小學(xué)數學(xué)核心教學(xué)論文4篇
在學(xué)習、工作生活中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)核心教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)核心教學(xué)論文1
今年，我校推出“三步六環(huán)節”的教學(xué)模式。三步即：先學(xué)；后教；當堂訓練。六環(huán)節即：教師引導；學(xué)生自主學(xué)習；分組討論，解決問(wèn)題；深入思考，合作探究；拓展延伸，課堂訓練；歸納要點(diǎn)，交流收獲。這與傳統的教學(xué)模式相比，差別極大。我根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，以及“三步六環(huán)節”教學(xué)模式的應用和教師技能大賽中各位教師的先進(jìn)經(jīng)驗，談?wù)勎以诟吣昙墧祵W(xué)教學(xué)中的拙見(jiàn)。
一、自學(xué)找疑，相互交流。
這一步要求學(xué)生根據老師出示的教學(xué)目的進(jìn)行學(xué)習，這一環(huán)節在整個(gè)教學(xué)中有著(zhù)至關(guān)重要的作用，沒(méi)有學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生對接受知識就是盲目的，學(xué)生在聽(tīng)老師講課時(shí)就分不清重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒(méi)有主次，也就沒(méi)有針對性，就會(huì )陷入原來(lái)傳統的教學(xué)模式之中，很難發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。通過(guò)自學(xué)，分析研究，可以使學(xué)生熟悉教材，發(fā)現疑難，對自學(xué)時(shí)沒(méi)有弄清弄懂的問(wèn)題，特別是對概念、定義、公式和列式有哪些不理解或理解不透的問(wèn)題與同桌間相互討論，問(wèn)題就會(huì )在交流中得以解決或略于理解，問(wèn)題再待老師講解時(shí)就可以得到解決。這樣做的好處是培養學(xué)生自學(xué)的習慣和發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達到開(kāi)發(fā)智力，培養能力的目的。不過(guò)學(xué)生自學(xué)時(shí)，一定要要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的自學(xué)，不可應付差事走過(guò)場(chǎng)。這一過(guò)程大約要15分鐘左右。
二、根據自學(xué)，講解歸納。
這一步要求老師要根據學(xué)生自學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題和交流的情況，逐個(gè)講解，全面指導總結，深入理解，把所講解的內容進(jìn)行梳理，對難度較大的內容要作詳細精辟的講解。如：我在講三角形面積公式的推導過(guò)程時(shí)，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形并在多媒體上展示出來(lái)后，學(xué)生馬上得出：一個(gè)三角形的面積等于平行四邊形面積的一半，平行四邊形面積等于底乘以高，所以三角形面積等于底乘以高除以二，這一過(guò)程大約要10分鐘左右。
三、當堂訓練，檢查練習。
這是檢查教學(xué)效果，鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)生練習，可以弄清學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，對出現的問(wèn)題可以在多媒體上展示，讓同學(xué)們都認識到這一錯誤，并對犯錯誤的學(xué)生加以指導給予信心上的鼓勵。最后布置適量的作業(yè)讓學(xué)生練習，因為只有在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，才能更加引起學(xué)生的思考，才能使學(xué)生的思維更加積極活躍。所以，學(xué)生練習是非常重要的，這是知識得以鞏固的主要途徑。這一過(guò)程大約要15分鐘左右。
另外，課后布置適當的作業(yè)也是非常重要的，因為知識的鞏固必須要靠練習，但必須具備典型性。老師對作業(yè)的評價(jià)也相當重要。特別是對于急需鼓勵的困難學(xué)生，心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表?yè)P，獎勵次數越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。
