，學(xué)生聯(lián)系剛才的實(shí)際輕而易舉地解決了這個(gè)問(wèn)題。此時(shí)，作為教師，也是學(xué)生學(xué)習美術(shù)的組織者、引導者與合作者，把這些角色演繹得生動(dòng)極了。學(xué)生自主學(xué)習的效果也已基本體現，深層的感悟已觸及學(xué)生的心靈，接下來(lái)學(xué)生的作品也非常成功。

　　三、演繹情境，鞏固新知

　　學(xué)生的創(chuàng )作熱情源于美的啟迪，也是通過(guò)繪畫(huà)的形式達到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的一種訓練過(guò)程，更是反映教學(xué)效果的主要環(huán)節。因此在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的好奇、愛(ài)動(dòng)、爭強好勝的心理，演繹情境，進(jìn)行啟迪誘導，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲，鞏固所學(xué)的知識、技能并結合點(diǎn)、線(xiàn)、面的教學(xué)，巡回輔導，因材施教，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。

　　例如，在訓練學(xué)生繪畫(huà)裝飾“魚(yú)”時(shí)，筆者讓學(xué)生在課外了解有關(guān)魚(yú)在我國傳統民間的故事以及民俗的意義（吉慶有余等），而且在課上將收集的資料共同分享，讓學(xué)生仔細觀(guān)察各種不同外形的魚(yú)嘴、魚(yú)眼、魚(yú)鰓、魚(yú)尾等；魚(yú)處于靜止狀態(tài)和暢游有什么不同；引導學(xué)生表演魚(yú)的不同動(dòng)作（如鉆出水面、搶吃食物）。這樣學(xué)生在教師的引導下積極開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，并急于表現、嘗試。經(jīng)過(guò)一番指導，學(xué)生創(chuàng )作出了自己獨特的作品。

　　總之，學(xué)生在創(chuàng )設的寬松、愉快的情境當中，主動(dòng)充當角色，必然迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，創(chuàng )造出新穎的美術(shù)作品來(lái)，使創(chuàng )造思維得到盡情發(fā)揮。情境教育為兒童提供了一個(gè)最適宜的成長(cháng)環(huán)境，拓寬了美術(shù)教育空間。入情入境，才是美術(shù)課堂教學(xué)的根本所在。

高中研究性學(xué)習論文4

　　摘要：研究性學(xué)習在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性越來(lái)越明顯，那么，如何指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習是擺在所有語(yǔ)文教師面前的一道新的研究課題。教師如何根據學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生確定專(zhuān)題性研究課題，課題確定后如何指導學(xué)生進(jìn)行研究，研究的過(guò)程中如何定期檢查，及時(shí)總結，最后如何對學(xué)生的研究結果作出正確的評價(jià)，從而鍛煉和提高學(xué)生的自主，探究，創(chuàng )新與合作能力，以上工作是每位語(yǔ)文教師需要認真研究的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習；篩選課題；指導檢查；匯報評價(jià)；提高能力。

　　新課程開(kāi)設了"研究性學(xué)習"這門(mén)課程，目的是讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，逐步掌握基本的研究方法，幫助學(xué)生形成運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，獨立思考，自主學(xué)習的能力，初步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。所謂研究性學(xué)習是指學(xué)生在老師的指導下，就某一社會(huì )現象，某一學(xué)術(shù)課題，某一文學(xué)現象，某一發(fā)現構想等進(jìn)行探討研究，從而得出某種結論，形成一系列的研究成果。既然如此，語(yǔ)文研究性學(xué)習的主要任務(wù)當然不是組織學(xué)生寫(xiě)論文等，而是通過(guò)小課題的研究，讓學(xué)生了解從事科學(xué)研究的基本方法，為今后的學(xué)習，工作，科研等奠定基礎。

　　一、篩選課題

　　語(yǔ)文研究性學(xué)習課題選擇要體現語(yǔ)文學(xué)科的特色，明確語(yǔ)文研究性學(xué)習的意義，認識它的地位和作用，這僅僅為活動(dòng)的開(kāi)展奠定思想基礎。要使語(yǔ)文研究性學(xué)習得以順利進(jìn)行，教師應根據學(xué)生的年齡結構，知識層次，興趣愛(ài)好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專(zhuān)題供學(xué)生研究，。如何篩選課題，需注意以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�應從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。

　　語(yǔ)文學(xué)習生活，是激發(fā)和啟迪學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習課題產(chǎn)生的源泉，離開(kāi)這一源泉，語(yǔ)文研究性學(xué)習，只能變成無(wú)本之木，無(wú)源之水。所以，篩選語(yǔ)文研究性學(xué)習課題，必須讓學(xué)生直面自己的語(yǔ)文學(xué)習生活，從語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)際情況出發(fā)，捕獲一些有用信息，篩選出自己喜歡的課題，要從以下兩個(gè)方面入手：

　　1、選題范圍要�。�

　　例如：語(yǔ)文學(xué)習的課內，可作為篩選話(huà)題的依據。學(xué)生可以從課本內的一篇或幾篇文章的分析概括中，提出自己的看法，也可以綜合數冊課本相關(guān)內容，提出新的見(jiàn)解；既可以對某一作品內容作新的闡釋?zhuān)�也可以對某一文章或是一�?lèi)文章的觀(guān)點(diǎn)，材料，推斷方法提出懷疑。如：學(xué)完《衛風(fēng)·氓》，《邶風(fēng)·靜女》，《孔雀東南飛》后，可以引導學(xué)生提出課題：古代男子對愛(ài)情，婚姻態(tài)度初探；學(xué)完《祝�！�，《荷花淀》后，可引導學(xué)生提出"對女性意識的覺(jué)醒過(guò)程的反思"課題；學(xué)完魯迅先生的《藥》，《故鄉》，《祝�！泛�，可扣住景物描寫(xiě)這一內容，提出"魯迅作品中景物描寫(xiě)的感情基調分析"這樣一個(gè)課題。

　　當然，語(yǔ)文研究性學(xué)習的課題并非僅僅囿于幾篇文章內容的提煉，所選課題可由課內向課外延伸，其筆觸還可伸向文學(xué)，語(yǔ)言領(lǐng)域等更寬更廣的空間。語(yǔ)文自讀課本，一切與語(yǔ)文有關(guān)的讀本，這些課外讀本皆可成為篩選話(huà)題的依據。例如：學(xué)完《失街亭》后，學(xué)生對諸葛亮有了初步的了解，可將視角拓展到電視，電影以及古典名著(zhù)《三國演義》上，然后確定"我眼中的諸葛亮"的課題；由《邊城》進(jìn)而對沈從文小說(shuō)的風(fēng)格產(chǎn)生興趣而進(jìn)行深入研究；由《鴻門(mén)宴》而對司馬遷的《史記》產(chǎn)生興趣而拓展閱讀來(lái)?yè)耦}。這一類(lèi)的課題，與教材的關(guān)系較密切，實(shí)際上可視為教材的補充和拓展學(xué)習，它既可促進(jìn)學(xué)生對作家，作品的進(jìn)一步了解和理解，又可以讓學(xué)生從中獲得文學(xué)的熏陶，豐富自己的精神世界。但是篩選這樣的課題要把握一點(diǎn)：切入口一定要小。

