學(xué)校生活對中小學(xué)生心理健康負面影響的主要原因調查分析論文
學(xué)校教育給人的影響是全面、系統深刻的，當前的中小學(xué)校教育存在的問(wèn)題不少，學(xué)校生活對學(xué)生心理健康造成負面影響主要的原因有哪些，是指導學(xué)校管理和教師教學(xué)行為的重要依據。本人采用測量工具《中國心理健康量表CMHI》(青少年版適用于10-18歲)，選取甘肅省張掖市和平?jīng)鍪腥A亭縣作為抽樣地區，隨機抽樣，共四十八個(gè)班，發(fā)放2256份問(wèn)卷，調查情況分析如下:
第一，學(xué)生的在校學(xué)習時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)習壓力過(guò)人，是造成中小學(xué)生心理問(wèn)題最重要原因。
在我們的調查中，81.2%的學(xué)生認為學(xué)習壓力比較大;周一到周五早晨7:00以前起床的占到96.6%，晚上11點(diǎn)以后睡覺(jué)的，初中生達到52.7%，高中生達到91.1%;學(xué)生感覺(jué)有些困倦或很困倦的小學(xué)生達到47.4%，初中生達到77.6%，高中生達到85.3%;一半以上的初、高中生認為自己的學(xué)習負擔很重學(xué)生的學(xué)習任務(wù)重，作業(yè)量大，學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間過(guò)少，學(xué)習內容枯燥乏味，既激不起學(xué)生的學(xué)習興趣，又浪費了大量的精力時(shí)間是初三乃至高三學(xué)生的學(xué)校生活現狀在城市里相當一部分家長(cháng)周末都安排孩子參加各種培訓班，諸如外語(yǔ)提高班、美術(shù)班、鋼琴班、書(shū)法班、電腦班等等，在學(xué)校里學(xué)生處于高強度的學(xué)習中，課余時(shí)間又被這些“額外學(xué)習任務(wù)”擠壓，這無(wú)形中給孩子增加了許多負擔從而使不少學(xué)生產(chǎn)生諸如注意力不集中、記憶力下降、情緒低落或不安、煩躁等癥狀，這不僅影響到學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量，更會(huì )嚴重損傷孩子的心理健康。
我們通過(guò)調查并統計分析發(fā)現高一年級學(xué)生生活事件因子平均值明顯高于其他年級。由結果顯示，學(xué)習壓力類(lèi)、人際關(guān)系類(lèi)生活事件是最重要的應激源，這也是學(xué)生焦慮行為的重要原因。
第二，小升初、初升高、高考的.升學(xué)壓力也導致了學(xué)生的焦慮行為提倡素質(zhì)教育的今天，
當前許多學(xué)校的現實(shí)教育指導思想和教育教學(xué)行為仍然走“應試教育”的老路，月考、期中、期末考試等小考和小升初、初升高、高考等大型考試，壓的學(xué)校、教師、家長(cháng)都圍著(zhù)考試轉，更甚者考試形式由一學(xué)期的期中、期末考試轉變?yōu)樵驴技又芸�、口測，為了“激勵”學(xué)生考高分，每考必張板公布成績(jì)，開(kāi)大會(huì )小會(huì )表彰總結，學(xué)生一遇考試就十分緊張，學(xué)生中寧可缺考也不愿經(jīng)歷“挫敗”的情況時(shí)有發(fā)生。
第三，農村經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡，造成教育發(fā)展極不平衡，“應試教育”向素質(zhì)教育轉化緩慢，
個(gè)別地方信息閉塞，教育行政管理和學(xué)校對教師的管理和培訓不到位，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法都陳舊，如教育方法簡(jiǎn)單粗暴，不尊重甚至傷害學(xué)生的自尊心，教育方式隨心所欲，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性、獨立性，教師對學(xué)生的體罰和變相體罰相當嚴重，對于這些問(wèn)題，學(xué)生表現為心理上的壓抑、抵抗意識、對立、多疑、孤僻、粗暴、野蠻，甚至出現心理恐懼或軟弱、膽小怕事、心神不寧，出現各種心理問(wèn)題和偏執行為。
第四，學(xué)生的個(gè)性差異是教育要面對的現實(shí)，學(xué)校教育僅僅用成績(jì)、守紀等某些單一的標準把學(xué)生劃分成好學(xué)生和壞學(xué)生，則壓抑了學(xué)生在不同方面的發(fā)展的可能性。
第五，教育行政部門(mén)、學(xué)校對教師培訓不重視心理健康知識的普及，教師對學(xué)生問(wèn)題行為心理輔導能力缺失
不能適應教育的需要，是影響學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素又由于社會(huì )分配不公教師收入相對較低，生活清苦，再加學(xué)校利益分配不當，教師心理不平衡，對自我充電缺乏信心，造成有教師隊伍不穩定，全國教師平均工資在不同行業(yè)中仍然排名偏后，有些地方甚至拖欠教師的工資，甘肅省這幾年來(lái)教師雖然工資收入有較大的變化，但仍然比其他行業(yè)、階層要偏低，“孔雀東南飛”的事情每年都在發(fā)生，對教師隊伍的穩定產(chǎn)生了消極的影響，尤其農村教師工作條件差、生活環(huán)境差，教師的經(jīng)濟地位低下，社會(huì )地位必然低下，使他們的心理失衡，這種失衡必然影響到教師的積極性和主動(dòng)性教師僅為完成學(xué)�！霸u比制度’，下達的教學(xué)任務(wù)而工作成為教師工作普遍性心理動(dòng)力，不重視與學(xué)生之問(wèn)的交流，不注重或不愿對學(xué)生失當行為進(jìn)行校正，而且相當一部分學(xué)生認為自己跟老師的關(guān)系緊張，我們的調查中37.9%的學(xué)生認為自己有問(wèn)題不愿意或沒(méi)有機會(huì )與教師交流，也是這一現象的佐證。許多教師面對經(jīng)濟大潮、面對生活的壓力更是熱衷于掙錢(qián)的門(mén)道，對本職工作敷衍了事，責任心不強，這樣的教師自然培養不出心理健康的學(xué)生。
總結：
要解決目前學(xué)校心理健康存在的問(wèn)題，我們認為應把心理健康教育納入學(xué)校德育體系中;學(xué)校要重視教師自身的心理健康狀況，對教師進(jìn)行心理健康知識講座或培訓;教師要積極進(jìn)行自我調節，使自己保持積極樂(lè )觀(guān)，健康向上的心態(tài);教師要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極引導學(xué)生消除壓力，把心理健康教育的方法作為培養學(xué)生健全人格的重要手段。
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