民族區域青少年心理健康特點(diǎn)調查分析論文

　　青少年心理健康問(wèn)題是全世界關(guān)注的焦點(diǎn)。青少年期是人生發(fā)展的黃金階段，是個(gè)體人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)雛形的關(guān)鍵期。由于身心發(fā)展的不平衡，認知能力的不成熟和完善，心理健康失調在青少年期大量出現，目前世界 20%的青少年被診斷有不同程度的心理健康疾病[1].這個(gè)年齡群體中的心理失調被認為是與健康有關(guān)的重要原因，而且對整個(gè)成年期有長(cháng)期持續性的影響[2],容易導致成年后各種心理問(wèn)題及精神障礙的高發(fā)。研究發(fā)現大部分有心理障礙的成年人在 14 歲前，他們的心理健康問(wèn)題就開(kāi)始出現[3].因此關(guān)注青少年心理健康問(wèn)題，提升青少年的心理素質(zhì)和心理彈性，激發(fā)心理潛能和抗挫折能力，培養積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)是迫切需要解決的問(wèn)題[4].

　　目前對民族地區青少年的心理健康結構及特征方面的研究較少，因此本文進(jìn)行該方面的相應研究，為今后民族地區進(jìn)行青少年心理健康研究和心理危機的干預提供一定的理論和實(shí)踐支撐。

　　一、研究方法

　　1.被試

　　2015 年 4 月采用整群抽樣的方法在黔西南州中小學(xué)共抽取被試 2500 人，有效被試 2375 人。男生 1106 人，女生 1269 人。被試來(lái)自于小學(xué)四年級到高中三年級，被試年齡為 9-22 歲之間，平均年齡 13.72±2.542 歲。

　　2.研究工具

　　心理健康診斷測驗（MHT）由周步成等編制，原始量表共有 100 個(gè)項目，包含 8 個(gè)內容量表和 1個(gè)效度量表，對中小學(xué)生的心理健康測試有良好的信效度[5].原始量表內部一致性信度為 0.888.由于原量表年代久遠，為了更好的適合被試，在本文中經(jīng)重新修訂。新量表 18 個(gè)項目，4 個(gè)因子：恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習焦慮和自責傾向，量表內部一致性信度為 0.749,4 個(gè)因子方差累積貢獻率為44.713%.

　　3.數據處理

　　用 SPSS15.0、AMOS 7.0 和 HUDAP6.0 對數據進(jìn)行錄入分析、建模和模型結構驗證。全文顯著(zhù)性水平為 0.05,雙側檢驗。采用獨立樣本 t 檢驗，單因素方差分析及事后檢驗的方法對人口學(xué)變量差異進(jìn)行分析。

　　二、結果

　　1.項目分析

　　根據對總分的高低分組及項目與總分的相關(guān)（r=0.063~0.434），刪除在高低分組中沒(méi)有顯著(zhù)差異及相關(guān)系數小于 0.3 的項目，剩余 48 個(gè)項目（r>0.3,ps<0.05）區分度較好，予以保留。

　　2.因素分析

　�。�1）探索性因素分析

　　將樣本中奇數序號的數據用于探索性因素分析，偶數序號的數據用于驗證性因素分析。在探索性因素分析中樣本的 KMO=0.887,證明適合因素分 析 ,Bartlett's 球 形 檢 驗χ2 值 為 8967.707,df=1128,p=0.000<0.001,表明數據相關(guān)矩陣間有共同因素存在，可以進(jìn)行進(jìn)一步的因素分析。