　　2、課題選擇的角度要新

　　篩選課題，角度力求新穎。新穎的角度得出脫俗的觀(guān)點(diǎn)，而脫俗觀(guān)點(diǎn)的產(chǎn)生大多是采用逆向思維或發(fā)散思維的緣故。例如，孔乙己這一人物形象塑造的意義，傳統的思維定勢得出的結論，只局限于他是科舉制度的犧牲品，那個(gè)社會(huì )的犧牲品，而作者本人的理解卻是"描寫(xiě)一般社會(huì )對苦人的涼薄"；文學(xué)家茅盾的理解更是別出機杼，他認為"是借孔乙己的生活片段，來(lái)隱喻反對新思想的舊派的必然沒(méi)落"，這樣的見(jiàn)解，給人以耳目一新的感覺(jué)。又如，由《胡同文化》衍生的內容，則可產(chǎn)生我國民居建筑文化，建筑藝術(shù)之類(lèi)的人文類(lèi)課題；也可以由民居建筑文化引申到茶文化，酒文化，服飾文化等研究性學(xué)習課題。由《祝�！费苌�的內容，可以通過(guò)將祥林嫂與《橘子紅了》里的秀禾進(jìn)行比較，進(jìn)而產(chǎn)生中國封建禮教下女性所遭受的束縛的研究課題。由《這個(gè)世界的音樂(lè )》衍生的內容，可產(chǎn)生生物的發(fā)聲方法探秘的科技類(lèi)課題。像這一類(lèi)課題，既可仿照教材內容，又可與相關(guān)學(xué)科（生物，地理，歷史等）"聯(lián)網(wǎng)"，更可借此培養學(xué)生的創(chuàng )造創(chuàng )新能力。

　�。ǘ�）從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣出發(fā)

　　興趣愛(ài)好是人類(lèi)最可寶貴的天賦，是人類(lèi)創(chuàng )造力的源泉，并且興趣是最好的老師。濃厚的興趣可以形成強大的內在動(dòng)力，推動(dòng)語(yǔ)文研究性學(xué)習的開(kāi)展。學(xué)生因志趣，修養，愛(ài)好，經(jīng)歷不同，對不同的文學(xué)體裁也各有所好，有的愛(ài)讀詩(shī)歌，有的愛(ài)看小說(shuō)，有的愛(ài)品散文，有的則倍加青睞于某一文學(xué)現象，文學(xué)流派的來(lái)龍去脈，迷戀于某一作家的`作品風(fēng)格，執著(zhù)于某種語(yǔ)文學(xué)習方法的探討。所以，不同的興趣，理應成為學(xué)生篩選語(yǔ)文研究性學(xué)習課題的參照因素。比如，在學(xué)習陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，學(xué)生們便可能對陶淵明的歸隱產(chǎn)生諸如"陶淵明為什么會(huì )歸隱""陶淵明的’不為五斗米折腰’是出自其本性還是被迫的""陶淵明的歸隱與他的田園詩(shī)的關(guān)系如何"等問(wèn)題；進(jìn)而對陶淵明詩(shī)的"田園性"產(chǎn)生興趣，如陶淵明詩(shī)中"心遠地自偏"的哲理性詩(shī)句是偶見(jiàn)的還是較多見(jiàn)的，甚至如陶淵明詩(shī)中"悠然見(jiàn)南山"的南山究竟在哪里之類(lèi)的問(wèn)題。據此，我們即可根據學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生選擇其感興趣的內容確定課題，進(jìn)行探索，研究。這樣，由課內到課外，既可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的興趣，又可以彌補課內教材學(xué)習的不足；既可以擴展學(xué)生的知識面，又可以促進(jìn)對所學(xué)的書(shū)本知識的鞏固。

　�。ㄈ�）從學(xué)生現有的知識儲備和經(jīng)驗積累出發(fā)

　　語(yǔ)文研究性課題的篩選，尚需顧及到學(xué)生現有的知識儲備和經(jīng)驗積累。課題的提出與選擇，一般多會(huì )考慮其可研性，而往往忽略研究條件的許可性。有些課題有較高的研究?jì)r(jià)值。由于客觀(guān)條件的限制，對于一般中學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可行的。所選的課題，若十分艱深，超出學(xué)生知識的閥限，經(jīng)驗的界限，就會(huì )給研究性學(xué)習增加一定的難度，給學(xué)生造成"遍地荊棘，難以下手"的困惑。例如：我們學(xué)完蘇東坡的《石鐘山記》后，如果我們提出"石鐘山得名之原因解謎"之類(lèi)的課題，表面上似乎十分自然合理，然而，由于石鐘山遠在江西，我們絕無(wú)多次實(shí)地考察的條件，只可能從資料上查閱，拾人牙慧，這樣做毫無(wú)實(shí)際意義，故而這類(lèi)課題是有可研性而無(wú)可行性的。正確的做法是：篩選的課題，應有一個(gè)高于學(xué)生知識儲備和經(jīng)驗積累的大致的"值域"，學(xué)生借助于現有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)討論，調查，研究等活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)現研究性學(xué)習的關(guān)鍵問(wèn)題，理出研究性學(xué)習的重要線(xiàn)索，從而完成課題的結題工作。本學(xué)期高二有一個(gè)課題是"醴陵水土資源考察"，要我擔任學(xué)生的指導老師。我認為學(xué)生平日哪有時(shí)間大范圍地去搞調查。再有醴陵范圍這么大，何年何月能調查清況且以學(xué)生現有的知識儲備和經(jīng)驗也不可能搞好這一工作。于是，我將課題改為"中學(xué)生的消費觀(guān)調查"，這樣既與學(xué)生自身有關(guān)，學(xué)生興趣高，一舉幾得。另外，遵循學(xué)生的思維和認知規律，也是篩選課題不可疏忽的內容。初始階段，學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習課題的篩選，應從具體的語(yǔ)文現象入手，比如研究一位作家的一篇文章或是幾篇文章中某一共有的現象和規律等。

　　二、指導研究方法

　　在向學(xué)生布置課題時(shí)，必須對每一個(gè)課題作一說(shuō)明，讓學(xué)生選擇課題時(shí)能夠做到心中有數，目的明確。這種說(shuō)明，實(shí)際上就是解題釋疑，即說(shuō)明某一課題研究的內容，目的，價(jià)值，研究過(guò)程中需要運用的知識，查找的資料，引導學(xué)生如何去索取資料，如何調查研究，如何撰寫(xiě)論文等。同樣，以"中學(xué)生的消費觀(guān)調查"課題為例，學(xué)生拿到課題后有些茫然，不知從何入手。我召集學(xué)生共同商議，或個(gè)別走訪(fǎng)，或問(wèn)卷調查，或上網(wǎng)查詢(xún)，或查找其他方面的資料等，結果學(xué)生選擇了問(wèn)卷調查的方式。

