如何構建教師信息化教學(xué)能力培養體系論文
摘要：教育信息化2.0時(shí)代，高職教師信息化教學(xué)能力已成為教師的基礎素養。通過(guò)分析信息化教學(xué)構成要素，從信息化教學(xué)思維、信息化教學(xué)技能及信息化教學(xué)智慧等方面構建了高職教學(xué)三維度五層次的信息化教學(xué)能力體系，剖析了各層次知識與技能的構成，有助于有針對性地提升高職教師信息化教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力；培養體系；高職教師
2018年4月教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計劃》，標志著(zhù)教育信息化從1.0進(jìn)入到了2.0時(shí)代。行動(dòng)計劃強調教育信息化應從技術(shù)融合應用到創(chuàng )新發(fā)展轉變，全面提升教師信息素養，以適應人工智能、大數據與云計算等新技術(shù)帶給教育的變化。針對高職教育生源多樣化的現狀，高職教師適應信息時(shí)代社會(huì )發(fā)展對教育的需求、合理充分利用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中的問(wèn)題已成為必備的基本素養。
一、教育信息化2.0時(shí)代信息化教學(xué)構成要素分析
進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)改變著(zhù)教學(xué)方式、學(xué)習方式、信息化教學(xué)資源的利用方式及教學(xué)環(huán)境的重構，特別是近兩年來(lái)在線(xiàn)開(kāi)放課程的興起，對高職信息化教學(xué)提出了新的要求。信息化教學(xué)已不再單純注重信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應用，而演變成了系統化的體系結構，當前開(kāi)展信息化教學(xué)應具備三方面的要素，即信息化教學(xué)環(huán)境、信息化教學(xué)資源及信息化教學(xué)理念，如圖1所示。圖1信息化教學(xué)構成三要素信息化教學(xué)環(huán)境是優(yōu)化教學(xué)流程、提高教學(xué)效率的重要支撐，是信息化教學(xué)的重要組成部分，也是推進(jìn)教育教學(xué)改革的必由之路，主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個(gè)部分。從硬件角度看，當前高職院校教學(xué)環(huán)境基本上是按照傳統課堂形式組織的，以幕布投影、黑板及固定的桌椅為主。這種形式的環(huán)境已不適應以學(xué)生為中心、注重探究式學(xué)習與協(xié)作學(xué)習的現代教學(xué)理念。從軟件角度看，雖然大多數高職院校已具備信息化課程學(xué)習平臺，如智慧職教、超星泛雅、愛(ài)課程等，這些軟件環(huán)境基本滿(mǎn)足了移動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習的需要，但尚未能與教學(xué)進(jìn)行深度融合，真正實(shí)現教學(xué)過(guò)程信息化、教學(xué)手段信息化及教學(xué)管理信息化。目前更加高效地開(kāi)展信息化教學(xué)的先決條件是進(jìn)行信息化教學(xué)環(huán)境的重構，從人文關(guān)懷及提高教學(xué)效率角度出發(fā)，構建適合以學(xué)生為中心、方便探究式學(xué)習與協(xié)作學(xué)習的信息化教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)資源是開(kāi)展信息化教學(xué)的基礎。隨著(zhù)MOOC的興起，信息化教學(xué)資源已經(jīng)發(fā)生了重要變化，在線(xiàn)開(kāi)放課程已成為信息化教學(xué)的重要載體，可以幫助學(xué)生更好地開(kāi)展線(xiàn)上自主學(xué)習。職業(yè)教育自2011年開(kāi)始啟動(dòng)了國家職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫建設工作，截至2018年已經(jīng)有113個(gè)資源立項建設，豐富了職業(yè)教育信息化教學(xué)資源，為推動(dòng)信息化教學(xué)提供了便利的條件。信息化教學(xué)理念是開(kāi)展信息化教學(xué)的核心。雖然目前信息化教學(xué)資源越來(lái)越豐富，但其作用尚未能完全發(fā)揮出來(lái)，究其原因，主要是教師的教學(xué)理念沒(méi)能適應當前信息化教學(xué)的需要。因此教師需要及時(shí)更新教育理念，轉變教學(xué)方式，注重以學(xué)生為中心，借助線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)、翻轉課堂教學(xué)，積極開(kāi)展探究式、協(xié)作式、自主及個(gè)性化教學(xué)。只有教師更新教學(xué)理念，才能更好地發(fā)揮信息化教學(xué)資源的價(jià)值，適應信息化教學(xué)2.0時(shí)代的教學(xué)需要。
二、職業(yè)教育信息化教學(xué)能力體系構建