　　用主成分分析法抽取特征值大于 1 的因素，采用極大方差旋轉的方法，48 個(gè)項目得到了 12個(gè)因子解，異于最初結構，12 個(gè)因子方差累積貢獻率為 46.233%.根據量表原始結構限定為 8 個(gè)因子，8 個(gè)因子方差累積貢獻率為 37.315%.根據因素分析理論及問(wèn)卷編制的實(shí)際經(jīng)驗，本研究中刪除因素負荷小于 0.40 和項目共同度小于 0.30的項目，刪除在兩個(gè)因子上均有負荷的項目，同時(shí)每個(gè)因子不能少于 3 個(gè)項目。剩下的 33 個(gè)項目重新探索，KMO=0.862,Bartlett's 球形檢驗χ2 值為6055.442,df=528,p=0.000<0.001,8 個(gè)因子方差累積貢獻率為 46.267%.由于部分因子內容相似，且個(gè)別因子題目數量少于三個(gè)，刪除一些項目。最終剩余 18 個(gè)項目組成 4 個(gè)因子，KMO=0.807,Bartlett's 球 形 檢 驗χ2 值 為 3077.675,df=153,p=0.000 <0.001,4 個(gè) 因 子 方 差 累 積 貢 獻 率 為44.713%.4 個(gè)因子的特征值分別為 3.549、1.769、1.504 和 1.225,方差貢獻率分別為 19.717%、9.830%、8.358%和 6.808%.根據各因子內包含的項目?jì)热�，把四個(gè)因子分別命名為：恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習焦慮、自責傾向。

　�。�2）正式問(wèn)卷的結構驗證

　�、俳Y構方程模型驗證

　　采用 AMOS 7.0 軟件建立結構方程模型（圖1），用偶數序號的數據進(jìn)行模型驗證性因素分析，以判斷模型對數據的擬合程度。在青少年心理健康四個(gè)因子的模型中，各擬合指標較好，基本符合統計要求[6],表明模型對數據有較好的擬合度和穩定性

　�、趯用胬碚摵妥钚】臻g法驗證

　　根據層面理論將青少年心理健康分為單個(gè)層面。層面包括四個(gè)元素：a1 恐怖傾向、a2 身體癥狀、a3 學(xué)習焦慮和 a4 自責傾向。運用 HUDAP6.0軟件中的最小空間分析法（SSA）分析青少年心理健康的多維結構和維度數的選擇。在本文中 SSA利用二維的方法呈現了青少年心理健康的層面結構圖（圖 2）。層面的異化系數均為 0.177,區域指數均為 1.000.上述擬合指標都達到了統計標準[7].

　　從圖 2 能清晰的看出層面中的四個(gè)因子呈模塊化結構分布，即四個(gè)因子之間是順序關(guān)系而不是平行關(guān)系，證明這四個(gè)因子不具有相同的地位，位于結構圖中心的恐怖傾向因子在青少年心理健康中居于主要位置，說(shuō)明存在一定的普適性。根據結構圖中呈現的因子位置關(guān)系，說(shuō)明青少年心理健康的兩個(gè)因子按重要性排序為：恐怖傾向>身體癥狀>學(xué)習焦慮>自責傾向。四個(gè)因子的區域界限非常清晰，歸屬于同一因子的項目聚集在同一區域，說(shuō)明這些項目同質(zhì)性非常強，能良好的代表同一因子含義。

　�。�3）青少年心理健康量表的信度和效度分析

　　本研究的內部一致性信度 （Cronbach'sα系數）為 0.749.各項目的因子負荷均大于 0.40,4個(gè)因子總方差解釋率為 44.713%.每一個(gè)因子項目含義具有同質(zhì)性和代表性，4 個(gè)因子結構方程模型和最小空間模型擬合指標均良好，表明問(wèn)卷的結構效度較好。各因子間相關(guān)系數范圍為 r=0.142~0.317（ps<0.05），各因子與問(wèn)卷總分間的相關(guān)系數范圍為 r=0.546~0.796（ps<0.05）。因子間的相關(guān)程度明顯小于因子與總分間的相關(guān)程度，這也說(shuō)明了該問(wèn)卷的結構效度良好。

　�。�4）青少年心理健康特征

　　在本研究中，青少年心理健康總分范圍為0-18 分，根據總分的前后 27%百分位數，將青少年心理健康水平劃分為三個(gè)水平。其中低于總分前 27%（5 分） 的為心理健康水平良好，總分后27%（10 分） 的為心理健康水平嚴重，總分中間46%（6-9 分）的為心理健康水平中等。結果發(fā)現青少年心理健康不同水平分別為 715、972 和 688人，分別占總人數的 30.1%、40.9%和 29.0%.