　　三、定期檢查，及時(shí)指導

　　語(yǔ)文研究性學(xué)習，是學(xué)生的一種自主性學(xué)習，又是一種體驗性學(xué)習，強調通過(guò)親身的實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗；更是一種探索性學(xué)習，要求綜合運用所學(xué)知識，讓學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。這種自主性，體驗性，探索性學(xué)習，可以把學(xué)生從陳舊教學(xué)模式的束縛中解放出來(lái)，學(xué)生自己敏銳地發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地研究問(wèn)題，認真地解決問(wèn)題。同時(shí)教師應對學(xué)生的研究情況作定期的檢查和及時(shí)的指導。定期檢查是指經(jīng)常過(guò)問(wèn)學(xué)生研究的情況，并及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的新問(wèn)題。學(xué)生的課題研究不可能一蹴而就，它將是一個(gè)較長(cháng)時(shí)間的研究過(guò)程，研究中會(huì )出現許多新問(wèn)題，諸如研究興趣的減弱，中止，放棄；研究課題出現難題而手足無(wú)措；課題研究和課業(yè)學(xué)習出現矛盾等。在這些時(shí)候，指導教師應適時(shí)給予指導，給予鼓勵和幫助。這樣，就會(huì )讓學(xué)生有"山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村"的豁朗與欣喜，堅持研究下去。語(yǔ)文研究性學(xué)習的主體是學(xué)生，學(xué)生探究，學(xué)生實(shí)踐，這就重新擺正了語(yǔ)文教學(xué)中的主客體的位置，把學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)下解放出來(lái)，讓他們在老師的指導下成為活動(dòng)的主人。

　　四、匯報，總結，評價(jià)成果匯報

　　總結成果是研究性學(xué)習中重要的一環(huán)。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)自己努力，經(jīng)過(guò)各方面的研究，終于有了成果，不管這個(gè)成果是否正確，是否成熟，學(xué)生都有一種沖動(dòng)，都迫切期望能夠展示自己的成果，在這種時(shí)候，教師就應該為他們搭好一個(gè)舞臺，提供一個(gè)機會(huì )，使他們能夠充分展示自己的才華，完成自己的研究課題。對教師來(lái)說(shuō)，這也是關(guān)注學(xué)生研究情況的一個(gè)方面，是檢查學(xué)生研究結果的重要環(huán)節，是全面了解學(xué)生知識層面，解決問(wèn)題能力的一種很好的形式。因此，教師必須認真組織好學(xué)生的匯報。匯報的形式是多種多樣的，可以是宣讀論文，可以是論文答辯，可以是多媒體演示，可以是舉辦各種活動(dòng)等等。"中學(xué)生的消費觀(guān)調查"課題研究結果出來(lái)后，我讓小組代表及時(shí)展示他們的活動(dòng)成果。因為我校地處農村，學(xué)生大多來(lái)自農村，只有少數是城市來(lái)的學(xué)生，調查的結果應該帶有一定的普遍性。我對調查組的工作給予很高評價(jià)，并指導學(xué)生代表重點(diǎn)就穿名牌，用品牌等現象與父母的年收入進(jìn)行比較。事實(shí)教育了學(xué)生：做兒女的應懂得珍惜分母的勞動(dòng)，懂得孝敬分母，懂得該如何節約，懂得花更多的時(shí)間與精力用于學(xué)業(yè)上。這次活動(dòng)，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了自己，增長(cháng)了才干，同時(shí)讓學(xué)生思想認識有了進(jìn)一步的提高。

　　更重要的還應對學(xué)生的研究結果作出評價(jià)。首先應明確評價(jià)的目的。我個(gè)人認為，語(yǔ)文研究性學(xué)習的目的不是為了培養和發(fā)現少數研究型人才，不是為了在中學(xué)階段出研究成果，而是為了培養全體學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，是為了大面積提高中學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，評價(jià)的目的應該有利于激勵學(xué)生積極參與和情感性體驗，讓學(xué)生在研究性學(xué)習中獲取知識，提高能力，同時(shí)也獲得成功的快樂(lè )。因此，評價(jià)應堅持激勵性原則，重過(guò)程，重創(chuàng )新，不重結果，以促進(jìn)學(xué)生的主體性和潛能，特長(cháng)的發(fā)展。

　　總的來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習，不僅可以將接受式學(xué)習與問(wèn)題探究式學(xué)習，知識的傳授與應用研究指導，知識的系統性學(xué)習與經(jīng)驗性學(xué)習等結合起來(lái)，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，更重要的是學(xué)生在研究性學(xué)習的過(guò)程中掌握了一些基本的研究方法，提高了自主學(xué)習，解決實(shí)際問(wèn)題，探究和創(chuàng )新的能力，同時(shí)能受到文化的熏陶，形成良好的道德品質(zhì)，為自己的健康發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎。

高中研究性學(xué)習論文5

　　高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中要求培養學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理探究能力；能夠獨立和與人合作，運用地理科學(xué)觀(guān)念、知識和技能，對人類(lèi)與環(huán)境之間的問(wèn)題做出正確的判斷與評價(jià)。而要實(shí)現這一目標，培養學(xué)生地理學(xué)科能力的重要途徑之一就是地理研究性學(xué)習。

　　一、地理研究性學(xué)習課題資源的開(kāi)發(fā)

　　1、緊密結合教學(xué)進(jìn)度，選擇研究性學(xué)習課題

　　在進(jìn)行研究性學(xué)習之前，教師可以確定一些與教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的研究性題目供學(xué)生選擇。例如筆者在高一上學(xué)期為學(xué)生提供了以下題目：《地球發(fā)燒了》、《漫談溫室效應》、《月相的變化規律及成因》、《月相變化與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系》、《自然帶探索》、《臺風(fēng)功過(guò)談》、《不可忽視的城市“熱島”效應》、《赤潮面面觀(guān)》等。而在高二開(kāi)設地理選修課時(shí)則提供了《商業(yè)經(jīng)營(yíng)與店鋪選址》。課題研究的內容與學(xué)生正在學(xué)習的內容一致，學(xué)生就會(huì )有濃厚的興趣。

　　2、密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，由學(xué)生開(kāi)發(fā)研究性課題

　　高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的認識能力和多方面的興趣，所以教師可以鼓勵學(xué)生自己開(kāi)發(fā)研究性課題資源。這樣會(huì )使學(xué)生感覺(jué)到成就感并產(chǎn)生好勝心，就會(huì )對自己的課題選擇投入更多的精力，從而取得更好的效果。例如：有的學(xué)生對流星雨很感興趣，就可以鼓勵他以《奇特的流星雨》為題搞一項研究性課題。

