如何構建勞動(dòng)關(guān)系課程實(shí)踐教學(xué)體系論文

　　【摘要】針對“勞動(dòng)關(guān)系”課程實(shí)踐教學(xué)中存在的現實(shí)問(wèn)題，基于成果導向教育（OBE）教學(xué)理念對“勞動(dòng)關(guān)系”課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重構，從“教—學(xué)—用”三個(gè)層面對課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)等內容開(kāi)展綜合性教學(xué)改革研究與實(shí)踐探索，從而最終實(shí)現課程實(shí)踐教學(xué)對深化理論知識理解以及促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培養的基礎性支撐作用。

　　【關(guān)鍵詞】OBE；課程實(shí)踐教學(xué)；勞動(dòng)關(guān)系

　　《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》要求創(chuàng )新人才培養模式，特別是在高等教育領(lǐng)域，不斷強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，著(zhù)力培養學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力。實(shí)踐教學(xué)是將理論知識向專(zhuān)業(yè)能力轉化的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節，是與理論教學(xué)相對應的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)是基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)為平臺，以課程實(shí)踐教學(xué)為基礎、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和社會(huì )實(shí)踐教學(xué)體系為兩翼的構建邏輯體系。課程作為專(zhuān)業(yè)的基礎，課程實(shí)踐教學(xué)是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培養的基本構成要素和主要教學(xué)形態(tài)，對學(xué)生形成合理的專(zhuān)業(yè)知識與能力結構發(fā)揮著(zhù)重要角色。因此，開(kāi)展對課程實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng )新的研究，對促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培養具有重要的現實(shí)意義。

　　一、基于OBE的課程實(shí)踐教學(xué)構建邏輯及原則

　　成果導向教育（OutcomeBasedEducation）簡(jiǎn)稱(chēng)OBE，是美國學(xué)者Spady于20世紀80年代初期提出的一種教育教學(xué)理念，該理念最初針對工程教育領(lǐng)域并形成了一套比較完整成熟的理論體系和操作模式，但很快被法學(xué)類(lèi)及經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用于教育教學(xué)改革過(guò)程中，并已在國內成為指導高校專(zhuān)業(yè)層面和課程層面教學(xué)改革的重要教育教學(xué)理念。在課程層面教改應用中，OBE教學(xué)理念強調教學(xué)出發(fā)點(diǎn)不是教師想教什么和教材內容是什么，而是課程利益相關(guān)者（學(xué)生與用人單位）需要什么，課程教學(xué)圍繞如何培養學(xué)生特定能力（能做什么）而構建。就OBE教學(xué)理念在課程層面的實(shí)踐經(jīng)驗而言，教師首先要基于需求調研結果對該門(mén)課程可操作化和具體的最終學(xué)習成果進(jìn)行清楚的構建，在課程教學(xué)設計與教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)采用“反向設計”原理，將實(shí)現最終學(xué)習成果相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識內容有機導入到課程教學(xué)中，圍繞課程教學(xué)的“教（教什么？如何教？）—學(xué)（學(xué)什么？如何學(xué)？）—用（最終能做什么？）”三個(gè)層面構建整個(gè)教學(xué)過(guò)程和選擇適宜的教學(xué)策略。根據已有實(shí)踐經(jīng)驗，OBE在課程層面的應用一般遵循三個(gè)基本原則：（1）從學(xué)生期望達成的最終學(xué)習成果反推到課程內容，通過(guò)不斷增加課程難度來(lái)引導學(xué)生達成最終學(xué)習成果；（2）聚焦于重要、基礎、核心的學(xué)習成果，排除或壓縮不太必要的課程內容有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習；（3）分階段對學(xué)生階段性學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)反饋，激勵學(xué)生達到最終學(xué)習目標。因此，它具有三個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)：（1）根據課程利益相關(guān)者需求確定教學(xué)內容；（2）教學(xué)過(guò)程中體現出培養對象的差異性，保護和引導學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；（3）強調對學(xué)生學(xué)習成果的過(guò)程性評價(jià)。由此可見(jiàn)，基于OBE教學(xué)理念構建課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以有效解決課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中存在的：（1）實(shí)踐教學(xué)內容與用人單位實(shí)際需求脫節的問(wèn)題，以及班級共性化“車(chē)廂式”教學(xué)忽略了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需求的矛盾；（2）教學(xué)評價(jià)方法重總結性評價(jià)方法而輕過(guò)程性評價(jià)方法；（3）教學(xué)方法單調等現實(shí)問(wèn)題。