進(jìn)入到教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展對教師的信息化教學(xué)能力提出了新的要求，已不只是信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的能力，而是深入人才培養的各個(gè)環(huán)節，演變成了在信息化教學(xué)環(huán)境下，借助于信息化教學(xué)資源與信息技術(shù)手段，利用先進(jìn)的教學(xué)理念，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力。通常認為其核心能力包括信息化教學(xué)設計能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)管理和評價(jià)能力以及信息化環(huán)境下自我發(fā)展能力。高職教師信息化教學(xué)能力是教師教學(xué)能力在職業(yè)教育特定情境下的轉變，需適應教育信息化2.0時(shí)代教學(xué)需要，并能夠與職業(yè)教育特點(diǎn)相結合。為此，將職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力在通用能力基礎上進(jìn)行了進(jìn)一步的劃分，分成了三個(gè)維度五個(gè)層次，如圖2所示。圖2信息化教學(xué)能力體系三個(gè)維度主要從信息化教學(xué)信息素養的角度出發(fā)構建，主要包括信息化思維、信息化技能及信息化智慧。信息化思維是教師開(kāi)展信息化教學(xué)的基礎，教師需要具備充分利用信息化手段開(kāi)展教學(xué)的設計思維。信息化技能是指教師為適應當前職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)，需要具備信息化教學(xué)資源基礎開(kāi)發(fā)能力。信息化智慧是指教師能夠在現代教育理念指導下，借助信息化教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，并能創(chuàng )新應用的能力。五個(gè)層次主要從教學(xué)需要角度，結合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)流程，通過(guò)分析職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力需求，構建了五個(gè)層次的技能等級，分別是責任理念、基礎技能、設計開(kāi)發(fā)、教學(xué)應用及研究創(chuàng )新。責任理念是開(kāi)展信息化教學(xué)的基礎。教師應能夠具有開(kāi)展信息化教學(xué)的責任意識，能夠積極進(jìn)行信息化教學(xué)理論學(xué)習，能夠認識到信息化教學(xué)理念與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相融合的重要性；能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設，具有合理使用資源的良好意識，能夠對資源進(jìn)行篩選、重組及引用�；A技能指教師根據教學(xué)需要掌握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的能力。能夠有效地利用信息化工具對教學(xué)設計中教學(xué)內容、學(xué)習者、教學(xué)目標等方面進(jìn)行有效分析，并能夠根據教學(xué)內容選擇合適的信息技術(shù)，解決教學(xué)中出現的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效率。設計開(kāi)發(fā)是針對教育信息化2.0時(shí)代資源運用特點(diǎn)，結合學(xué)情，有效進(jìn)行信息化教學(xué)資源設計與開(kāi)發(fā)的能力。教師應能夠針對當前職業(yè)教育生源多樣化背景下的學(xué)情，能根據教學(xué)內容選擇合適的信息化手段，如AR、VR、MR、2D3D動(dòng)畫(huà)等形式，有針對性地對教學(xué)內容進(jìn)行信息化設計開(kāi)發(fā)，將抽象的知識形象化、具體化，以激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，提高學(xué)習積極性，幫助學(xué)生快速、高效完成知識構建。在MOOC快速發(fā)展及國家大力推進(jìn)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程建設的背景下，教師還應具備根據課程特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要開(kāi)發(fā)在線(xiàn)開(kāi)放課程并應用于教學(xué)的能力。教學(xué)應用是指教師在信息化教學(xué)理念的指導下，借助信息化教學(xué)資源與信息工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。教學(xué)應用是信息化教學(xué)能力體系的核心，只有積極開(kāi)展信息化教學(xué)實(shí)踐，其他層次的技能才能體現出價(jià)值。當前，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)、翻轉課堂教學(xué)已成為信息化教學(xué)的主要教學(xué)模式，它們能夠更好地體現現代職業(yè)教育教學(xué)理念及信息化教學(xué)理念，因此教師應具備借助于MOOC或SPOC等信息化教學(xué)載體及資源開(kāi)展混合式及翻轉課堂等方式教學(xué)的能力。研究創(chuàng )新是指教師能夠利用先進(jìn)信息技術(shù)及教學(xué)理念推動(dòng)教育教學(xué)改革的能力。能夠借助于大數據、人工智能等信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)研究，實(shí)現教學(xué)環(huán)節創(chuàng )新，推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。
三、高職教師信息化教學(xué)能力培養體系構建
隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源與教學(xué)理念也時(shí)刻發(fā)生著(zhù)變化，這對教師的信息化教學(xué)能力培養提出了嚴峻的挑戰，出現了滯后或者跟不上教學(xué)需要的狀況。教師需要一套完善的信息化教學(xué)能力培養體系來(lái)提升自身的信息化教學(xué)能力。目前由于缺少對理論學(xué)習與實(shí)踐融合的深度關(guān)照，缺少對能力動(dòng)態(tài)生成的適度關(guān)注，缺少對交流與分享的有效支持及缺乏有效的提升途徑等，教師不能有針對性地提升自身的信息化教學(xué)能力，使得高職教師能力提升緩慢，遠落后于信息技術(shù)發(fā)展對教學(xué)的需要。教育信息化2.0時(shí)代對教師提出要主動(dòng)適應信息化、人工智能等新技術(shù)變革，不斷更新觀(guān)念、重塑角色、提升素養、增強能力等新要求，同時(shí)MOOC正在迅速推動(dòng)著(zhù)教學(xué)改革。因此，教師需要積極提升信息化教學(xué)技能，利用信息手段重構教學(xué)。結合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)及教師教學(xué)需要及信息化應用現狀，圍繞著(zhù)信息化教學(xué)三要素及信息化教學(xué)能力體系，對教師應該具備的信息化教學(xué)知識與技能模塊進(jìn)行了詳細劃分，設計了從教學(xué)環(huán)境重構，到教學(xué)資源設計開(kāi)發(fā)，到教學(xué)理念提升與應用等層次的知識與技能模塊（如圖3所示），以幫助高職教師信息化教學(xué)能力提升。教師可以根據實(shí)際教學(xué)需要有針對性地選擇提升模塊，如教師完成在線(xiàn)開(kāi)放課程制作，要想開(kāi)展課程的教學(xué)應用，則可以進(jìn)行混合式教學(xué)、信息化教學(xué)互動(dòng)工具應用等知識技能模塊的提升。
四、高職教師信息化教學(xué)能力提升路徑分析
對于現代高職教師信息化教學(xué)能力培養，應在能力體系構建基礎上，注重以自主學(xué)習為主的知識積累、以教學(xué)實(shí)踐為主的應用遷移和以協(xié)作教學(xué)為主的對話(huà)交流。不僅從思想上提高高職教師對信息化教學(xué)的認可度，還應全面提升教師的信息化教學(xué)知識與技能，并通過(guò)理論研修、實(shí)踐教學(xué)等方式進(jìn)一步提升教師的信息化教學(xué)實(shí)踐能力。構建信息化教學(xué)能力，提升在線(xiàn)開(kāi)放課程，推動(dòng)線(xiàn)上自主學(xué)習。為適應當前移動(dòng)端泛在學(xué)習及教師教學(xué)能力提升需要，可以針對信息化教學(xué)能力培養體系中的知識與技能模塊分別轉換為對應課程，并進(jìn)行在線(xiàn)開(kāi)放課程構建與開(kāi)發(fā)，形成滿(mǎn)足教師線(xiàn)上自主學(xué)習的信息化教學(xué)能力提升課程體系。教師可以根據自身信息化教學(xué)能力提升需要，自主進(jìn)行有針對性的在線(xiàn)學(xué)習，實(shí)現個(gè)性化的能力提升。制定教師信息化教學(xué)能力發(fā)展規劃，激勵教師自我提升。學(xué)�？筛鶕䦟�(shí)際教育教學(xué)推進(jìn)與改革的需要，制定層次性信息化教學(xué)能力發(fā)展規劃，逐步提升教師信息化教學(xué)能力。目前信息化教學(xué)方式主要以混合式教學(xué)為主，而混合式教學(xué)的主要載體為在線(xiàn)開(kāi)放課程，其中微課視頻等信息化教學(xué)資源又是在線(xiàn)開(kāi)放課程的核心，因此針對學(xué)�，F狀及教學(xué)發(fā)展規劃可以為教師制定從信息化資源開(kāi)發(fā)到在線(xiàn)開(kāi)放課程建設再到混合式教學(xué)一系列的提升規劃，從而分階段分步驟地提升教師的信息化教學(xué)能力。同時(shí)通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習與技能認證相結合的方式激勵教師自我提升。開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐交流與理論研修，實(shí)施知識到應用的遷移。信息化教學(xué)能力重要的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗。在推進(jìn)信息化教學(xué)的過(guò)程中可通過(guò)由點(diǎn)到面的方式逐步進(jìn)行輻射推廣，通過(guò)構建信息化教學(xué)團隊、競賽交流等方式實(shí)現從理論知識到實(shí)踐教學(xué)應用的遷移。改善信息化教學(xué)環(huán)境，重構學(xué)習空間。當前以黑板、固定桌椅為主的教學(xué)環(huán)境，已經(jīng)不能適應以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)需要，因此需要進(jìn)行學(xué)習空間的重構，將學(xué)習空間從以講授為主的環(huán)境模式，轉變?yōu)橐蕴骄�、討論為主，注重構建基于項目協(xié)作、自主學(xué)習、個(gè)性展示、舒適放松的多樣化學(xué)習空間。
【如何構建教師信息化教學(xué)能力培養體系論文】相關(guān)文章：
淺談大一新生能力培養體系的構建論文04-23
構建以職業(yè)能力培養為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系教育論文12-07
關(guān)于構建企業(yè)需求的高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養體系教育論文12-04
逆向工程能力培養的實(shí)驗教學(xué)構建論文01-24
鋼琴教師教學(xué)能力培養論文07-30
中職學(xué)生職業(yè)素養培養體系構建論文11-17
如何構建勞動(dòng)關(guān)系課程實(shí)踐教學(xué)體系論文11-13