　　3、密切聯(lián)系熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)發(fā)研究性課題資源

　　世界上及國內的許多熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題都涉及地理教學(xué)內容，而這些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題很容易引起學(xué)生的關(guān)注。教師可以設計以下研究性課題供學(xué)生選擇:《冤冤相報何時(shí)了？——巴以沖突的由來(lái)與前景》、《本是同根生，相煎何太急！——印巴宗教與領(lǐng)土問(wèn)題》、《論西部大開(kāi)發(fā)中的環(huán)境保護》、《全世界人民的共同敵人——恐怖主義的地理分布及其特征》。

　　二、教師在地理研究性學(xué)習中的指導作用

　　1、指導選擇研究性學(xué)習課題資源

　　研究性學(xué)習資源，既可以由教師開(kāi)發(fā)供學(xué)生選擇，也可以由學(xué)生自己確定題目進(jìn)行研究。如果是學(xué)生自己選題，教師就要指導學(xué)生選題不要過(guò)大、過(guò)高。例如：有的學(xué)生對全球環(huán)境問(wèn)題感興趣，就以《環(huán)境問(wèn)題》命題。環(huán)境問(wèn)題是多種多樣的，每一種環(huán)境問(wèn)題都有其多樣的原因、復雜的機制、方方面面的影響、多樣的治理防治措施，在一篇小小的研究性課題中不可能全面涉及，這就是選題過(guò)大。選題過(guò)高就是選擇研究難度過(guò)大的.題目，中學(xué)生的知識與研究能力是肯定難以完成的。選擇過(guò)高的題目，一則學(xué)生不會(huì )得出較為科學(xué)、全面的結論，二則違背了研究性學(xué)習的初衷。 2、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的方法

　　學(xué)生在確定研究性課題之后，怎么去研究，就需要教師的指導。常用的研究方法有：調查法、觀(guān)察法、比較法、歷史法、文獻資料法、科學(xué)實(shí)驗法。教師應指導學(xué)生根據選定的題目，確定不同的研究方法。

　　3、指導學(xué)生利用收集到的研究性學(xué)習資源

　　當學(xué)生收集到很多研究性學(xué)習的資源之后，如何恰當地取舍，合理地利用這些資源，就需要教師的指導。首先要根據研究性學(xué)習課題所確定的研究方向決定對所搜集材料的取舍；其次要對收集到的材料利用分析、綜合歸納、對比等方法進(jìn)行加工整合，從而為我所用，成為自己研究成果的一部分。

　　4、指導學(xué)生將研究性學(xué)習資源轉化為小型科研成果

　　也就是將通過(guò)調查、實(shí)驗、觀(guān)察等方法搜集到的資源轉化為調查報告、實(shí)驗報告、科研論文等形式的成果。這個(gè)過(guò)程是最后的過(guò)程，也是研究性學(xué)習成功與否的標志，必須由教師來(lái)指導完成。

　　三、地理研究性學(xué)習活動(dòng)的組織實(shí)施

　　組織是否得法是地理研究性學(xué)習活動(dòng)成功的關(guān)鍵�？煞殖梢韵聨讉�(gè)步驟:

　　1、指導學(xué)生確定研究課題

　　教師應根據學(xué)校所在地社會(huì )經(jīng)濟與環(huán)境發(fā)展中表現出的突出問(wèn)題及與地理的相關(guān)性，事先擬出供學(xué)生參考選擇的題目。并且盡可能根據當地特色將題目具體化，如“周至縣旅游資源調查”、“周至縣城市布局調查”等。同時(shí)，應鼓勵學(xué)生自我選題，不要局限于教師提供的選題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng )造力。

　　2、傳授學(xué)生進(jìn)行調查、獲取資料的途徑與方法

　　因為學(xué)生缺乏社會(huì )經(jīng)驗，往往不知如何進(jìn)行具體的調查和收集資料，教師有必要告訴學(xué)生調查的一般去向，如去公交公司或汽車(chē)站了解公共交通情況，可去相關(guān)政府部門(mén)調查了解。許多資料可以在互聯(lián)網(wǎng)上查詢(xún)，教師可以事先查詢(xún)并提供給有關(guān)政府部門(mén)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址。

　　3、指導學(xué)生設計調查問(wèn)卷表格及資料分析方法

　　最有效的辦法是提供若干份問(wèn)卷調查與統計分析圖表的樣張，讓學(xué)生參考與模仿。這樣做有助于學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。在設計調查方案時(shí)，一定要提醒學(xué)生考慮諸如地理位置、交通位置、人流量、車(chē)流量、污染物排放量之類(lèi)的地理因素，以免將社會(huì )調查替代了地理調查。要特別提醒學(xué)生在調查過(guò)程中注意條件控制，不能弄虛作假，這樣調查的結果更有科學(xué)性和說(shuō)服力。

　　4、指導學(xué)生如何撰寫(xiě)論文和表達觀(guān)點(diǎn)

　　既可以提供論文范文供學(xué)生參考，也提倡學(xué)生不拘形式，但要求學(xué)生論文必須根據調查資料提出論點(diǎn)和論據；有一定的論證分析，主題要鮮明，論據應有理，資料應客觀(guān)并盡可能轉化為直觀(guān)易懂的圖表；參考引用他人資料應說(shuō)明資料來(lái)源，行文盡可能簡(jiǎn)明扼要和條理化。當然，成果表現不一定就是論文，也可以是宣傳板報和網(wǎng)頁(yè)等。

高中研究性學(xué)習論文6

　　祖國需要更多的創(chuàng )新性人才，創(chuàng )新離不開(kāi)探究，離不開(kāi)主動(dòng)的研究性學(xué)習。當前我國一系列教育教學(xué)改革都是圍繞著(zhù)學(xué)生主體地位展開(kāi)，讓學(xué)生以學(xué)習主人的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，參與到學(xué)習生活中。研究性學(xué)習在高中地理教學(xué)中的開(kāi)展可以讓學(xué)生們的眼界放開(kāi)，從更加高的角度去理解地理問(wèn)題，去感受地理現象和文化。研究性學(xué)習的開(kāi)展將對學(xué)生研究意識的激發(fā)和研究能力的培養做出重要的鋪墊，教師指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的過(guò)程也是教師自身受到激發(fā)和激勵的過(guò)程。因此，高中地理中的研究性學(xué)習是必須要開(kāi)展的，然而具體該如何開(kāi)展呢？可以遵循一定的思路，接下來(lái)，筆者結合自身經(jīng)驗與大家分享高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習的開(kāi)展策略建議。