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　　青少年恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習焦慮及自責傾向在年級上出現了顯著(zhù)差異（ps<0.05）。在恐怖傾向因子方面，高一和高三學(xué)生的得分顯著(zhù)低于初二以下年級學(xué)生的得分；在身體癥狀因子方面，小學(xué)階段的學(xué)生得分顯著(zhù)低于初中和高中階段的學(xué)生。在學(xué)習焦慮因子方面，小學(xué)四年級學(xué)生的得分顯著(zhù)低于其他年級學(xué)生的得分；在自責傾向因子方面，四年級學(xué)生的得分顯著(zhù)低于高二學(xué)生的分數，初二學(xué)生的得分顯著(zhù)高于四年級、高一和高三年級學(xué)生的得分。

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　　青少年身體癥狀和學(xué)習焦慮在學(xué)習成績(jì)上出現了顯著(zhù)差異（ps<0.05）。在身體癥狀因子方面，學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生得分顯著(zhù)高于其他三種類(lèi)型學(xué)習成績(jì)的學(xué)生得分，學(xué)習成績(jì)中等的學(xué)生得分顯著(zhù)高于學(xué)習成績(jì)良好的學(xué)生得分；在學(xué)習焦慮因子方面，學(xué)習成績(jì)中等和不好的`學(xué)生得分顯著(zhù)高于學(xué)習成績(jì)良好和優(yōu)秀的學(xué)生得分，學(xué)習成績(jì)良好的學(xué)生得分顯著(zhù)高于學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生得分。

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　　青少年恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習焦慮、自責傾向及總分在性別上出現了顯著(zhù)差異 （ps<0.05），均為男生得分顯著(zhù)低于女生的得分。

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　　青少年恐怖傾向因子得分在民族方面出現了顯著(zhù)差異（p<0.05），苗族學(xué)生的得分顯著(zhù)低于漢族、布依族及其他民族的學(xué)生得分。

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　　青少年恐怖傾向、學(xué)習焦慮、自責傾向及總分在排行上出現了顯著(zhù)差異（ps<0.05）。在恐怖傾向因子方面，排行中間的學(xué)生得分顯著(zhù)高于其他排行的學(xué)生得分；在學(xué)習焦慮因子和總分方面，排行中間的學(xué)生得分顯著(zhù)高于獨生子女及排行最小的學(xué)生得分；在自責傾向因子方面，獨生子女的得分顯著(zhù)低于其他排行的學(xué)生得分。

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　　青少年學(xué)習焦慮和自責傾向因子在家庭所在地方面出現了顯著(zhù)差異（ps<0.05），均為家住農村的學(xué)生得分顯著(zhù)高于家住城鎮的學(xué)生得分。

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　　青少年身體癥狀和學(xué)習焦慮因子得分在家庭經(jīng)濟情況上出現了顯著(zhù)差異（ps<0.05）。在身體癥狀方面，家庭經(jīng)濟情況很好的學(xué)生得分顯著(zhù)低于其他經(jīng)濟情況的學(xué)生得分；在學(xué)習焦慮方面，家庭經(jīng)濟情況很好和一般的學(xué)生得分顯著(zhù)低于家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生得分。

　�、嗲嗌倌晷睦斫】档母赣H文化差異

　　青少年身體癥狀和自責傾向因子得分在父親文化水平上出現了顯著(zhù)差異（ps<0.05）。在身體癥狀方面，父親文化為沒(méi)有上過(guò)學(xué)的學(xué)生得分顯著(zhù)高于其他類(lèi)型的學(xué)生得分；在自責傾向方面，父親文化為小學(xué)和初中的學(xué)生得分顯著(zhù)高于父親文化為大專(zhuān)或大專(zhuān)以上的學(xué)生得分。