　　二、勞動(dòng)關(guān)系課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　近年來(lái)頻繁爆發(fā)的勞資沖突和集體罷工事件，使得勞動(dòng)關(guān)系問(wèn)題正在成為中國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程中不可回避的社會(huì )敏感問(wèn)題和熱點(diǎn)研究議題。隨著(zhù)勞動(dòng)法制的完善和勞動(dòng)者勞動(dòng)維權意識增強，勞資問(wèn)題成為近年來(lái)企業(yè)人力資源管理面臨的最大挑戰，勞動(dòng)關(guān)系應用型人才已成為近年來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)新興職業(yè)群體（在2017年9月15日人社部修訂印發(fā)《關(guān)于公布國家職業(yè)資格目錄的通知》中，勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調員列入技能人員職業(yè)資格目錄中）。而對勞動(dòng)關(guān)系應用型人才的`培養則需要應用型本科院校強化實(shí)踐教學(xué)并建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系予以保障。但因教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件等限制因素，以及未對學(xué)生和用人單位的需求進(jìn)行深入研究分析，《勞動(dòng)關(guān)系》課程的實(shí)踐教學(xué)內容、教學(xué)方法以及教學(xué)考核均存在不同程度的問(wèn)題，主要表現為以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┱n程實(shí)踐教學(xué)內容既不系統也不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。因缺乏對大型企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系崗位職責內容的市場(chǎng)調研和系統梳理，在課程教學(xué)過(guò)程中主要依賴(lài)于教材內容而未設置系統全面的模塊化實(shí)踐教學(xué)內容，學(xué)生在校學(xué)習期間對勞動(dòng)關(guān)系實(shí)務(wù)工作了解不全面不具體，導致畢業(yè)后難以快速進(jìn)入工作角色。同時(shí)，現有課程實(shí)踐教學(xué)內容主要以就業(yè)為取向，未能兼顧少數拔尖學(xué)生進(jìn)一步深造在專(zhuān)業(yè)知識縱深學(xué)習的需求。

　�。ǘ�）課程實(shí)踐教學(xué)方法單調不能對專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培養形成合力。由于交叉性學(xué)科的特點(diǎn)，勞動(dòng)關(guān)系專(zhuān)業(yè)人才培養所達到目標要求是較高的，需要掌握多學(xué)科的分析方法和能力，這就要求該課程實(shí)踐教學(xué)應當構建多元化、多層次的實(shí)踐項目，相應地也要求教師在課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中采用多元化教學(xué)方式達成培養目標。目前《勞動(dòng)關(guān)系》課程實(shí)踐項目和教學(xué)形式主要是依靠二手資料開(kāi)展案例教學(xué)法，以及針對校內小微型餐飲、零售企業(yè)及教育服務(wù)機構的勞資關(guān)系狀況的小型調研活動(dòng)。而這兩種實(shí)踐教學(xué)形式尚不能滿(mǎn)足對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力訓練和培養的要求。

　�。ㄈ�）課程考核方式、評價(jià)主體單一不夠全面客觀(guān)。當前該課程在教學(xué)評價(jià)環(huán)節主要存在兩個(gè)問(wèn)題，一是課程考核方法主要是運用總結性評價(jià)方法（考試），對于過(guò)程性評價(jià)方法的運用則較少，不能反應出學(xué)生學(xué)習變化情況。二是無(wú)論是個(gè)人作業(yè)還是團隊作業(yè)，課程評價(jià)主體仍以任課教師“一言堂”為中心，尤其在團隊作業(yè)中，其他的評價(jià)主體的評價(jià)結果未納入進(jìn)來(lái)，造成評價(jià)在一定程度上具有一定的主觀(guān)性，以及團隊作業(yè)中無(wú)論成員貢獻價(jià)值出現“整齊劃一”的成績(jì)，不能對學(xué)生差異化的學(xué)習結果進(jìn)行客觀(guān)呈現。此外，在課程教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)以固定課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，未系統構建課程的學(xué)習資源平臺和溝通渠道，引導學(xué)生開(kāi)展多元化學(xué)習模式，促進(jìn)學(xué)生取得更好學(xué)習效果的問(wèn)題。