　　一、在高中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習的基本思路

　　研究性學(xué)習在高中地理中的應用是對傳統地理教學(xué)的一次顛覆。顛覆之下，研究性學(xué)習如何真正有效開(kāi)展呢？這就需要我們從宏觀(guān)的角度進(jìn)行設計和規劃。首先要確定高中地理中實(shí)行研究性學(xué)習的目標所在。如果說(shuō)我們學(xué)習地理只是為了通過(guò)將來(lái)的考試以便考上大學(xué)的話(huà)，是完全沒(méi)必要搞什么研究性學(xué)習的�？梢园l(fā)現，學(xué)習為了考試升學(xué)那是傳統的應試教育思維，而現在我們需要什么思維呢？需要的是素質(zhì)教育的思維，研究性學(xué)習不僅僅可以讓學(xué)生在考試中脫穎而出，更重要的是學(xué)生可以通過(guò)研究性學(xué)習使得自身的科學(xué)素養，地理實(shí)踐技能等得到訓練，直接反應到學(xué)生的綜合素質(zhì)上。因此，研究性學(xué)習不能繞過(guò)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，而且學(xué)生的實(shí)踐能力恰好也是在研究性學(xué)習中逐漸得到訓練和提升的。地理學(xué)科本身也是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，而義務(wù)教育階段的地理教育不是要培養一批小地理學(xué)家，而是以普及地理知識，培養學(xué)生的地理素養及地理技能，以會(huì )生活，會(huì )學(xué)習，會(huì )創(chuàng )新的目標，塑造人文精神為主，因此，讓學(xué)生掌握系統，完整的高深理論不是重點(diǎn)，它更強調教師要以研究性教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎上，通過(guò)研究性學(xué)習，提高其實(shí)踐應用能力。由此來(lái)看，開(kāi)展研究性教學(xué)是地理教育實(shí)現其培養目標的有效方法。

　　在具體開(kāi)展方面，每個(gè)學(xué)校都有自身的獨特地理環(huán)境資源、教育教學(xué)硬件設施資源、當地的教育教學(xué)支持資源等，結合這些資源進(jìn)行研究性學(xué)習，會(huì )使得學(xué)習的靈活性提高，發(fā)揮更大的效能。首先從研究主題的確定方面來(lái)看，教師可以讓學(xué)生根據興趣自己選題，也可以給學(xué)生準備一些題目進(jìn)行選擇。學(xué)生們可以根據自己的興趣和現有能力資源選擇適合自己的題目，研究的過(guò)程可以不再局限于短短的上課時(shí)間，學(xué)生們可以走出教室，走進(jìn)圖書(shū)館、走進(jìn)花園，甚至也可以在適當的時(shí)間去科技館、氣象館等開(kāi)展研究工作�？傊�，為了研究某一個(gè)課題，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的制約，可以尋求教師和其他專(zhuān)業(yè)研究人員的幫助。教師只要努力為學(xué)生創(chuàng )造條件就好了。

　　二、幫助學(xué)生制定具體的研究方式，確定研究思路

　　研究性學(xué)習要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力、合作精神和積極表達的欲望，主動(dòng)去思考，主動(dòng)參與討論分析。它是一種在教師指導下，以學(xué)生為主體，以發(fā)現、發(fā)明的心理動(dòng)機去探索、解決問(wèn)題的學(xué)習方式。當課題確定后，教師可以提出幾種方案。要求學(xué)生根據自己的課題內容選擇適當的研究方法，并給予適當的指導，根據課題確定最佳研究方案后，教師還可以給予適當的建議和補充。地理學(xué)科中研究主題的選定往往需要進(jìn)行社會(huì )調查，首先確定調查的問(wèn)卷或訪(fǎng)談的提綱，將資料收集上來(lái)之后再進(jìn)行匯總、分析和總結工作。調查報告是調查研究的成果展示形式。教師可以在學(xué)生調查研究中期和最后進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和指導，如果學(xué)生有需要也可以隨時(shí)向教師求助。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做，而是幫學(xué)生去尋求問(wèn)題的解決途徑，教師正確引導，適當點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì )積極主動(dòng)，努力探索。實(shí)踐證明，這樣的指導不僅有助于提高調研效率，充分利用有限的時(shí)間，更能以研究性學(xué)習為手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì )地理學(xué)科研究的基本方法，效果很好。如《某市交通狀況的調查》中關(guān)于布點(diǎn)的選擇、車(chē)流量測算、問(wèn)卷調查、走訪(fǎng)相關(guān)部門(mén)等；當學(xué)生的研究步入正軌，教師的指導作用就可轉入定期檢查、了解進(jìn)度、解答疑問(wèn)等輔助工作。特別要強調的是，在課題研究中，有效資料的收集是十分重要的，它直接影響著(zhù)研究的成敗，同時(shí)它也是地理研究性學(xué)習的重要環(huán)節，是培養學(xué)生實(shí)際工作能力的.有效途徑，是學(xué)生重要的學(xué)習過(guò)程。

　　三、組織實(shí)施地理研究性學(xué)習的深層思考

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者充分認識到研究性學(xué)習的優(yōu)勢，所以，這種學(xué)習方法需要給更多的學(xué)校和教師所重視和采用。人本主義的理念向我們說(shuō)明一點(diǎn)，人有無(wú)限的可能，學(xué)生有著(zhù)我們所無(wú)法想象的巨大潛能，以前看到這樣的話(huà)只是覺(jué)得這只不過(guò)是心理學(xué)在利用皮格馬利翁效應而已，然而教學(xué)實(shí)踐無(wú)數次告訴筆者，以前真的太小看我們的學(xué)生了。所以，教師要充分相信學(xué)生，給學(xué)生研究學(xué)習的信任和自由，這樣他們就能放開(kāi)了去做事情，專(zhuān)注地做事情，把自己感興趣的主題研究透徹。研究性學(xué)習的有效開(kāi)展需要學(xué)校提供相應的支持，這一點(diǎn)可以首先向做得好的學(xué)校學(xué)習他們的經(jīng)驗，學(xué)校如果不支持，各個(gè)方面限制太多，教師的想法再好，也只能是空想，研究性學(xué)習也無(wú)法有效開(kāi)展起來(lái)。

　　總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認識到研究性學(xué)習需要在高中地理等學(xué)科教學(xué)中大面積展開(kāi)。雖然一開(kāi)始教師的任務(wù)重了一些，可是一旦積攢起了資料和經(jīng)驗，以后的研究性學(xué)習組織起來(lái)就更為輕松了，無(wú)論是教師和學(xué)生都可以從簡(jiǎn)單枯燥重復的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，用更多的精力去進(jìn)行一些更有開(kāi)創(chuàng )性的工作。

高中研究性學(xué)習論文7

　　１研究性學(xué)習在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應用的意義

　�。保�１有利于培養創(chuàng )新型人才：研究性學(xué)習沖破了傳統的灌輸式教學(xué)模式，將化學(xué)課堂進(jìn)一步開(kāi)放到現實(shí)的情景生活中，通過(guò)讓學(xué)生參與課題研究，逐漸培養學(xué)生養成正確的價(jià)值觀(guān)和科學(xué)的態(tài)度，使其能逐漸掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力及科學(xué)的研究方法。隨著(zhù)研究性學(xué)習的開(kāi)設，高中化學(xué)教師能夠建立出一套開(kāi)放性的人才培養模式，并且這一人才培養模式必將在培養出更多創(chuàng )新人才的同時(shí)，推動(dòng)我國民族的振興和經(jīng)濟的快速發(fā)展。