總之，教學(xué)要根據當地的學(xué)生及周?chē)沫h(huán)境視情況而靈活地應用，不能生搬硬套別人的教學(xué)模式，但必須吃透教材，扎實(shí)備課，因為不同的教材，學(xué)生說(shuō)的內容就不同，說(shuō)什么？怎么說(shuō)？在備課的時(shí)候，把這方面的內容也要備好，教師就能在課堂訓練學(xué)生了，深入淺出地指導解答，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。在課堂上要充分顯示教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，以學(xué)生為主體地位，彼此交流，求得新的發(fā)現，從而達成共識、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)的共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只要本著(zhù)新的課程理念，用心專(zhuān)研教材，總能找到適合本班實(shí)際的教學(xué)方法。
小學(xué)數學(xué)核心教學(xué)論文2
“空間觀(guān)念主要是指根據物體特征抽象出幾何圖形；根據幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運動(dòng)和變化；依據語(yǔ)言的描述畫(huà)出圖形等�！毙抡n標明確描述了“空間觀(guān)念”的實(shí)質(zhì)和內容。小學(xué)低年級對幾何圖形的認識都基本屬于具象到抽象的初級階段，在小學(xué)階段的幾何初步知識教學(xué)中，教師應該注重將抽象幾何變成直觀(guān)幾何，這就要求我們在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，要不斷加強學(xué)生對空間觀(guān)念的形成和發(fā)展，積極引導學(xué)生用數學(xué)思考的方法去觀(guān)察和描述客觀(guān)世界事物，讓學(xué)生逐步建立空間觀(guān)念的感知，培養空間意識，逐漸認識空間觀(guān)念的特點(diǎn)，培養和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，對于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，更好地認識和了解世界是十分重要的。
一、數學(xué)來(lái)源于生活，從生活中剝離出空間感知原形，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生初步的空間概念。
生活中處處有數學(xué)。因為“玩”，低年級學(xué)生在日常生活中從小就接觸到各種各樣的物體，如他們最喜歡的積木和各種球，以及生活中接觸到的各種形狀的物具，腦海中已經(jīng)初步建立了長(cháng)方體、正方體、圓柱體的形象；這些直觀(guān)感知是低年級學(xué)習的基礎。因此，學(xué)生對于圖形的認識是從立體圖形開(kāi)始的。這樣在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。又如教“東南西北”時(shí)，可以讓學(xué)生在早晨觀(guān)察太陽(yáng)從東邊升起的情境，觀(guān)察學(xué)生熟悉的校園的坐落朝向，自己家居住房屋的朝向等。以學(xué)生熟悉的環(huán)境，為學(xué)生認識方向與位置提供了認知的背景。
二、通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，動(dòng)手操作，從具象的感知到語(yǔ)言的再現初步建立學(xué)生的初級抽象的空間觀(guān)念。
低年級學(xué)生思維水平較低，動(dòng)手操作是低年級學(xué)生直接獲取經(jīng)驗知識的最好的途徑，它可以啟發(fā)學(xué)生積極參與思考，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣與探索欲望。學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程其實(shí)是學(xué)生手、眼、腦等多種器官協(xié)同合作的過(guò)程。它可以調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程。因此，在認識立體圖形的時(shí)候，必須讓學(xué)生自備實(shí)物長(cháng)方體、正方體、圓柱體和球，通過(guò)看、摸、說(shuō)、畫(huà)、比等方法了解各種立體圖形的形狀及性質(zhì)。在認識平面圖形時(shí)，必須讓學(xué)生自備實(shí)物長(cháng)方體、正方體、圓柱體、錐體、沙、印泥或橡皮泥等實(shí)物，讓學(xué)生先把實(shí)物的某個(gè)面畫(huà)在紙上、印在沙上或紙上，然后指導他們認識這就是平面圖形，再認識各自的形狀及性質(zhì)，在此基礎上，可引導學(xué)生用手折一折、剪一剪等方法得到平面圖形。有了親身感受，對以后的觀(guān)察物體和動(dòng)手操作奠定基礎�！罢f(shuō)一說(shuō)”很重要，把具體的物體通過(guò)語(yǔ)言的精確描述，對物體的空間進(jìn)行腦海中的再現，實(shí)現初步抽象的過(guò)程。也是對小學(xué)階段簡(jiǎn)單圖形和物體進(jìn)行歸納定義的過(guò)程，成功實(shí)現幾何與生活原形的剝離，為逐步進(jìn)行高級的抽象空間思維奠定基礎。
