高職院校人才培養論文

　　一、語(yǔ)言能力的意義

　　對于高職院校的學(xué)生，外語(yǔ)學(xué)習更是提高人文素養的直接來(lái)源。然而高職學(xué)生對外語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度卻停留在只是一門(mén)必修課的認知狀態(tài)，尤其是工程類(lèi)學(xué)生，認為未來(lái)就業(yè)后，母語(yǔ)交際夠用，即使涉及國際項目也可以通過(guò)設置翻譯陪同就能完成相應的任務(wù)。而步入社會(huì )與就業(yè)的過(guò)程，并不似這些學(xué)生們設想的那么簡(jiǎn)單與順利。漢語(yǔ)就語(yǔ)言特性來(lái)看，就是一門(mén)含蓄的、形式簡(jiǎn)單卻又表意豐富的語(yǔ)言，整個(gè)亞洲語(yǔ)言體系都或多或少受漢語(yǔ)影響有著(zhù)這樣的屬性。而西方語(yǔ)言文化因為各不相同的歷史原因，在越是社會(huì )文明高度發(fā)達的情況下，其語(yǔ)言越是具有開(kāi)放隨性、節奏明快的特點(diǎn)，而以這些語(yǔ)言為母語(yǔ)的國家的人們，從語(yǔ)言能力的角度大體上都要比亞洲國家的人們更隨和、容易相處，并不需要太多的時(shí)間就能達成相互了解。英語(yǔ)，作為世界公認的通用語(yǔ)言，也正是因為英美等國家的社會(huì )發(fā)展把其母語(yǔ)傳播到了世界的各個(gè)角落，才被越來(lái)越多的人們接納并使用。高職教育雖然不似綜合類(lèi)本科教育那么明確地要求外語(yǔ)能力的考級，也在就業(yè)指導與人才培養方案上有著(zhù)與專(zhuān)業(yè)課程相適應的外語(yǔ)水平的描述。

　　二、人才培養的設定

　　高職院校的人才培養以專(zhuān)業(yè)為目錄劃分，各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程又按用人單位的需求進(jìn)行了理論與實(shí)踐的初步分隔，進(jìn)而對科目及科目所需要完成的人才培養任務(wù)進(jìn)行了明文規定。如長(cháng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣的高職院校，以水利水電建筑類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)為特色，對于外語(yǔ)等基礎性科目，都是根據國家政策的相關(guān)規定按部就班地進(jìn)行該科目的人才培養方案設定，并沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，片面地認為基礎性學(xué)科只是國家要求的必修科目，在整個(gè)高職教育體系里，對于工程類(lèi)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)意義不大。第一點(diǎn)中已經(jīng)闡明，語(yǔ)言能力既是人文素質(zhì)的體現，也是一個(gè)人情智商水平的重要方面，外語(yǔ)的學(xué)習，對于人文素養本來(lái)就很弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得比已經(jīng)以?xún)?yōu)異的學(xué)習效果進(jìn)入到重點(diǎn)本科院校就讀的學(xué)生英語(yǔ)這科的學(xué)習意義更大。通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習，能豐富工科學(xué)生的課余生活，能拓寬學(xué)生的文化眼界，使工科學(xué)生更具包容性，繼而影響學(xué)生們的人際交往，使其更能融入到團隊中協(xié)作，為其在本行業(yè)中有所建樹(shù)打下基礎。英語(yǔ)只是外語(yǔ)的一個(gè)門(mén)類(lèi)，但英語(yǔ)是當前公認的世界語(yǔ)言，即使學(xué)生對本行業(yè)的尖端技術(shù)所在的國家有著(zhù)探索欲望，也應該從英語(yǔ)習得入手，而不是臨到一個(gè)新環(huán)境用中文和中國思維去研究當地文化，帶來(lái)片面的.探索結果事小，難以接受當地本土文化達不成理解影響工作質(zhì)量事大。當然也有部分學(xué)生認為自己不會(huì )接觸到國際工程，但是未來(lái)的世界，不論是發(fā)達國家還是極速發(fā)展的中國社會(huì )，對外合作隨處可見(jiàn)，機會(huì )數不勝數，學(xué)生如果只是因為語(yǔ)言問(wèn)題，對國際相關(guān)行業(yè)內容無(wú)法理解，缺乏遠見(jiàn)，結果在自身專(zhuān)業(yè)上獲得進(jìn)步受到了阻礙。

　　三、教學(xué)方法的建議

　　以長(cháng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生在高中階段文化基礎課程沒(méi)有達到較好的學(xué)習效果，但有一點(diǎn)容易被忽略，那就是這些通過(guò)高考進(jìn)入高校學(xué)習的學(xué)生在高中的各個(gè)科目都能達到合格的水平，能夠畢業(yè)。所以很多專(zhuān)業(yè)課教師并不擔心學(xué)生中學(xué)是文科還是理科，因為學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課程設置已經(jīng)考慮到了這一點(diǎn)，啟動(dòng)專(zhuān)業(yè)理論課前都要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎課的回顧與重新學(xué)習。然而英語(yǔ)這一科卻始終以英語(yǔ)應用能力等級考試A級的標準制定課程計劃，相當于只規定了達成目標，卻未有從學(xué)生入校時(shí)的實(shí)際情況啟動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習。對于這種情況，高職學(xué)院首先應該在外語(yǔ)科目開(kāi)設意義上有更深刻的認識，以更好地指導外語(yǔ)教研室開(kāi)展有教科研活動(dòng)，對外語(yǔ)教學(xué)的投入稍作增加，改善教學(xué)設施和環(huán)境提高學(xué)生的積極性。教師方面，從學(xué)生入學(xué)就應該做好水平摸底和教學(xué)效果跟蹤。教學(xué)方法上，應側重文化影響，開(kāi)拓學(xué)生視野，將學(xué)生的不同興趣做個(gè)分組，有的放矢地引導學(xué)生重復所學(xué)，甚至是實(shí)踐運用。