　�。保�２有利于全面提升高中生的綜合素質(zhì)：素質(zhì)教育的核心思想就是堅持“以學(xué)生為本”，所以其最重要的突破點(diǎn)就是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。研究性學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng )設出相關(guān)的教學(xué)情景，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索、發(fā)現與實(shí)踐，逐步培養其學(xué)生的信息收集能力、創(chuàng )新思維、科學(xué)精神以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，研究性學(xué)生利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，能使其積極、主動(dòng)地參與到化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中去。

　�。保�３有利于建設雄厚的師資隊伍：在高中化學(xué)課堂上開(kāi)設研究性學(xué)習課程，不但要求化學(xué)老師具備教育的能力，更是要求其能夠針對學(xué)生的需求而開(kāi)展相關(guān)課題研究的能力。由于研究性學(xué)習的內容多數都是跨學(xué)科方面的綜合知識，部分內容方面學(xué)生了解的資料要多于教師，這就對化學(xué)教師提出了更高的要求，迫使其不斷擴大自身的知識面，為了提升自己的綜合能力而參與進(jìn)修，這就在整體上提高了化學(xué)師資隊伍的教學(xué)水平。

　　２研究性學(xué)習在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應用對策

　�。玻�１進(jìn)一步豐富高中化學(xué)教學(xué)情景：通過(guò)“可供學(xué)生選擇的情景素材”為學(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、培養化學(xué)興趣的重要條件�；瘜W(xué)教師應當在教學(xué)過(guò)程中，將化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，應用試驗、演練、圖片以及錄像等多種方法與手段，逐步提升高中化學(xué)的教學(xué)趣味�，F階段新課改追求的是價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度、方法與過(guò)程、技能與知識的多重目標的實(shí)現，化學(xué)教師應當依據不同教學(xué)模塊的特征，科學(xué)選擇研究性的學(xué)習方式，為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的化學(xué)情景，從而搭建出寬廣的學(xué)習平臺。［２］與此同時(shí)，同學(xué)的尊重和教師的充分肯定是擇增強學(xué)生探究熱情及學(xué)習自信的重要前提，只有創(chuàng )設出民主、開(kāi)放的課堂語(yǔ)境，才能充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，才能培養學(xué)生的動(dòng)手能力，全面開(kāi)發(fā)出學(xué)生的潛能。

　�。玻�２重視化學(xué)實(shí)驗課程的研究與學(xué)習：在化學(xué)研究性學(xué)習開(kāi)展的過(guò)程中，化學(xué)教師的地位也產(chǎn)生了很大的變化，從原先的主導者轉變?yōu)橐�路人，從課堂的控制者轉變?yōu)閰⑴c者，應當對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有意識的培養，從原本的驗證性實(shí)驗過(guò)渡到現在的探索性實(shí)驗。教師在整個(gè)實(shí)驗演進(jìn)的過(guò)程中，應當運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，從而全面開(kāi)發(fā)其思維能力，將實(shí)驗的'效果最大程度展現出來(lái)。例如，教師在講述到濃硫酸和銅加熱能發(fā)生反應，而稀硫酸與銅則不能反應，那么濃度為多少的硫酸才能在加熱時(shí)與銅發(fā)生反應呢？實(shí)驗過(guò)程中如何有效避免產(chǎn)生的ＳＯ２污染呢？圍繞這一課題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)。

　�。玻�３全面拓展化學(xué)課題調研學(xué)習：學(xué)習的主要目的就是為了將知識靈活運用到現實(shí)生活中，只有將社會(huì )與課堂之間的距離縮短，學(xué)生才能真正體會(huì )到學(xué)習的意義。當前，隨著(zhù)高考制度的變革，各課程的學(xué)習也越來(lái)越注重實(shí)際問(wèn)題的考察與應用。作為一名高中化學(xué)教師，應當在日常的教學(xué)活動(dòng)中注重課堂教育的社會(huì )性，將課堂知識與社會(huì )充分聯(lián)系起來(lái)，從而培養學(xué)生的思考能力和聯(lián)想能力。例如，教師在講述到“燃料的綜合應”用這一章節的內容時(shí)，應當緊密聯(lián)系生活，收集一些能夠創(chuàng )設問(wèn)題情景的生活材料，從而培養學(xué)生的探索意識。除此之外，化學(xué)教師還應當鼓勵學(xué)生深入了解生活，對燃料的歸類(lèi)及熱能的使用進(jìn)行了解與歸納。這樣一來(lái)，不但有效培養了學(xué)生的歸納能力，還將其思維能力與分析能力大大拓寬。

　　３結語(yǔ)

　　研究性學(xué)習也就是一個(gè)探索與嘗試的過(guò)程，并且也是實(shí)踐的過(guò)程。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行研究性學(xué)習，主要的是要堅持遵循“輕結論、重過(guò)程”的原則，將過(guò)程評價(jià)與鼓勵學(xué)生作為核心內容，使學(xué)生能夠逐漸獲得學(xué)習的成就感，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

高中研究性學(xué)習論文8

　　研究性學(xué)習，是人們對于有意義及發(fā)現式學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行總結的基礎上，以學(xué)生自主探究為主，所提出的一種學(xué)習方式[1].在普通高級中學(xué)課程的教學(xué)計劃中，增設研究性學(xué)習課程，在中學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域，掀起了一輪課程改革的新熱潮。實(shí)施研究性學(xué)習，給發(fā)展教育事業(yè)帶來(lái)了新的活力。

　　1 研究性學(xué)習的定義、必要性及要求

　　1.1地理學(xué)科中研究性學(xué)習的定義

　　在地理學(xué)科中，研究性學(xué)習是指學(xué)生通過(guò)教師的指導，從社會(huì )和學(xué)習生活中，將研究的專(zhuān)題進(jìn)行選擇并確定，通過(guò)對地理科學(xué)的研究方式進(jìn)行模擬，去獲取地理的信息，運用地理的知識及技能，分析地理信息間的因果關(guān)系，并將解決地理問(wèn)題的建議和方法提出來(lái)。它要求學(xué)生廣泛地與社會(huì )進(jìn)行接觸，在社會(huì )的課堂中，進(jìn)行全面地發(fā)展。地理研究性學(xué)習與研究在本質(zhì)上，有一定的區別。它雖然也是一種學(xué)習，但是，它強調和不是結果，而是過(guò)程。研究性學(xué)習對于創(chuàng )新實(shí)踐及主動(dòng)探究的精神比較重視，強調的是學(xué)生終身受用的能力和知識。