　　三、基于OBE理念的勞動(dòng)關(guān)系課程實(shí)踐教學(xué)體系構建

　�。ㄒ唬┗�于OBE理念的勞動(dòng)關(guān)系課程實(shí)踐教學(xué)體系的構建思路

　　通過(guò)將成果導向（OBE）教學(xué)理念引入課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，以（1）滿(mǎn)足學(xué)生對課程多元化學(xué)習需求和用人單位應用型人才需求；（2）兼顧課程本身具有的多學(xué)科交叉的綜合性應用課程特點(diǎn)，作為課程實(shí)踐教學(xué)內容的基本邏輯起點(diǎn)，采用“反向設計”原理對課程實(shí)踐教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化重構，以學(xué)習成果驅動(dòng)取代傳統的以教學(xué)內容驅動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，并根據課程實(shí)踐教學(xué)內容的不同而策略性選擇多元化的教學(xué)方法，以及采用多元遞進(jìn)式教學(xué)評價(jià)方式，從課程教學(xué)的“教—學(xué)—用”三個(gè)層面對教學(xué)內容、教學(xué)組織、教學(xué)形式、評價(jià)方式等方面進(jìn)行全面綜合性改革，制定一套系統化、規范化、切實(shí)可行的課程實(shí)踐教學(xué)改革方案，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行運用和實(shí)施。