三、把學(xué)生置身聯(lián)想和創(chuàng )造中，進(jìn)一步提升學(xué)生的空間觀(guān)念
觀(guān)察聯(lián)想是小學(xué)生獲得空間觀(guān)念的主要途徑。在教學(xué)中我們要引導學(xué)生全面、有序、細致的進(jìn)行觀(guān)察，同時(shí)注意多給學(xué)生創(chuàng )設聯(lián)想的情景。例如：在學(xué)習了基本圖形后，讓學(xué)生利用這些圖形拼擺出喜歡的物品或圖形；畫(huà)一幅美麗的圖畫(huà)；動(dòng)手折一折，剪一剪。由一種圖形變成另一種圖形，可以把長(cháng)方形變成正方形、梯形、平行四邊形……把長(cháng)方形剪去一個(gè)角可以變成怎樣的圖形？充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，培養創(chuàng )造力。很多教師可能覺(jué)得這是美術(shù)課的事情，你不覺(jué)得數學(xué)課來(lái)做更加專(zhuān)業(yè)么？學(xué)習了長(cháng)、正方形的面積計算后，讓學(xué)生為學(xué)校設計一個(gè)花壇，并計算出各種花草的面積；學(xué)習了圓的周長(cháng)后，讓學(xué)生設計一個(gè)水桶蓋等，工程師就是從這里起步的。
四、利用已有的知識解決生活中的實(shí)際有關(guān)空間的問(wèn)題，進(jìn)一步錘煉和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
學(xué)生空間觀(guān)念的形成、發(fā)展只有緊密的聯(lián)系生活實(shí)際，強化在實(shí)際生活中的應用，才能進(jìn)一步的得到鞏固和提高。因此在教學(xué)“空間與圖形”的內容時(shí)，要結合教學(xué)內容將學(xué)生的視野拓展到生活中去，引導學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。
例如：學(xué)習完《長(cháng)方形與正方形的周長(cháng)》，給手絹圍花邊，給花壇圍籬笆等等。
五、運用多媒體輔助教學(xué)，深化學(xué)生的空間觀(guān)念
在小學(xué)數學(xué)中，概念、法則等即是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這些知識具有一定抽象性。如果教學(xué)中用靜止的觀(guān)點(diǎn)組織教學(xué)，容易使學(xué)生對概念的理解產(chǎn)生片面性，給以后的繼續學(xué)習造成一定的障礙，運動(dòng)變化的東西，新鮮有趣的事物容易引起小學(xué)生的注意。根據這一特點(diǎn)，教學(xué)中可以充分利用多媒體“動(dòng)”的特長(cháng)，有效地吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習效果。例如：學(xué)習“角的認識”顯示屏上先出一個(gè)會(huì )閃爍的亮點(diǎn)，然后用不一樣的顏色讓邊延長(cháng)，延長(cháng)的過(guò)程用非常慢的速度放給學(xué)生看，讓學(xué)生明確看到邊無(wú)論是延長(cháng)還是縮短，角張開(kāi)的大小都沒(méi)有發(fā)生變化這一現象。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生很輕松地理解了這一知識難點(diǎn)。由于多媒體教學(xué)具有色彩豐富，能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為直觀(guān)，不受時(shí)間、客觀(guān)和微觀(guān)的限制等特點(diǎn)，多媒體教學(xué)手段包羅了傳統教學(xué)手段的所有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又具有傳統教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，能大大增強教學(xué)效果，深化學(xué)生的空間觀(guān)念。
