高校教師績(jì)效管理論文
1探尋高校教師績(jì)效管理發(fā)展新模式
1）績(jì)效準備
在準備實(shí)施績(jì)效管理之前，必須做好兩個(gè)方面的準備：第一，使每一位教師對學(xué)校的使命和戰略目標有一個(gè)清晰的認識，這是績(jì)效管理順利實(shí)施的最根本的前提；第二，作為一名高校教師，對自己所從教的事業(yè)，所定的崗位職位要有詳盡的了解，既要了解學(xué)校整體的發(fā)展規劃，同時(shí)也要清楚自己的職業(yè)要求，對自己所從事的崗位職責有清楚的認識，了解自己需要具備什么樣的技能、能力和其他特征。這個(gè)可以參照勝任力模型，即教師在工作過(guò)程中表現出來(lái)的勝任力水平和勝任力結構。這也是我們績(jì)效考核的重要依據。高校教師的崗位職責相對明確，教學(xué)、育人、科研、創(chuàng )作都是評價(jià)教師績(jì)效的重要指標，這既包括教師自身綜合水平的提高，同樣也包括所教學(xué)生綜合能力的培養，而且以培養學(xué)生的成長(cháng)更為重要。
2）績(jì)效計劃
績(jì)效計劃是績(jì)效管理體制的重要階段，它既是組織目標細化為績(jì)效目標的重要階段，同樣也是績(jì)效執行和績(jì)效考核的重要依據。這就需要我們在加強教師管理時(shí)，針對學(xué)校提出的“五年發(fā)展規劃”和“黨政工作要點(diǎn)”，在教師間進(jìn)行大范圍內的討論，結合自身崗位職責要求，細化要求和目標，這能夠使教師對于組織目標有充分的了解，能夠就如何達成組織目標有更明確的思路，同時(shí)對教師的教書(shū)育人能力、科研能力、創(chuàng )作實(shí)踐能力以及指導學(xué)生能力等方面提出明確的要求，并作為績(jì)效考核的依據和實(shí)施獎懲的標準�？�(jì)效計劃的執行既要能滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展的需要，同樣，也要根據教師的實(shí)際情況確�？�(jì)效計劃可行。傳統的機制正是缺乏對教師應有的計劃控制，導致對教師的考核缺乏相應政策依據，也缺乏相應的政策激勵，導致教師的能力未得到充分的發(fā)揮，工作的動(dòng)力和熱情不足，這對高校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，都是一種巨大的浪費。有章可循，這是科學(xué)管理的基本前提。
3）績(jì)效執行
一旦績(jì)效周期開(kāi)始，我們就必須按照先前制定的績(jì)效計劃去實(shí)施和推動(dòng)。但是績(jì)效管理不是過(guò)去那種只認結果、不看過(guò)程的“到期對賬式”管理，而是一種積極參與指導式管理，管理者既要求教師努力工作，達成組織的目標，同樣也注重對個(gè)人成長(cháng)的培養，兩者缺一不可，績(jì)效管理的二維性是區別于以前管理模式的最本質(zhì)的要素。一方面，作為教師，利用學(xué)校為其搭建的平臺，針對學(xué)校的發(fā)展目標和教師職責，創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，增加責任心，努力把工作的重心放在學(xué)生的教育和培養上，以培養政治素質(zhì)高、科研能力強、專(zhuān)業(yè)能力突出的學(xué)生為己任。其次，管理者也應該經(jīng)常保持與教師的聯(lián)系，對教師的績(jì)效進(jìn)行觀(guān)察和記錄，及時(shí)加強對教師的溝通，分析存在的問(wèn)題，加強反饋和對教師的引導，并做到為教師提供進(jìn)修、培訓等有助于提高執行能力的機會(huì )，增強其執行力，引導其更好地執行績(jì)效計劃，并適時(shí)地根據學(xué)校的組織目標及績(jì)效目標的變化修正當初制定的績(jì)效目標。為教師的發(fā)展提供寬松、和諧的環(huán)境，促進(jìn)教師更好地達成組織的目標，也實(shí)現其個(gè)人的'價(jià)值。