　�。ǘ�）基于OBE理念的勞動(dòng)關(guān)系課程實(shí)踐教學(xué)體系重構

　�。�1）基于ＯＢＥ理念的“反向設計”課程實(shí)踐教學(xué)內容改變過(guò)去按部就班的以教材為主體的教學(xué)模式和所有的學(xué)生“一視同仁”的教學(xué)內容。學(xué)生可根據自身的特長(cháng)、興趣、擇業(yè)方向，選擇感興趣的選題并自由組隊通過(guò)合作學(xué)習完成實(shí)踐內容，真正做到了具有差異性的“因材施教”。遵循OBE反向設計的原則，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求和企業(yè)需求為基本原則，根據勞動(dòng)關(guān)系知識體系特點(diǎn)和六大職能模塊能力要求，將課程實(shí)踐教學(xué)內容分為應用導向型和研究導向型兩大類(lèi)，分別側重于滿(mǎn)足考研群體和從事勞動(dòng)關(guān)系實(shí)務(wù)工作群體的學(xué)習需求。研究導向型實(shí)踐教學(xué)內容側重于對學(xué)生科研能力的培養，以前沿理論、熱點(diǎn)研究方向和教師科研項目為內容。應用導向型實(shí)踐項目圍繞企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系崗位職業(yè)能力需求設計，根據對初、中、高級勞動(dòng)關(guān)系崗位職責能力要求的系統梳理，企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的核心職能模塊包括勞動(dòng)關(guān)系合法化管理、勞資沖突管理、勞資合作管理三大領(lǐng)域，梳理出相應職業(yè)能力要求：1）執行勞動(dòng)關(guān)系日常行政事務(wù)所需的執行能力；2）處理勞動(dòng)關(guān)系六大職能模塊專(zhuān)業(yè)性事務(wù)的管理能力；3）響應外部環(huán)境變化對企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系六大職能模塊進(jìn)行制度優(yōu)化的方案設計能力。將應用導向型課程實(shí)踐教學(xué)內容分為六大職能模塊，若干實(shí)踐項目，梳理出對應的理論知識圖譜，并將其落實(shí)到課程教學(xué)過(guò)程中。（2）基于OBE理念的“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)方法策略OBE的核心精神是培養學(xué)生能力，實(shí)現教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉移，因此，在教學(xué)過(guò)程中應積極探索試驗符合其要求的最優(yōu)教學(xué)方法組合模式。首先，針對研究導向型實(shí)踐教學(xué)模塊采用：1）探究式教學(xué)法。以勞動(dòng)關(guān)系理論前沿專(zhuān)題和教師科研項目為載體，讓學(xué)生以小組形式開(kāi)展合作式學(xué)習和自主學(xué)習，為進(jìn)一步深造學(xué)習積累理論知識基礎，同時(shí)熟悉和掌握科學(xué)研究的過(guò)程或方法。其次，針對應用導向型實(shí)踐教學(xué)模塊采用。2）情境模擬教學(xué)法。例如，針對集體談判實(shí)踐教學(xué)內容，引入模擬集體談判大賽賽制開(kāi)展模擬教學(xué)，培養學(xué)生在勞資集體談判方面的職業(yè)能力。模擬集體談判大賽是由中國人力資源開(kāi)發(fā)研究會(huì )主辦，中國人民大學(xué)等國內十幾所高校聯(lián)辦，各地工會(huì )、企業(yè)支持的全性職業(yè)技能大賽，賽項的設計、賽事的技術(shù)規范要求、大賽的裁判是由工會(huì )、行業(yè)企業(yè)根據勞資集體談判的實(shí)際需要進(jìn)行設計和確定的。3）任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。針對應用導向型課程實(shí)踐教學(xué)內容的六大職能模塊，基于企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系實(shí)務(wù)流程開(kāi)發(fā)設計不同模塊的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生以小組形式，利用學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地和學(xué)生自行聯(lián)系的公司企業(yè)為個(gè)案，讓學(xué)生在了解企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系實(shí)務(wù)工作現狀的同時(shí)結合理論知識對該個(gè)案進(jìn)行研究分析、評估論證其管理風(fēng)險，并結合已有理論知識對其進(jìn)行進(jìn)一步的方案優(yōu)化設計，并將結果反饋給企業(yè)并獲得評價(jià)結果。本項目教學(xué)過(guò)程中針對不同實(shí)踐教學(xué)內容主要采用以上教學(xué)方式，但不僅限于以上教學(xué)方式，此外還會(huì )適當使用傳統的案例教學(xué)法和講授式教學(xué)法等組合模式。（3）以OBE理念為導向的“多元遞進(jìn)式”考核評價(jià)方式改革基于OBE理念的課程教學(xué)評價(jià)主要有兩個(gè)要點(diǎn)：1）更關(guān)注學(xué)生“能做什么？”，即在具體的評價(jià)過(guò)程中圍繞學(xué)生的能力實(shí)現來(lái)設定評價(jià)方式。2）強調學(xué)習進(jìn)步過(guò)程的“階梯遞進(jìn)式”考核標準。將學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程劃分為不同階段，并確定出每階段的學(xué)習目標，這些學(xué)習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。因此，遵循OBE理念開(kāi)展“多元遞進(jìn)式”教學(xué)考核改革內容包括：1）采取多元化評價(jià)方法，既注重終結性評價(jià)手段（理論考試層），也注重學(xué)生在日常學(xué)習進(jìn)步情況的形成性成績(jì)（個(gè)人實(shí)踐任務(wù)層），兩者相互結合。2）建立多元評價(jià)主體的民主評價(jià)制度（團隊實(shí)踐任務(wù)層）。除了教師評價(jià)外，讓小組成員其他同學(xué)也成為評價(jià)的主體之一。同時(shí)對應用型的實(shí)踐任務(wù)還將外部評價(jià)主體作為參考性評價(jià)意見(jiàn)，要求小組完成的方案設計報告附上用人單位評價(jià)意見(jiàn)，綜合三方評價(jià)主體按一定百分比作為最終成績(jì)。評價(jià)主體的多元性有利于避免人為的主觀(guān)感情因素的影響，在一定程度上有利于實(shí)現評價(jià)的客觀(guān)真實(shí)性。

　　四、結語(yǔ)

