高職院校技能型人才的職業(yè)素養培養論文
摘要:在高職技能型人才職業(yè)素養的培養上，目前還存在一定的問(wèn)題。本文提出了相應的措施，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，不斷通過(guò)各種學(xué)習、活動(dòng)、實(shí)踐等形式來(lái)提升對職業(yè)素養的認識；學(xué)校要轉變教育觀(guān)念，更新相關(guān)制度，保障學(xué)生職業(yè)素養的培養空間。
關(guān)鍵詞:技能型人才;職業(yè)素養;培養
2017年我國職業(yè)教育基本覆蓋了國民經(jīng)濟各個(gè)領(lǐng)域，有1.2萬(wàn)多所職業(yè)學(xué)校，年招生規模超過(guò)900萬(wàn)人，在校生超過(guò)2600萬(wàn)人。我國勞動(dòng)力市場(chǎng)對技能型人才的需求日益增長(cháng)。2015年底，全國技能勞動(dòng)者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動(dòng)者比例為27.3%。2016年新增高技能人才290萬(wàn)人，高技能人才總量達到4791萬(wàn)人。世界新一輪的科技革命已經(jīng)啟動(dòng)，經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構轉型升級，經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展急需更多、更好的技能型人才，與此同時(shí)對技能型人才提出了更高、更新的要求，其中技能型人才的職業(yè)素養越來(lái)越受到企業(yè)的重視。企業(yè)在招聘時(shí)不僅僅考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，更加注重學(xué)生的職業(yè)素養與職業(yè)精神。因此，培養具有較高職業(yè)素養的技能型人才成為了高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養的必然選擇。
1職業(yè)素養的內涵
對于職業(yè)素養的概念界定，不同學(xué)者提出了不同的界定，通過(guò)對文獻分析，發(fā)現學(xué)界對職業(yè)素養的定義主要有以下幾種。一種認為職業(yè)素養包含職業(yè)技能。職業(yè)素養是指職業(yè)內在的規范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現出來(lái)的綜合品質(zhì)，一般包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。一種認為職業(yè)素養是一種綜合素質(zhì)。職業(yè)素養是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現出來(lái)的綜合品質(zhì)，主要呈現為從業(yè)者遵循職業(yè)內在要求，在個(gè)人世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和具有的專(zhuān)業(yè)知識、技能基礎上表現出來(lái)的作風(fēng)和行為習慣。還有一種認為職業(yè)素養分為顯性素養和隱性素養，顯性素養指的是一個(gè)人的知識與技能這些外在的素養，比如職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)行為等；隱性素養指的是一個(gè)人內在的潛在品質(zhì)，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識等。通過(guò)以上概念分析，目前對于職業(yè)素養定義的研究較為全面，不管是從技術(shù)層面還是從意識層面，都有所涉及。根據麥克利蘭的素質(zhì)“冰山理論”，隱性職業(yè)素養是決定個(gè)體將來(lái)能否勝任職業(yè)工作的關(guān)鍵。在本文中，職業(yè)素養定義的側重點(diǎn)在隱性素養上，包括職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等。
2高職院校技能型人才職業(yè)素養的現狀
2.1高職學(xué)生對職業(yè)素養的重視程度不夠
高職學(xué)生雖與普通本科生雖同屬于大學(xué)生，但由于歷史、現實(shí)等各種因素影響,導致其在職業(yè)素養培育的認識上存在諸多差異。第一，認識與現實(shí)的差距，導致高職學(xué)生對職業(yè)素養的漠視。高等教育大眾化程度不斷加深，畢業(yè)生人數逐年攀升，用人單位唯學(xué)歷是重的情況屢見(jiàn)不鮮。盡管?chē)掖罅Πl(fā)展職業(yè)教育，倡導人盡其才，但社會(huì )還是對高職學(xué)生存在一定的偏見(jiàn)，認為其各方面素質(zhì)素養較差，很大程度上打擊了高職學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生了一定程度的自卑感。從高職學(xué)生自身來(lái)講，由于高考成績(jì)不理想而選擇高職院校就讀，影響了學(xué)生的自信心。