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　　青少年心理健康的四個(gè)因子及總分在母親文化水平上沒(méi)有出現顯著(zhù)差異（ps>0.05）。⑩青少年心理健康的畢業(yè)打算差異青少年恐怖傾向因子得分在畢業(yè)打算上出現了顯著(zhù)差異（p<0.05），畢業(yè)打算為不知道的學(xué)生得分顯著(zhù)高于畢業(yè)打算為繼續讀書(shū)和學(xué)技能的學(xué)生得分。

　　三、討論

　　1.青少年心理健康因子結構

　　本文運用結構方程模型和層面理論最小空間法通過(guò)各種心理學(xué)指標驗證了青少年心理健康量表包括四個(gè)因子：恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習焦慮和自責傾向。這一結論異于周步成的研究[5],區別在于后者認為該量表是十個(gè)因子結構，在本文中只驗證了其中的四個(gè)因子成立。而且通過(guò)使用最小空間法技術(shù)對此結論從另一個(gè)層面進(jìn)行了重復驗證，證明確實(shí)四個(gè)因子結構成立。

　　2.問(wèn)卷信效度

　　問(wèn)卷的內部一致性系數為 0.749,各項目的因子負荷均大于 0.40,四因子方差累積解釋率為44.713%.四因子結構方程模型和最小空間法模型擬合指標均良好，表明量表的結構效度較好。

　　3.層面結構圖解析

　　采用最小空間法，驗證了量表的單層面結構。在單層面中，四個(gè)因子呈模塊化結構分布，位于結構圖中心的恐怖傾向因子在青少年心理健康中居于主要位置，具有共同性。說(shuō)明青少年對日常的學(xué)習生活帶有一點(diǎn)的恐怕?lián)�心心理，害怕自己的學(xué)習成績(jì)出現下降等心態(tài)�？赡軐W(xué)習對他們來(lái)說(shuō)還是評價(jià)個(gè)人地位及價(jià)值的一個(gè)標準。這一點(diǎn)說(shuō)明還要對青少年進(jìn)行適當的引導，使其正確看待學(xué)習的重要性，爭取擺正心態(tài)，“樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )”.

　　4.青少年心理健康的特征討論

　　此次調查中，青少年心理健康水平嚴重的檢出率為 29.0%,必須引起家長(cháng)、教育當局及學(xué)校教師的注意，需要對這些學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的干預。

　�。�1）青少年心理健康的年級差異討論

　　在年級方面，青少年心理健康的發(fā)展趨勢不太明顯，不能非常清晰系統的總結出基本規律。相對來(lái)說(shuō)，在恐怖傾向因子方面，高一和高三學(xué)生的得分顯著(zhù)低于初二以下年級學(xué)生的得分，原因可能在于高一和高三的學(xué)生已經(jīng)能成熟的看待學(xué)習的重要性，不會(huì )對學(xué)習方面的困惑有更多的恐怖心理，知道可以用多種標準來(lái)評判自己的成功。初二是親子沖突和厭學(xué)行為的高發(fā)期[8],而初二以下的學(xué)生由于年齡小，思維能力不成熟，認為學(xué)習是自己生存的價(jià)值，學(xué)習成績(jì)的高低關(guān)系自己的地位和名譽(yù)，所以對學(xué)習有恐怖心理。在其他因子方面，基本規律為四年級的學(xué)生得分顯著(zhù)低于其他年級，原因可能在于年級越低的學(xué)生年齡越小，思想較單純，不會(huì )過(guò)多的思索和考慮學(xué)習等方面的事情，成績(jì)對他們來(lái)說(shuō)不是唯一引以為榮的事情，所以他們身體不會(huì )出現一些應激反應，沒(méi)有過(guò)多的焦慮心理，對自己有一定的樂(lè )觀(guān)和接納心態(tài)，不會(huì )因為成績(jì)不好而過(guò)多的自責，表現了良好的心理健康狀態(tài)。