4）績(jì)效評價(jià)
教師績(jì)效評價(jià)主要體現在教師在職過(guò)程中，強調的是教師的工作行為，這也是教師提職、晉升、獎懲或解聘的依據。而績(jì)效評價(jià)注重的是雙向評價(jià)，上級管理部門(mén)對教師的工作行為和工作業(yè)績(jì)進(jìn)行評價(jià)，負責填寫(xiě)相應表格，教師自身也要進(jìn)行自我評價(jià)；同時(shí)教師對上級管理部門(mén)也進(jìn)行評價(jià)，負責填寫(xiě)相應評價(jià)意見(jiàn)。只有上下級都參與績(jì)效評價(jià)過(guò)程，才能發(fā)現問(wèn)題，找出相互間認知的差距和理解的誤區，從而對績(jì)效管理進(jìn)行修正，最終幫教師找出能夠提升和需要開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。
5）績(jì)效反饋
績(jì)效反饋需要教師和管理者坐下來(lái)，針對教師的績(jì)效進(jìn)行審議。通過(guò)績(jì)效反饋，教師可以明確知道哪些方面和高校發(fā)展目標相一致，哪些方面和高校發(fā)展目標相背離。只有個(gè)人目標和組織目標一致不偏離，才能夠達到雙贏(yíng)。同時(shí)，教師可以對自己績(jì)效中效能低的方面進(jìn)行有效的強化和提升，為提升總體績(jì)效找到新的目標和切入點(diǎn)；管理者也能了解在績(jì)效管理過(guò)程中存在的不足，為今后的改進(jìn)做出切實(shí)可行的方案。反饋溝通為教師提供工作指導,尋求提升績(jì)效的方法,進(jìn)一步調動(dòng)了教師工作的積極性,最終實(shí)現教師個(gè)人進(jìn)步與學(xué)校的可持續發(fā)展。另外，績(jì)效反饋并不一定都存在于績(jì)效管理的末尾，而是貫穿于績(jì)效執行的始終，績(jì)效反饋不是對教師行為的指責和追究責任，而是積極地引導教師沿著(zhù)績(jì)效目標前進(jìn)。
6）績(jì)效計劃的修正
在績(jì)效管理的過(guò)程中，伴隨著(zhù)對績(jì)效計劃的不斷更新和修正�？�(jì)效計劃的修正是績(jì)效管理過(guò)程中最后一個(gè)組成部分，也是下一階段績(jì)效管理工作的開(kāi)始，有著(zhù)承前啟后的作用�？�(jì)效計劃的更新和重新簽訂需要以在績(jì)效反饋階段收集的教師工作和完成的信息作為參考的依據，同時(shí)在必要時(shí)需要對不合理的計劃作出調整和修正，使其更好地滿(mǎn)足高校發(fā)展和教師成長(cháng)的需要。這是循序漸進(jìn)、螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程，也是一切社會(huì )科學(xué)發(fā)展的必然進(jìn)程。
2強化激勵形式，提升高�？�(jì)效
隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步確立，教育面向現代化、面向世界，以人為本的價(jià)值理念不斷深入，處在高等教育改革前沿的各個(gè)高校，在面對外界競爭日益加劇的同時(shí)，更應發(fā)揮績(jì)效管理在高校組織戰略中的重大作用，這就需要績(jì)效管理從建立績(jì)效管理體系、設計科學(xué)的績(jì)效管理流程、完善績(jì)效管理制度、合理設立績(jì)效指標、嚴格執行績(jì)效考核、各種獎懲措施并重的形式激勵員工、完善和細化績(jì)效考核制度等方面提高高校教師的執行力、競爭力，以提升高�？�(jì)效，增強高校的核心競爭力，促進(jìn)高校健康、科學(xué)、快速發(fā)展，為社會(huì )創(chuàng )造更大更多的價(jià)值.
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