在內外因的雙重作用下，導致很大一部分高職學(xué)生對大學(xué)生活持消極態(tài)度，在校期間無(wú)所作為，沒(méi)有目標，不能合理進(jìn)行職業(yè)規劃，對職業(yè)認識不清，極少關(guān)注職業(yè)素養的培養。第二，內容與形式的脫節，導致高職學(xué)生對職業(yè)素養的輕視。職業(yè)素養包含的內容廣泛，各個(gè)方面較少有量化的指標來(lái)衡量，大多屬于質(zhì)性的評價(jià)范圍，高職學(xué)生對于職業(yè)素養的認識與學(xué)習可能會(huì )存在一定的偏差。目前高職院校學(xué)生職業(yè)素養的培養沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的課程，主要穿插在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習和一些講座之中，遠遠沒(méi)有達到預期的培養目標。在學(xué)習形式比較單一的情形下，客觀(guān)上會(huì )給學(xué)生傳遞職業(yè)素養不重要的訊息，導致學(xué)生對職業(yè)素養培養的輕視。
2.2高職院校在高職學(xué)生職業(yè)素養培養上的缺失
高職院校教育一直以來(lái)的目標都是培養掌握專(zhuān)門(mén)技能的技術(shù)人才，強調的是顯性的職業(yè)素養，卻忽視了隱性的職業(yè)素養。第一，高職院校對學(xué)生職業(yè)素養的重要性認識不到位。一直以來(lái)高職院校都注重學(xué)生專(zhuān)門(mén)技能的培養，認為學(xué)生掌握了一門(mén)技術(shù)學(xué)校教育就是成功的。學(xué)校鼓勵學(xué)生通過(guò)各種考試，考取各種證書(shū)，以考試成績(jì)和證書(shū)來(lái)作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標準。在此認識指引下，很多高職院校職業(yè)素養的培育是一個(gè)空白，基本沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的'職業(yè)素養課程，在平時(shí)的各種教育活動(dòng)中也不重視職業(yè)素養的培養。第二，高職院校老師對職業(yè)素養教育的忽視。高職學(xué)校學(xué)生人數多，課程安排密集，課程進(jìn)度時(shí)間緊張，老師們專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)比較重，在這樣的情況下基本上很少有時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養。加上高職院校對教師的評價(jià)形式單一，局限于學(xué)生考試成績(jì)的好壞，較少關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，導致學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能比較突出，職業(yè)素養薄弱。
2.3企業(yè)在高職學(xué)生職業(yè)素養培養上的問(wèn)題
當前我國正處于從“中國制造”到“中國創(chuàng )造”的轉型期，社會(huì )發(fā)展需要大量的的高素質(zhì)技能型人才為支撐�，F代制造類(lèi)企業(yè)對高級技工的需求不斷增強，客觀(guān)上傳遞的信息是只要有好技術(shù)就能找到好工作、拿到高工資。在高職學(xué)生職業(yè)素養的培養上，企業(yè)存在一些錯位現象。第一，企業(yè)過(guò)度追求利潤，忽視了高職學(xué)生職業(yè)素養的要求。企業(yè)的本質(zhì)是追求利潤，在招聘人才的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，認為只有要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，就符合企業(yè)招聘要求。實(shí)踐證明，缺乏職業(yè)素養的技能人才對企業(yè)的貢獻是有限的。第二，企業(yè)在高職學(xué)生職業(yè)素養培養連續性上的缺位。企業(yè)將高職學(xué)生職業(yè)素養的培養完全寄希望于高校，在學(xué)生實(shí)習之前，很少進(jìn)高校宣講企業(yè)文化與精神，也極少關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)素養的培養，更勿談參與到職業(yè)素養培養過(guò)程中去。企業(yè)在職業(yè)素養培養上的缺位，影響了高職學(xué)生職業(yè)素養的提升。
3高職院校技能型人才職業(yè)素養培養的路徑
3.1以學(xué)生為主體，加強技能型人才職業(yè)素養的養成教育