總之，低年級段學(xué)生空間感知和觀(guān)念的培養和形成，是新課標中很重要的目標，教師要從數學(xué)的角度以專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，合理開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間感知和培養空間觀(guān)念，切忌生硬與死記有關(guān)空間的知識，還學(xué)生一個(gè)符合客觀(guān)認識規律的成長(cháng)課堂空間。
小學(xué)數學(xué)核心教學(xué)論文3
摘要：數學(xué)核心素養是近年來(lái)提出的一個(gè)新的詞匯，但同時(shí)，也是最能夠體現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)詞匯。通過(guò)數學(xué)素養的培養，可以讓學(xué)生明白自己學(xué)習數學(xué)的目的，掌握數學(xué)思想、數學(xué)意識、數學(xué)人文，讓數學(xué)不再成為一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科，而真正成為學(xué)生感興趣的一門(mén)科學(xué)。筆者根據自己的經(jīng)驗，對相應的內容進(jìn)行了探討，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。
關(guān)鍵詞：數學(xué)核心素養;小學(xué)數學(xué)教學(xué);策略
小學(xué)數學(xué)教學(xué)是我國教育教學(xué)體系中非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，對于提升學(xué)生邏輯能力和思考能力具有重要的作用。而在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，核心素養的培養是很關(guān)鍵的，能夠幫助學(xué)生儲備數學(xué)知識，理解數學(xué)理念，提高數學(xué)能力，獲得數學(xué)快樂(lè )。本文著(zhù)眼于數學(xué)核心素養的培養，并給出了一定的建議，希望能夠對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)有所幫助。
1、數學(xué)核心素養突出了“學(xué)”“用”的結合
數學(xué)核心素養是近年來(lái)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中提出的一個(gè)新的理念，也是比較先進(jìn)的一種培養模式，目前，不管從國內還是從國際，都無(wú)法有一個(gè)非常具體的解釋?zhuān)@就說(shuō)明，數學(xué)核心素養所包含的東西是非常多的，并不能用一句兩句話(huà)說(shuō)明白，但是從整體上來(lái)說(shuō)，數學(xué)核心素養是數學(xué)知識和基本能力的結合，也是數學(xué)方法和邏輯思維的結合，同時(shí)，也是數學(xué)思想和靈活運用的結合。所以說(shuō)，數學(xué)核心素養包含了數學(xué)教學(xué)中近乎所有的內容，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)當中是很重要的。我國長(cháng)期受到傳統教學(xué)模式的影響，填鴨式的模式嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性，也使得數學(xué)課堂變得枯燥乏味，隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)行，數學(xué)核心素養的培養變得越來(lái)越重要，我國也逐漸擺脫了傳統的教學(xué)模式，將“學(xué)”與“用”充分的結合了起來(lái)，這是最為主要的一個(gè)理念。
例如，我們在講解四則運算的.時(shí)候，不能繼續使用題海戰術(shù)了，可以將生活中的例子結合進(jìn)來(lái)，因為數學(xué)來(lái)源于生活，也應用于生活，只有將應用層面上的東西結合進(jìn)來(lái)，才能真正起到教學(xué)效果。像我們可以舉一個(gè)買(mǎi)水果的例子，小明到超市買(mǎi)水果，蘋(píng)果3元/斤，葡萄5元/斤，桃子4元/斤，荔枝6元/斤，小明一共買(mǎi)了4斤蘋(píng)果，2斤葡萄，3斤桃子和2斤荔枝，那么，小明需要給收銀員多少錢(qián)？小明給了收銀員100元，則收銀員需要找給小明多少錢(qián)？第一問(wèn)：3x4+5x2+4x3+6x2=46元，第二問(wèn)100-46=54元。這是一個(gè)非常典型的例題，每個(gè)學(xué)生在生活中也確實(shí)可以應用到這方面的知識，通過(guò)這種方法，就將“學(xué)”與“用”充分的結合起來(lái)了，真正提高學(xué)生的數學(xué)核心素養，對于他們能力的提高是很有幫助的。
2、數學(xué)核心素養凸顯了數學(xué)思想