　　1.2地理學(xué)科適合開(kāi)展研究性學(xué)習

　　新課程標準地理的理念是，既要對生活中有用的地理進(jìn)行學(xué)習，還要學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習最高的境界就是學(xué)以致用。研究性學(xué)習，是從社會(huì )和學(xué)習生活中，進(jìn)行選擇且確定的研究專(zhuān)題，然后，將對地理問(wèn)題進(jìn)行解決的建議和方法提出來(lái)，適應學(xué)習生活中有用的地理的基本理念。

　　地理研究性學(xué)習，對于學(xué)生自主學(xué)習和獨立思考的能力比較注重培養，課程的靈活性比較大，通過(guò)改變教與學(xué)的方式，使教師和學(xué)生之間建立起民主平等以及教學(xué)相長(cháng)的教學(xué)氣氛，使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力得到了有效地提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，而不是局限在獲取知識上，在對學(xué)習方法的掌握上，使接受式的被動(dòng)學(xué)習，轉變?yōu)樘剿餍灾鲃?dòng)學(xué)習[2].研究性學(xué)習不但重視學(xué)術(shù)水平和研究成果的高低，還重視豐富的學(xué)習內容和多樣性的研究方法，要求學(xué)生既要學(xué)會(huì )對資料的收集分析和歸納整理，還要學(xué)會(huì )對反饋信息的處理，并且對于研究的過(guò)程更要重視。在整個(gè)的高中階段，地理研究性的學(xué)習課程，無(wú)論對于學(xué)生地理學(xué)科素質(zhì)的完善，還是綜合能力的培養，都有重要的現實(shí)意義，對于高中地理的教育改革，也是必然的趨勢。

　　1.3地理教學(xué)中研究性學(xué)習的要求

　　1.3.1對教師的要求

　　設置研究性學(xué)習的課程，不但是以學(xué)生為本的現代教育理念的體現，也是新世紀改革的一個(gè)突破口。開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)在不斷地深入，無(wú)論對于地理教師自身素質(zhì)的局限突破，還是自身角色定位的偏差，都是一個(gè)推動(dòng)，教師不斷地對知識領(lǐng)域進(jìn)行拓寬，將適合開(kāi)展研究性學(xué)習的知識體系形成，對教育教學(xué)的方法進(jìn)行大膽地改革，將新型的師生關(guān)系逐漸地建立起來(lái)。

　�。�1）研究性學(xué)習具有綜合性和開(kāi)放性，強調地理教師需要將學(xué)科知識體系的封閉性打破。教師在對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習指導的過(guò)程中，應該建立一個(gè)相應的多元化和開(kāi)放式的知識體，將自身素質(zhì)的局限進(jìn)行突破，將社會(huì )對地理教師要求的知識體系逐漸形成[3].學(xué)習內容開(kāi)放性是研究性學(xué)習主要的特點(diǎn)。研究性學(xué)習所涉及的的內容非常廣泛，既有傳統和新興學(xué)科，還有科自然和人文科學(xué)，以及單科性和多學(xué)科的綜合，同時(shí)，還有偏重于社會(huì )實(shí)踐和文獻研究及思辨等。

　�。�2）研究性學(xué)習具有探究和實(shí)踐性，以及社會(huì )性，強調地理教師對自身的角色定位進(jìn)行調整，不但要將單純的知識傳授及結論教學(xué)定勢進(jìn)行改變，還要將教學(xué)只是了服務(wù)考試的思想觀(guān)念進(jìn)行改變，對于學(xué)生的自主學(xué)習和調查研究能力，要重視和培養。

　　1.3.2對學(xué)生和家長(cháng)的要求

　　學(xué)生需要對傳統的學(xué)習觀(guān)念進(jìn)行轉變，在多元化學(xué)習環(huán)境中，相信能夠學(xué)到更多的`知識，不但與同學(xué)之間的關(guān)系會(huì )更融洽，還會(huì )提升綜合的能力。

　　對于教師的工作，家長(cháng)要進(jìn)行配合，給學(xué)生的自主學(xué)習提供一定的空間。學(xué)生在對研究性學(xué)習進(jìn)行參與的時(shí)候，很多家長(cháng)都認為沒(méi)有用，甚至有些家將學(xué)生應該做的事情代勞了，還有的家長(cháng)認為這不是學(xué)習，是學(xué)生在放松自己等。這些情況對于研究學(xué)習的的進(jìn)展都是一個(gè)阻礙。家長(cháng)不應該干涉學(xué)生，應該經(jīng)常與任課教師溝通。

　　2 研究性學(xué)習取得的成果及存在的問(wèn)題

　　2.1取得的可行性成果

　　在理論與實(shí)踐的距離進(jìn)行縮短的方面，研究性學(xué)習方法的成效十分顯著(zhù)，對于學(xué)生學(xué)習生活中有用的地理新理念，幫助學(xué)生進(jìn)行了深刻地理解，某高中一年級學(xué)生，在進(jìn)行研究性學(xué)習開(kāi)展以后，極大地提升了學(xué)生學(xué)習地理的積極性，學(xué)生的思維也相對活躍了，一些創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn)也逐步地提了出來(lái)。

　　2.2存在的問(wèn)題

　　2.2.1耗費時(shí)間太長(cháng)

　　對于研究性的學(xué)習方式，每次需要的時(shí)間很長(cháng)，因為條件有限，每個(gè)學(xué)期都不能太多地利用這種方式。也就是說(shuō)，研究性學(xué)習在消耗的時(shí)間上，與應試教育體制的課程表時(shí)間存在一定的矛盾。

　　2.2.2評價(jià)體系難以全面建立

　　地理教師的課時(shí)比較多，若全員都去參與，不僅教師的工作量非常大，研究性學(xué)習的目的也很難達到。也就是說(shuō)，研究性學(xué)習評價(jià)，與應試教學(xué)教育評價(jià)存在一定的矛盾。

　　2.2.3開(kāi)展研究性學(xué)習的難度大

　　很多學(xué)生在對資料進(jìn)行收集和分析時(shí)，都不夠深入細致，只是通過(guò)圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò )，來(lái)進(jìn)行拼湊，還有的學(xué)生熱情雖然比較高，但是，無(wú)論從資料的選題、收集和分析，還是最后論文的形成，都沒(méi)有將自己的主體地位體現出來(lái)，還有的學(xué)生全部過(guò)程都是家長(cháng)代勞，將學(xué)生實(shí)踐能力的作用削弱了。

　　3 結語(yǔ)

　　綜上所述，研究學(xué)習作為一種全新的學(xué)習方式，需要不斷地探討和創(chuàng )新，不但要培養學(xué)生的實(shí)踐能力，還要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，以利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 鄭潔。結合鄉土地理在高中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，20xx.

　　[2] 徐秉軍。高中地理教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習的理論與實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，20xx.

　　[3] 歐陽(yáng)靜。新課程背景下高中地理研究性學(xué)習的開(kāi)展[D]. 湖南師范大學(xué)，20xx.