高職學(xué)生是培養職業(yè)素養的對象，也是職業(yè)素養學(xué)習的主體。學(xué)生要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，不斷通過(guò)各種學(xué)習、活動(dòng)、實(shí)踐等形式來(lái)提升對職業(yè)素養的認識，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。第一，在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習之外還應該加強自身人文素養的學(xué)習。高職學(xué)生在校期間不僅需要認真學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程，還需不斷學(xué)習與提升人文素養課程，積極學(xué)習思想政治、就業(yè)指導、大學(xué)生心理健康等課程。首先思想政治課程可以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，引導學(xué)生擁有正確的擇業(yè)觀(guān)。其次就業(yè)指導課程的學(xué)習，加強學(xué)生了解職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面，特別是其自身的職業(yè)生涯規劃。只有樹(shù)立了明確的職業(yè)生涯規劃意識和能力，學(xué)生才能客觀(guān)地進(jìn)行自我評價(jià)和對職業(yè)進(jìn)行合理的評估。在此基礎上學(xué)生才能盡早明確職業(yè)目標，進(jìn)而針對具體目標及早開(kāi)始職業(yè)素養的養成。最后大學(xué)生心理健康課的學(xué)習，可以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，在以后的職業(yè)生涯中面對職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠等問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行自我調節，擁有積極向上的職業(yè)心理。第二，積極參與校園內的各種活動(dòng),通過(guò)實(shí)踐提升自身的職業(yè)素養。大學(xué)生活豐富多彩，各種活動(dòng)層出不窮，高職學(xué)生應主動(dòng)參與到不同的校園活動(dòng)中去。通過(guò)校園活動(dòng)，學(xué)生可以接觸了解各種素養知識，獲得豐富的經(jīng)驗，逐漸形成自己對職業(yè)素養的理解。同時(shí)，高職學(xué)生要積極參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，利用企業(yè)頂崗實(shí)習基地、學(xué)生創(chuàng )業(yè)就業(yè)實(shí)訓基地、教學(xué)成果轉化基地、社會(huì )服務(wù)基地等多種形式來(lái)提升自身的職業(yè)素養。
3.2以學(xué)校為主導，強化技能型人才職業(yè)素養的培養
高職學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校應充分發(fā)揮其在學(xué)生職業(yè)素養教育中的主導作用。第一，充分發(fā)揮校園文化對學(xué)生職業(yè)素養培育的作用。高職院校不僅要重視學(xué)生職業(yè)技能的培養，更應該要注重培養具有一線(xiàn)高素質(zhì)的技能型人才。這種教育特點(diǎn)就決定了高職院校的校園文化必須要與企業(yè)文化相銜接，要將企業(yè)文化引進(jìn)校園，形成具有職業(yè)教育特色的校園文化氛圍。學(xué)�？梢詫�(yōu)秀的企業(yè)文化理念融入到校園文化，如在學(xué)生宿舍開(kāi)展企業(yè)“6S”管理，讓學(xué)生提前了解企業(yè)的行為準則和職業(yè)規范；邀請成功校友、聘請優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)入校園開(kāi)展講座，讓學(xué)生感受到企業(yè)文化的熏陶，重視職業(yè)素養的培養；針對學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)歷制作大賽、模擬面試、素質(zhì)拓展訓練等校園活動(dòng)，在校園里營(yíng)造企業(yè)文化氛圍，讓學(xué)生潛移默化地感受企業(yè)文化，提升自己的職業(yè)素養。第二，高職院校老師要轉變教育觀(guān)念。評價(jià)學(xué)生的標準不能僅僅依靠專(zhuān)業(yè)技術(shù)考試，還要考察學(xué)生內在的職業(yè)素養。在日常的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，高職院校老師要注重學(xué)生隱性職業(yè)素養的培養和考察，要將職業(yè)素養作為學(xué)生評價(jià)的標準之一。高職院校老師教育觀(guān)念的轉變，還需要高職院校頂層設計的配合，在課程設置、課程考核及教師評價(jià)上注入學(xué)生職業(yè)素養的內容。在內外因的共同作用下，學(xué)生職業(yè)素養培養一定會(huì )得到重視和提高。
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