在數學(xué)核心素養當中，非常重要的一個(gè)部分就是數學(xué)思想的培養，包括數形結合的思想，等價(jià)轉化思想，直觀(guān)數學(xué)思想等等，數形結合思想數學(xué)教學(xué)當中最為常用的思想之一，也是幫助學(xué)生更好學(xué)習數學(xué)的重要媒介。從狹義上來(lái)說(shuō)，數學(xué)本身就是一門(mén)以數字、字母和圖形組成的學(xué)科，解題的過(guò)程中，數字離不開(kāi)圖形，圖形離不開(kāi)數字，所以，在教學(xué)過(guò)程當中，我們要將數字和圖形充分的結合到一起，從而讓學(xué)生理解更加深刻。等價(jià)轉化思想，除了數形結合思想之外，等價(jià)轉化思想也是我們最為常用的方法，等價(jià)轉化思想，顧名思義，就是為了解決同一問(wèn)題的兩種不同的方法，將復雜的情況轉化為了簡(jiǎn)單的情況，這樣，就可以將問(wèn)題更好的解答。在數學(xué)的教學(xué)當中，有很多問(wèn)題比較難以理解，解答起來(lái)比較困難，但是，我們可以將題目的內容做一等價(jià)的轉化，這樣，就能使問(wèn)題得到很好的解決。第三，是直觀(guān)數學(xué)思想。所謂直觀(guān)，就是讓學(xué)生的思想能夠直接的接觸題目，給予他們真正的想象空間和思考時(shí)間，教師要解答學(xué)生提出的具有針對性的問(wèn)題，無(wú)論在解題方法和解題策略上面都要需要巧妙的答疑解惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性的一種數學(xué)思想。例如，學(xué)習三角形、四邊形變化相關(guān)內容的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生自己的想法，可以在學(xué)生的學(xué)習思維基礎上不斷的引導和啟發(fā)，對比出圖像的不同之處。培養學(xué)生的想象能力對學(xué)生直觀(guān)思維的培養有推助作用。
3、數學(xué)核心素養豐富了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗
教師和學(xué)生要重視活動(dòng)經(jīng)驗的積累，培養數學(xué)核心素養。首要的一點(diǎn)就是要創(chuàng )設有效的問(wèn)題情景，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和操作當中積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。例如，在圓形周長(cháng)的測量時(shí)，如果我們一開(kāi)始不知道計算公式，要測量圓形的周長(cháng)難度是非常大的，在這種情況下，如何進(jìn)行測量呢？這個(gè)時(shí)候，教師就可以創(chuàng )設一個(gè)情景，引導學(xué)生進(jìn)入思考的模式，教師拿出一個(gè)圓形的模型，在拿一根繩子和直尺，要求學(xué)生利用后兩項工具來(lái)測量圓形模型的周長(cháng)。當學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情景之后，他們拿著(zhù)手中的工具，大腦進(jìn)入高速運轉的狀態(tài)，結合自己以往學(xué)到的知識來(lái)嘗試動(dòng)手解決這個(gè)問(wèn)題。
一段時(shí)間之后，一些學(xué)生逐步找到了解決問(wèn)題的方法，他們用繩子繞了圓形模型一圈，并在重合點(diǎn)做好標記，之后，將繩子展開(kāi)，用直尺測量重合點(diǎn)之間的距離，這個(gè)距離就是圓形的周長(cháng)。這種方法用數學(xué)思想來(lái)解釋就是等價(jià)轉化的思想，而數學(xué)思想的鍛煉本身就是數學(xué)核心素養培養當中非常重要的一個(gè)部分，所以說(shuō)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐和操作，結合自己的思考和邏輯來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，這樣，就積累了他們的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，并且鍛煉的他們的數學(xué)核心素養，是一種非常好的數學(xué)教學(xué)模式。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師要結合合理的問(wèn)題情景，幫助學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，培養核心素養。數學(xué)核心素養是小學(xué)數學(xué)教學(xué)當中非常重要的一個(gè)部分，教師要將學(xué)與用充分的結合起來(lái)，并讓學(xué)生靈活的運用數學(xué)思想，幫助學(xué)生提高數學(xué)能力。
