中職學(xué)生職業(yè)素養培養體系構建論文
【摘要】中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養培養體系的構建，應以經(jīng)營(yíng)職業(yè)教育文化力為基礎，從而增強職業(yè)教育吸引力、優(yōu)化職業(yè)教育結構力、解放職業(yè)教育生產(chǎn)力、提升職業(yè)教育創(chuàng )新力。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；職業(yè)素養；文化力；吸引力；結構力；生產(chǎn)力；職業(yè)教育創(chuàng )新力
現在，中等職業(yè)學(xué)校由培育核心競爭力轉向培育核心發(fā)展力。中等職業(yè)學(xué)校教育應以“注重內涵發(fā)展，辦好優(yōu)質(zhì)學(xué)�！睘槟繕�，不是要效益，而是要注重學(xué)校核心發(fā)展力的提高。中等職業(yè)學(xué)校應具有自己的品牌特色、教育教學(xué)模式特色、教育文化特色。因此，中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養培養體系的構建應以經(jīng)營(yíng)職業(yè)教育文化力為基礎，從而增強職業(yè)教育吸引力、優(yōu)化職業(yè)教育結構力、解放職業(yè)教育生產(chǎn)力、提升職業(yè)教育創(chuàng )新力。
一、中職學(xué)校校園文化力的實(shí)施策略
中等學(xué)校在長(cháng)期的發(fā)展過(guò)程中，由于文化的發(fā)展與累積會(huì )形成一種特殊的力量，這就是文化力。中等職業(yè)學(xué)校要想發(fā)展就要注重其核心發(fā)展力的提升，特別是文化力的提升。職業(yè)學(xué)校文化的發(fā)展形成內涵文化，特色發(fā)展是特色優(yōu)勢、競爭實(shí)力、品牌發(fā)展;內涵發(fā)展是提升教育教學(xué)質(zhì)量;規模發(fā)展是外延擴張，擴大招生規模依然是主題。
1．職業(yè)學(xué)校的文化力。中等職業(yè)學(xué)校文化，是指在中等職業(yè)學(xué)校在長(cháng)期的辦學(xué)過(guò)程中形成的辦學(xué)理念、學(xué)校制度、教育氛圍、辦學(xué)特色和學(xué)校建筑風(fēng)格等。它包含五個(gè)要素:符號、語(yǔ)言、價(jià)值觀(guān)、規范和物質(zhì)產(chǎn)品。職業(yè)學(xué)校文化力要素:(1)科研文化力:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、校本研究。(2)語(yǔ)言文化力:推介材料、校訓、校歌、校名等。(3)符號文化力:象征物(標志性建筑、雕塑、�；�、校旗)。姿勢(校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng))。(4)制度文化力:正式制度、潛規則。(5)價(jià)值文化力:觀(guān)念、模式、內容、教學(xué)理念等。(6)產(chǎn)品文化力:校園建筑、師資、學(xué)生、課程、獎杯等。
2．中等職業(yè)學(xué)校文化建設的現實(shí)策略�！笆晃濉逼陂g，我國教育三大戰略:鞏固九年義務(wù)教育，提高高等教育質(zhì)量和大力發(fā)展職業(yè)教育。因此，中等職業(yè)學(xué)校應當抓住機遇，進(jìn)行文化建設，制定和諧、有效的文化發(fā)展戰略。設計有個(gè)性的職教符號，提煉特色鮮明的職教語(yǔ)言。(1)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，抽象化轉向具體化。(2)學(xué)校象征物，大眾化轉向個(gè)性化。①推介自我，由名單化轉向名片化。②校訓校歌，普通化轉向職教化。③創(chuàng )造文明的物質(zhì)產(chǎn)品建筑，實(shí)用型轉向藝術(shù)型。以往，學(xué)校以前盡管單一的教學(xué)樓設計往往忽略的建筑的整體布局，嚴重影響了學(xué)校建筑的藝術(shù)性。今后，應對學(xué)校的建筑物、綠化、雕塑等進(jìn)行富有藝術(shù)型的規劃和設計，以凸現學(xué)校的整體形象和文化底蘊。
二、中職學(xué)生職業(yè)素養培養體系的實(shí)施策略
1．技術(shù)教育轉向技術(shù)人文教育。技術(shù)教育觀(guān)是缺乏對學(xué)習態(tài)度以及社會(huì )價(jià)值觀(guān)的培養教育，只注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培訓而忽略在整個(gè)職業(yè)生涯中的人格因素，這種教育觀(guān)認為只要掌握足夠的技能就是教育的成功。技術(shù)人文教育觀(guān)注重人在整個(gè)職業(yè)生涯中的發(fā)展，以人得到充分發(fā)展為主的教育。
2．教育教學(xué)模式創(chuàng )新，由單純學(xué)校教育模式轉向企業(yè)學(xué)校聯(lián)合的工學(xué)結合模式。工學(xué)結合模式是一種學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結合的辦學(xué)模式。是將專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力訓練、工作經(jīng)歷結合在一起的一種教育模式。
3．內容創(chuàng )新，將重視學(xué)生職業(yè)技能的能力本位轉向注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升的素質(zhì)本位。
4．過(guò)程創(chuàng )新，將短暫學(xué)習長(cháng)期運用的終結學(xué)習轉向只要工作就要不斷補充知識，不斷學(xué)習的終身學(xué)習。
5．理念創(chuàng )新，重視教師，重視學(xué)生;重視知識傳授，重視能力培養;重視教法，重視學(xué)法;重視認知，重視發(fā)展;重視結果，重視過(guò)程;重視繼承，重視創(chuàng )新。
三、中職學(xué)生職業(yè)素養培養體系的構建
1．師資，單一型轉向雙師型。以往，教師要么只具有較豐富的理論知識，僅從事專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，要么具有較強的'實(shí)踐操作技能，僅從事技能訓練指導。今后，要求教師既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能指導技能訓練。
2．課程，學(xué)科型轉向職業(yè)型。以往，學(xué)科課程是依據教育目標和受教育者的水平從學(xué)科中選擇內容，重視邏輯結構及其系統性的基本概念、基本原理的教授。今后，職業(yè)學(xué)校應突破傳統的課程設置，將大力開(kāi)發(fā)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相應的活動(dòng)課程，為其實(shí)踐安排時(shí)間、提供設備等，創(chuàng )造有利于技能發(fā)展的各種條件，保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠獲得相應的資格等級證書(shū)。
3．學(xué)生，就業(yè)型轉向創(chuàng )業(yè)型。以往，以填補現有的顯見(jiàn)的就業(yè)崗位為價(jià)值取向。今后，以創(chuàng )造性就業(yè)和創(chuàng )造新的就業(yè)崗位為目的。
4．制定和諧發(fā)展的職校規范。
(1)制度，教條化轉向人性化。結合大中等職業(yè)學(xué)校文化建設的現狀和存在的薄弱環(huán)節，建立和完善各種“人性化”的規章制度，實(shí)施德育和促進(jìn)師生人格完善。
(2)學(xué)制，固定化轉向彈性化。市場(chǎng)經(jīng)濟體制需要的人才不論是從規格、質(zhì)量、數量上都沒(méi)有固定的模式，學(xué)生畢業(yè)后面臨著(zhù)不一定從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。
(3)規則，孤立化轉向服務(wù)化。不僅注重積極的顯規則對于學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用，而且學(xué)校顯規則盡可能做到科學(xué)合理，樹(shù)立學(xué)校顯性制度的權威性。
參考文獻:
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