　�。�2）青少年心理健康的學(xué)習成績(jì)差異討論

　　在學(xué)習成績(jì)方面，青少年身體癥狀和學(xué)習焦慮的基本規律為，學(xué)習成績(jì)越好的學(xué)生其得分越低，即心理越健康。學(xué)習成績(jì)越不好的學(xué)生得分越高，即出現一定程度的心理危機感。原因可能在于，今天的中小學(xué)教育雖然提倡為素質(zhì)教育，但是仍以學(xué)生的成績(jì)高低來(lái)評判其在學(xué)業(yè)方面的成敗。學(xué)習好的學(xué)生有更多的自信，承認和欣賞自己的能力，所以有更多的積極心理，表現出良好的心理狀態(tài)。而學(xué)習不好的學(xué)生，一般自我控制能力較低且社會(huì )敏感性較強[9],對成績(jì)的不如意會(huì )產(chǎn)生一定程度的自卑感，認為自己是失敗1反饋。

　�。�3）青少年心理健康的性別差異討論

　　青少年心理健康各因子在性別上出現了顯著(zhù)差異，均為男生心理健康水平優(yōu)于女生，該結果相同于以往研究[10].原因可能在于由于遺傳及性別角色定位原因，男生的心胸比較開(kāi)闊，抗挫折和承受能力較強，心理復原能力較強[11],不會(huì )因為學(xué)習和學(xué)校生活的不如意而產(chǎn)生低自我效能感，他們較容易通過(guò)同學(xué)朋友互動(dòng)和運動(dòng)等方式疏導和發(fā)泄不良情緒，繼而維持良好的心理健康水平。而女生相對來(lái)說(shuō)心思比較細膩，情緒具有波動(dòng)性和敏感性，很容易受周?chē)�事物的影響，遇到挫折時(shí)，其心理復原能力相對來(lái)說(shuō)較弱，所以影響了心理健康水平。

　�。�4）青少年心理健康的民族差異討論

　　在民族方面，苗族學(xué)生的心理健康水平（恐怖傾向）優(yōu)于其他民族學(xué)生。原因可能在于苗族人民從小對本民族的風(fēng)俗習慣、宗教信仰和節日等非常重視，苗族傳統文化歷來(lái)提倡心胸豁達，樂(lè )觀(guān)，不畏艱難等良好的心理品質(zhì)。苗族學(xué)生從父輩等因襲下來(lái)的這種傳統，使他們有良好的抗挫折心理和心理彈性，保持健康的心態(tài)。同時(shí)他們又接受漢族文化的熏陶，這種文化社會(huì )化對苗族的青少年心理成長(cháng)具有積極作用[12].

　�。�5）青少年心理健康的排行差異討論

　　青少年心理健康在排行上的基本規律為，排行中間的學(xué)生有更多的恐怖心理和學(xué)習焦慮，獨生子女有較低的自責傾向。原因可能在于，出生后在家庭中的排行、地位忽略等都可能讓人產(chǎn)生人生不如意不完美比別人差的焦慮情緒[13],排行中間的學(xué)生往往由于出生順序而感到更多的不安全感。長(cháng)兄或姐會(huì )獲得父母更多的器重，弟或妹或收到父母更多的關(guān)愛(ài)。往往排行中間的學(xué)生在家庭中處于一種尷尬的位置，所以他們常常期望在學(xué)校能有更好的表現來(lái)提升自己在學(xué)校和家庭中的地位。由于學(xué)習是改變他們命運的武器，所以他們害怕成績(jì)不好等患得患失的恐懼和焦慮心理。

　�。�6）青少年心理健康的家庭所在地差異討論

　　家住農村的學(xué)生心理健康水平低于城鎮學(xué)生的心理健康水平，原因可能在于社區心理健康干預服務(wù)方面，農村的水平要遠低于城鎮的水平[14],同時(shí)，來(lái)自于農村的學(xué)生本身由于家庭環(huán)境及父母視野教育的原因，在一定程度上，知識和眼界方面沒(méi)有來(lái)自于城鎮學(xué)生具有優(yōu)勢，所以他們普遍存在自卑和焦慮等不良心理。