小學(xué)數學(xué)核心教學(xué)論文4
小學(xué)數學(xué)課程標準指出，數學(xué)要培養學(xué)生的空間觀(guān)念�？臻g知覺(jué)能力是小學(xué)生空間觀(guān)念發(fā)展的起點(diǎn)，培養空間觀(guān)念的起點(diǎn)是培養學(xué)生的空間知覺(jué)能力。
何為空間知覺(jué)？空間知覺(jué)指人腦對物體形狀、大小、相對平面位置及空間特性的感知。
下面，筆者從低年級數學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，談一談培養兒童空間知覺(jué)能力的一點(diǎn)拙見(jiàn)。
一、依托生活經(jīng)驗，建立空間知覺(jué)
數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生的空間知識最初來(lái)自他們接觸到的現實(shí)原型，這是他們理解和發(fā)展空間知覺(jué)的寶貴資源。事實(shí)表明，學(xué)習內容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生就更容易理解和接納新知識。
1、提供生活素材，積累空間知覺(jué)經(jīng)驗。在“圖形與幾何”的第一堂課《認識立體圖形》的教學(xué)中，課前準備大量生活中常見(jiàn)的立體圖形，如紙盒、魔方、皮球、籃球、圓柱形飲料罐等，這些生活中常見(jiàn)的立體圖形或能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。數學(xué)來(lái)自生活，從生活經(jīng)驗出發(fā)，能幫助學(xué)生形成初步的空間知覺(jué)能力。
2、創(chuàng )設生活情境，建立空間知覺(jué)表象。創(chuàng )設情境不是為情境而情境，在一些可以圖形與幾何知識的學(xué)習中，適當創(chuàng )設生活情境，有利于低年級學(xué)生建立空間知覺(jué)表象。如在教學(xué)《長(cháng)方形與正方形》時(shí)，可以創(chuàng )設逛圖形世界的情境，用學(xué)生逛超市的方式來(lái)逐漸認識幾何形體，在比較區別中正確把握長(cháng)方形和正方形的形體特點(diǎn)。
二、通過(guò)手眼協(xié)調，深化空間知覺(jué)
兒童的知覺(jué)能力是視覺(jué)、觸覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)協(xié)調發(fā)展的，在空間知覺(jué)的培養過(guò)程中，
1、注重動(dòng)手操作，實(shí)踐中深化空間知覺(jué)。在課堂教學(xué)中，提供能讓學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)具和環(huán)節，在實(shí)踐操作中深化學(xué)生空間知覺(jué)。教學(xué)《認識立體圖形》時(shí)，讓學(xué)生充分感受立體圖形，看一看、摸一摸、滾一滾、搭一搭、玩一玩，在大量的實(shí)物操作經(jīng)驗中建立對立體圖形的感知：長(cháng)方體和正方體看起來(lái)方方的，球看起來(lái)圓圓的；長(cháng)方體和正方體的面摸起來(lái)平平的，球摸起來(lái)彎彎的，圓柱既有平平的面，也有彎彎的面；平平的面容易搭起來(lái)，彎彎的面不容易搭起來(lái)；球能任意滾動(dòng)，圓柱彎彎的面能沿相對的方向滾動(dòng)。
2、利用數學(xué)游戲，玩耍中深化空間知覺(jué)。通過(guò)簡(jiǎn)單的數學(xué)游戲，在手眼協(xié)調運動(dòng)的過(guò)程中深化學(xué)生空間知覺(jué)。數學(xué)游戲分為課堂游戲和課外游戲。課堂上利用3—5分鐘，設計“圖形找朋友”——立體圖形和平面圖形互相找朋友；“圖形想象”——根據老師描述，在腦海中想象線(xiàn)條的運動(dòng)形成的圖形。課外有意識地布置一些親子游戲家庭作業(yè)，如共玩七巧板、完成圖形畫(huà)等作業(yè)，在課堂外增強學(xué)生空間知覺(jué)的認知，增強學(xué)習數學(xué)的興趣和自信心，繼續空間知覺(jué)的培養。
作為學(xué)生數學(xué)學(xué)習的正式起步階段，低年級的數學(xué)教學(xué)是學(xué)生獲得良好數學(xué)學(xué)習的開(kāi)始，也是不同學(xué)生在數學(xué)上獲得不同成長(cháng)的開(kāi)端，這一階段學(xué)生學(xué)習的良好體驗將為以后的學(xué)習奠定基礎。這一階段學(xué)生空間知覺(jué)能力的培養，是學(xué)生以后空間想象能力、空間思維能力的起點(diǎn)，是培養學(xué)生空間掛念的必經(jīng)之路。
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