高中研究性學(xué)習論文9

　　[摘要]在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以以學(xué)生的研究性學(xué)習作為主導，充分凸顯學(xué)生在語(yǔ)法教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在自主的思考、探究與不斷鉆研中來(lái)獲取語(yǔ)法要點(diǎn)，吸收這些理論知識。

　　[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；研究性學(xué)習

　　以研究性學(xué)習作為主導展開(kāi)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，這樣學(xué)生對于知識點(diǎn)在理解上會(huì )更充分，知識的吸收會(huì )更透徹，還能在研究的過(guò)程中掌握這些語(yǔ)法點(diǎn)的基本應用方式。語(yǔ)法教學(xué)在這樣的前提下才可以做到更加深入。

　　一、在情境依托下呈現例句

　　教師可以以學(xué)生的研究性學(xué)習作為語(yǔ)法知識點(diǎn)講授過(guò)程的依托，讓學(xué)生在自主探究中來(lái)逐漸吸收這些知識，體現學(xué)生的自主性。研究性學(xué)習是一個(gè)系統的過(guò)程，教師可以在情境的創(chuàng )設下來(lái)呈現相應的范例，首先進(jìn)行知識導入，讓學(xué)生初步接受即將學(xué)習到的內容，為后續語(yǔ)法的深入分析營(yíng)造好的開(kāi)端。教師在導入新課內容時(shí)要注重理性篩選，可以選取一些能夠很好地進(jìn)行比較、對照的例句組合，在直觀(guān)的對比中讓學(xué)生感受到語(yǔ)法的特點(diǎn)，感受到這些例句在結構、表達方式上的一些特征。例句的呈現是教學(xué)導入的非常有效的過(guò)程，這種導入方式不僅清晰直觀(guān)、語(yǔ)法的要點(diǎn)也能夠很有效地呈現出來(lái)，可以為后續進(jìn)一步地對于語(yǔ)法知識的重點(diǎn)剖析打下好的教學(xué)基礎。本文將以倒裝句的教學(xué)為范例。首先，教師可以在多媒體環(huán)境下給學(xué)生呈現幾組典型例句，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )同樣的含義下正常的句型和倒裝句在結構特征上的一些區別，這個(gè)過(guò)程也可以讓學(xué)生對于倒裝句有一個(gè)初步認識：

　�、貯wayhewent.Hewentaway.

　�、贠utrushedtheboys.Theboysrushedout

　�、踃iaoMingwenttotheparkyesterday,sodidMsLiu.XiaoMingwenttothepark.MsLiuwenttotheparktoo.

　�、躉nlywhenIwalkoutdidIrealizethatitisraining.IrealizeditisrainingonlywhenIwalkout.這幾組句子很好地給學(xué)生呈現了一般句型和倒裝句間的差異，透過(guò)呈現例句可以很好地在語(yǔ)法教學(xué)中引入知識要點(diǎn)，這也是讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)針對例句的研究性學(xué)習的良好教學(xué)開(kāi)端。

　　二、核心問(wèn)題的思考探究

　　有了例句后，隨后需要展開(kāi)的是對于例句的具體剖析，這也是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節。這個(gè)階段是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的關(guān)鍵，教師在學(xué)生基本熟悉了倒裝句后隨后要引導學(xué)生具體對于倒裝句的句型結構、特征、使用方式等展開(kāi)分析。這個(gè)環(huán)節中，教師可以設計一些思考問(wèn)題引導學(xué)生研究性學(xué)習的.良好展開(kāi)，讓學(xué)生跟隨教師的問(wèn)題進(jìn)行思考探究，在問(wèn)題指引下來(lái)進(jìn)一步深入探究這一語(yǔ)法點(diǎn)，實(shí)現知識的不斷獲取，直至最后徹底掌握這種句型。教師可以設計由易到難的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維有一個(gè)遞進(jìn)過(guò)程，幫助學(xué)生慢慢分析這一知識點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。教師這樣問(wèn)學(xué)生：什么是倒裝呢？然后學(xué)生討論、概括出倒裝的相同的地方（主謂顛倒）。同學(xué)們掌握了倒裝的內涵以后，就可以順勢引導學(xué)生探究問(wèn)題：Q1倒裝有什么相同和不同的地方？Q2所有的倒裝句都是一樣的嗎？Q3一般，什么時(shí)候可以運用倒裝？學(xué)生如果獨立研究難度比較大，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)分析這些問(wèn)題，借助小組的力量來(lái)慢慢解答這些問(wèn)題。教師應及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)度，并且了解小組間在分析問(wèn)題時(shí)思路是否正確，需要的時(shí)候及時(shí)給予大家幫助與指導。這會(huì )讓學(xué)生的研究性學(xué)習收獲更為理想的效果。

　　三、知識的歸納、梳理與總結

　　當核心問(wèn)題提出后，學(xué)生在小組合作交流中基本展開(kāi)了對這個(gè)問(wèn)題的逐漸深入的探究后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的歸納總結，可以梳理學(xué)生的各種結論，然后歸結為和這一知識點(diǎn)相關(guān)的一些核心內容，引導學(xué)生有針對性地進(jìn)行對于語(yǔ)法知識的梳理，然后慢慢形成相應的知識體系。教師可以成為這一環(huán)節的主導，可以充分發(fā)揮自身對于學(xué)生的引導作用，將零散的知識進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生對于這一語(yǔ)法點(diǎn)的認識更加清晰。這會(huì )讓學(xué)生更深入地吸收這一知識點(diǎn)，學(xué)生能夠慢慢把握住倒裝句的特點(diǎn)、使用方式，對于這種句型也會(huì )越來(lái)越熟悉。抓住每組句子的第一句，教師引導學(xué)生比較、分析，在此基礎上回答Q1；這時(shí)候引領(lǐng)學(xué)生對比①④這兩組不同的句子，然后讓學(xué)生回答Q2，接下來(lái)組織學(xué)生觀(guān)察每組句子的不一樣的地方，并且讓學(xué)生分析、思考教材上的例句，并指導學(xué)生分小組討論，然后以小組為單位發(fā)言，在此基礎上回答Q3，解答完這些問(wèn)題后，大家才真正掌握有關(guān)倒裝句的語(yǔ)法。在這個(gè)過(guò)程中教師可以隨機講評補充。在思考、互動(dòng)的過(guò)程中，確保發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生一些適當的建議，讓學(xué)生沿著(zhù)正確思路分析問(wèn)題。隨后，教師要帶領(lǐng)大家系統地進(jìn)行知識要點(diǎn)的總結，梳理和倒裝句相關(guān)的一些脈絡(luò )，讓學(xué)生在了解這一句型的特質(zhì)的同時(shí)也懂得如何利用這一句型。這些都是這節課教學(xué)的核心內容，只有掌握了這些要點(diǎn)學(xué)生才算真正理解了倒裝句的內核。

　　參考文獻：

　　[1]朱荔.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)習現狀研究綜述[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,20xx(12).

　　[2]宋曉敏.研究性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].青年文學(xué)家,20xx(09).

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