留守青少年心理健康教育論文

　　摘要：文章從家庭教育差、行為偏差明顯，社會(huì )原因影響、心理起伏較大，適應情況不良、產(chǎn)生心理問(wèn)題等方面研究留守青少年心理健康教育問(wèn)題。要促進(jìn)留守青少年心理健康發(fā)展，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )和政府共同努力。

　　關(guān)鍵詞：留守青少年；心理健康教育；問(wèn)題；行為習慣

　　隨著(zhù)城市化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，大批農村人口進(jìn)入城市，導致留守青少年增多。由于家庭教育不足、部分人的歧視等原因，部分留守青少年具有不同程度的心理問(wèn)題。要充分重視這一問(wèn)題，增強工作的針對性和實(shí)效性，逐步解決留守青少年心理問(wèn)題，促進(jìn)他們健康成長(cháng)，促進(jìn)社會(huì )和諧發(fā)展。

　　一、家庭教育差，行為偏差明顯

　　父母是孩子的第一任老師，家庭對孩子的關(guān)愛(ài)和教導，對孩子的心理健康和行為習慣影響是巨大的。從小父母就不在身邊的留守青少年，缺乏的正是來(lái)自父母的愛(ài)。猶如在一張白紙上寫(xiě)字，如果在白紙上執筆寫(xiě)字的人沒(méi)有認真練習寫(xiě)字，這張白紙上怎么會(huì )出現令人賞心悅目的書(shū)法？調查顯示，家庭良好教育的缺失，容易讓留守青少年行為存在著(zhù)明顯偏差。研究表明，由于留守青少年缺乏親人的關(guān)注，容易出現退縮或沖動(dòng)、焦慮、內向孤僻、自我評價(jià)不高、性情古怪等行為障礙。根據實(shí)際情況來(lái)看，留守青少年的父母一般受教育程度較低，從事的工作大多為高強度、低收入，工作時(shí)間較長(cháng)，很大程度上影響對孩子的道德教育。因此，已經(jīng)為人父母的農民工，要將子女的心理健康放在第一位，將對子女的教育放在第一位。要通過(guò)電話(huà)、微信等方式，經(jīng)常與孩子交流，建立維系親情的紐帶，了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，將孩子不健康的想法扼殺在萌芽階段，幫助孩子樹(shù)立一個(gè)健康、正確的人生觀(guān)。這種良好的親子關(guān)系，會(huì )使孩子有一種強烈的安全感，滋潤孩子渴望愛(ài)的心靈。

　　二、社會(huì )原因影響，心理起伏較大

　　來(lái)到城市工作的農民工多數從事一些較臟較累的工作，他們的子女有時(shí)可能受到一些歧視，這是一種不正常的社會(huì )現象�！氨蝗丝床黄稹苯o部分留守青少年造成一定的心理創(chuàng )傷，讓部分留守青少年產(chǎn)生不健康的心理，比如自卑、抑郁、敵對、孤僻。調查顯示，留守青少年在敵對、心理不平衡方面的得分，顯著(zhù)高于非留守青少年。要解決這一類(lèi)社會(huì )問(wèn)題，首先需要教師自身具有良好的思想政治素質(zhì)，不要歧視留守青少年，要引導和教育城市青少年正確對待留守青少年，共同關(guān)心愛(ài)護留守青少年。同時(shí)，社會(huì )應在法律、政策上關(guān)心留守青少年，營(yíng)造良好的文化環(huán)境，推動(dòng)和諧校園的建設。要努力消除留守青少年與城市青少年的差別，讓城市青少年和留守青少年從心底互相認同�？梢蚤_(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，在生活上關(guān)心留守青少年，溫暖他們的內心，在學(xué)習上幫助留守青少年，提高他們的'學(xué)習積極性。教師還要與留守青少年家長(cháng)經(jīng)常溝通，建議他們從心理上多多關(guān)心自己的孩子，指導與幫扶留守青少年糾正不良的心理傾向。學(xué)校要不斷完善教育管理制度，改革教學(xué)方法，營(yíng)造溫馨的學(xué)習氛圍，使留守青少年的心理問(wèn)題得到解決。

　　三、適應情況不良，產(chǎn)生心理問(wèn)題

　　研究發(fā)現，部分留守青少年的社會(huì )適應能力較弱，存在著(zhù)一定的問(wèn)題。部分留守青少年不愿與城市青少年交朋友，不合群，而且留守青少年更傾向于將失敗的責任歸于自我，缺乏自信，容易自暴自棄，缺少同齡孩子的樂(lè )趣。在學(xué)習方面，留守青少年的焦慮程度明顯比城市孩子要高。這需要教師用真誠的關(guān)愛(ài)來(lái)緩解留守青少年的不適應問(wèn)題，一視同仁地關(guān)心所有學(xué)生，并在學(xué)習上多多鼓勵留守青少年。比如，在班級里展示留守青少年的優(yōu)秀作業(yè)，讓留守青少年有一種被重視的感覺(jué)。抑郁、孤獨感較強也是適應情況不良的一種表現，許多留守青少年表示自己沒(méi)有什么真心朋友，在集體活動(dòng)中不敢與人交流，對人際關(guān)系敏感、緊張。多數留守青少年感到“與新朋友在一起時(shí)不好意思接近”，課堂討論時(shí)怕自己語(yǔ)言不當不敢發(fā)言，課外活動(dòng)時(shí)也不能很好地和伙伴們交流。因此，作為父母，應該盡量讓子女的生活具有穩定性，有一個(gè)良好的成長(cháng)環(huán)境。作為學(xué)校，對于留守青少年的適應問(wèn)題也要付出相應的努力，要倡導素質(zhì)教育，加強專(zhuān)題心理健康輔導，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，政府制定的相應政策也是很重要的，要落實(shí)國家的相關(guān)政策，讓留守青少年和城市子女有相同的待遇。這對增強留守青少年的歸屬感，讓他們擁有健康的心理非常重要。

　　四、結束語(yǔ)

　　總之，解決留守青少年的心理健康教育問(wèn)題刻不容緩，這需要各方共同努力，堅持以人為本，避免出現管教失序狀態(tài)。城市的家長(cháng)要對留守青少年平等相待，學(xué)校要充分關(guān)注留守青少年的心理健康，政府應制定一些政策，從根本上解決留守青少年心理健康方面存在的問(wèn)題。要營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守青少年的氛圍，組織豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，形成關(guān)愛(ài)留守青少年的工作合力，并教育留守青少年自立、自強、自律，形成健全的人格，促使留守青少年健康成長(cháng)。

　　參考文獻：

　　[1]趙景欣,劉霞,申繼亮.留守青少年的社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò )與其抑郁、孤獨之間的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2008(01).

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