　�。�7）青少年心理健康的家庭經(jīng)濟差異討論

　　青少年心理健康在家庭經(jīng)濟情況方面的基本規律為，在身體癥狀和學(xué)習焦慮方面，家庭經(jīng)濟情況越好的學(xué)生越有良好的心理健康水平。原因可能由于“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”效應的存在，家庭經(jīng)濟好的學(xué)生往往更加自信，接觸到的信息等刺激更加豐富，往往心胸更加開(kāi)闊，目光更加高遠，暫時(shí)的學(xué)習困難不會(huì )給他們帶有更多的困惑，所以他們保持了良好的心態(tài)。而家庭經(jīng)濟不好的學(xué)生，由于較低家庭經(jīng)濟地位，往往很多學(xué)生自卑和自憐，心理比較脆弱，不能輕易從心理挫折中振作起來(lái)，會(huì )出現一定心理危機及行為問(wèn)題的風(fēng)險。

　�。�8）青少年心理健康的父親文化差異討論

　　青少年心理健康在父親文化水平方面的基本規律為，在身體癥狀和自責傾向因子得分方面，父親文化水平越高的學(xué)生越有良好的心理健康水平，父親文化水平越低的學(xué)生心理健康水平越低，越容易出現心理危機。原因可能在于父親在子女的成長(cháng)中起著(zhù)重要的導向作用，他們往往根據自己的人生經(jīng)驗和社會(huì )閱歷對子女進(jìn)行權威式教育。文化水平越高的父親往往越能傳授給子女更多有效的應對學(xué)習和社會(huì )的技能、知識和成熟的心態(tài)。而文化水平不高的父親往往社會(huì )閱歷不夠豐富，思維能力不夠成熟，他們只關(guān)注子女的物質(zhì)需要和學(xué)習成績(jì)，不關(guān)注子女的心理狀態(tài)，無(wú)法和子女進(jìn)行有效的心理和情感溝通。這些子女往往遇到困難時(shí)，不能使用有效的策略進(jìn)行應對，往往出現身體不適和自責情況。

　�。�9）青少年心理健康的母親文化差異討論

　　青少年心理健康在母親文化水平上沒(méi)有出現顯著(zhù)差異。原因可能在于不同文化水平的母親在子女心理成長(cháng)的過(guò)程中大概具有共同的安全基地作用，給子女衣食方面的照顧和情感方面的關(guān)注，不同文化水平的母親給子女帶來(lái)同等的影響，所以對他們心理健康方面影響沒(méi)有差異。此處結果異于王海英的研究，她認為明母親的文化程度青少年的心理健康有重要影響].

　�。�10）青少年心理健康的畢業(yè)打算差異討論

　　青少年心理健康在畢業(yè)打算方面的規律為，畢業(yè)打算為不知道的學(xué)生有更多的恐怖心理，原因可能在于不知道自己將來(lái)做什么職業(yè)的學(xué)生，不知自己的人生方向，自己追求什么樣的人生目標，所以往往對未來(lái)懷有一定的恐懼和擔心心理。而畢業(yè)打算為繼續讀書(shū)、學(xué)技能或打工的學(xué)生，對自己的將來(lái)有一個(gè)清晰的定位，相對來(lái)說(shuō)，更能保持一個(gè)平穩的心態(tài)。

　　四、結論

　　按照結構方程模型和層面理論最小空間法，青少年心理健康量表包括四個(gè)因子：恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習焦慮和自責傾向。量表具有較高的信度和效度，可以作為測試的有效工具。青少年對學(xué)習的恐懼心理較為普遍，害怕自己的學(xué)習成績(jì)出現下降等心態(tài)。青少年心理健康部分因子在年級、學(xué)習成績(jì)、性別、民族、排行、家庭所在地、家庭經(jīng)濟、父親文化和畢業(yè)打算方面均出現了顯著(zhù)差異，在母親文化方面沒(méi)有出現顯著(zhù)差異。

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