　　通過(guò)借鑒成果導向（OBE）教育教學(xué)理念的相關(guān)研究與實(shí)踐經(jīng)驗，對勞動(dòng)關(guān)系課程實(shí)踐教學(xué)體系的“教—學(xué)—用”三個(gè)層次的立體式重構，實(shí)現了課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，最大限度調動(dòng)和發(fā)掘學(xué)生自主學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習潛能。（1）基于OBE教學(xué)理念將勞動(dòng)關(guān)系課程實(shí)踐教學(xué)內容按照需求導向原則進(jìn)行分類(lèi)別分層次的類(lèi)型化處理，根據勞動(dòng)關(guān)系理論研究和實(shí)務(wù)操作過(guò)程中解構出的多樣化實(shí)踐任務(wù)，可以滿(mǎn)足不同層次和不同畢業(yè)去向學(xué)生的多元化學(xué)習需求，有助于對少數拔尖學(xué)生的科研能力和創(chuàng )新能力的發(fā)現和重點(diǎn)培養，克服課程教學(xué)中大鍋飯、無(wú)差別化的人才培養模式缺陷。（2）基于OBE理念的課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程強調知識的整合，通過(guò)以知識（能力）結構出發(fā)反向設計，使課程教學(xué)內容支撐知識結構，進(jìn)而使課程學(xué)習與知識（能力）結構相呼應，最終使學(xué)生達成最終學(xué)習成果。（3）基于OBE理念的課程實(shí)踐教學(xué)強調合作式學(xué)習，將學(xué)生之間的競爭轉變?yōu)樽晕腋偁�，即讓學(xué)生持續地挑戰自己，為達成頂峰成果而合作學(xué)習，通過(guò)團隊合作、協(xié)同學(xué)習等方式，使學(xué)習能力較強者變得更強，使學(xué)習能力較弱者也得到提升。（4）基于OBE理念的教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由被動(dòng)接受為主，改為自主學(xué)習、探索研究為主，也更有利于促進(jìn)教師科研與教學(xué)工作的協(xié)同發(fā)展，教學(xué)內容更具“應用型、職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化”特點(diǎn)。

　　參考文獻：

　　[1]時(shí)偉.論大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系[J].高等教育研究,2013(07).

　　[2]顧佩華,胡文龍,林鵬,包能勝,陸小華,熊光晶,陳嚴.基于“學(xué)習產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究,2014(01).

　　[3]周春月,劉穎,張洪婷,盧燕飛.基于產(chǎn)出導向OBE的階梯式實(shí)踐教學(xué)研究[J].實(shí)驗室研究與探索,2016(11).

　　[4]張立巍.基于OBE理念的高校經(jīng)管學(xué)科實(shí)踐課程體系優(yōu)化的研究[J].中國成人教育,2016(03).

　　[5]吳紹艷,郭園園,鄧嬌嬌.基于OBE的工作坊實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2018(02).

　　[6]劉娜,張曉萌.優(yōu)化勞動(dòng)關(guān)系專(zhuān)業(yè)人才培養模式的實(shí)證研究[J].當代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2017(01).

　　[7]詹婧,潘美智.基于畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況追蹤調查的勞動(dòng)關(guān)系專(zhuān)業(yè)人才培養方案優(yōu)化研究——以北京市某重點(diǎn)高校為例[J].勞動(dòng)保障世界,2017(05).

　　[8]黃國琴,張鄒,陳厚忠.勞動(dòng)關(guān)系應用型人才的需求特點(diǎn)及職業(yè)能力培養策略[J].山東工會(huì )論壇,2016,22(03).

【如何構建勞動(dòng)關(guān)系課程實(shí)踐教學(xué)體系論文】相關(guān)文章：

CBE實(shí)踐教學(xué)體系構建論文范本05-31

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)認知課程教學(xué)體系的構建論文01-30

《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)體系構建的研究論文09-06

《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)體系構建研究論文09-06

環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構建及運行論文09-06

教學(xué)質(zhì)量監控體系的構建與實(shí)踐論文07-05

高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構建與實(shí)施的分析論文11-11

探析園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建思路論文08-04

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建探索與實(shí)踐的論文07-08