高職藥學(xué)分析化學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐論文
分析化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎課程，它注重操作技能的培養，與后續專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系緊密，是學(xué)好其他藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎。一直以來(lái)，高職分析化學(xué)沿用普通高校的教學(xué)模式，即理論與實(shí)驗分開(kāi)，教學(xué)內容與形式都相對獨立，造成理論與實(shí)驗脫節、學(xué)生學(xué)習效率低、基本技能訓練欠缺等，這與高職院校高素質(zhì)技能型人才的培養目標不符。因此，近幾年我校在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行了“教學(xué)做”一體化探索，并取得了較好的效果，現介紹如下。
1“教學(xué)做”一體化的內涵和意義
我國現代高職教育中的“教學(xué)做”一體化是基于工作過(guò)程，以任務(wù)為驅動(dòng)、以情境為依托的教學(xué)模式，主張設定教學(xué)情境，在任務(wù)的驅動(dòng)下，在做中學(xué)、學(xué)中做，達到教、學(xué)、做的完美結合�！敖虒W(xué)做”一體化又稱(chēng)理實(shí)一體化，是將理論課和實(shí)驗課融于一體，將教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓室或實(shí)訓車(chē)間，并完成某個(gè)教學(xué)目標，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養，充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種教學(xué)方法�！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)法重在引導和鼓勵學(xué)生在“做”的過(guò)程中獲取知識信息，并能逐步形成自己的技能，從而達到職業(yè)能力的要求。
一體化教學(xué)突出以能力為本位，打破了傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以知識傳授為中心的教學(xué)模式，旨在構建以學(xué)生為中心、以實(shí)踐教學(xué)為中心、以能力培養為中心的新型教學(xué)模式，努力培養適應社會(huì )需求的高素質(zhì)、高技能人才。該教學(xué)模式的運用對于縮小學(xué)校人才培養與社會(huì )實(shí)際需求之間的差距、探索具有鮮明高職特色的人才培養模式具有重要的意義。
2“教學(xué)做”一體化改革的內容
2.1重組課程內容
“教學(xué)做”一體化的實(shí)施首先需要對課程內容進(jìn)行重組。為了培養合格的藥學(xué)人才，在教學(xué)內容上應突出實(shí)用性和針對性，體現知識的應用和藥物分析技術(shù)的更新。我課題組成員邀請行業(yè)專(zhuān)家一起，以職業(yè)崗位活動(dòng)為依據，按“實(shí)用為主，夠用為度，應用為本”的原則，結合現行執業(yè)藥師考試大綱，重組課程內容。新的課程內容以就業(yè)需求為導向，將理論教學(xué)內容和實(shí)驗教學(xué)內容進(jìn)行整合，根據學(xué)生認知規律，將分析化學(xué)按照技能培養目標劃分為三大模塊：重量分析、滴定分析和儀器分析，重在培養學(xué)生的三大技能，即分析天平的使用、滴定分析儀器的操作和大型分析儀器的'使用技能。每一個(gè)大模塊又劃分為幾個(gè)小模塊，每個(gè)小模塊再劃分成幾個(gè)技能訓練點(diǎn)，比如滴定分析按照滴定反應原理和操作要求的不同劃分為酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定和氧化還原滴定。每個(gè)大模塊按照技能訓練點(diǎn)精心設計“教學(xué)做”一體化教案。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法與手段
為了提高學(xué)生的積極性和課堂效率，我們在教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革，針對不同的教學(xué)內容靈活采用多樣的教學(xué)方法與手段。例如在單元訓練中，對于分析天平的使用、滴定分析儀器的操作等模塊，考慮到學(xué)生還不具備基本的理論知識和操作技能，按照以做為中心，在做中教、在做中學(xué)、邊做邊學(xué)、教學(xué)做合一的理實(shí)一體化教學(xué)理念，將教學(xué)過(guò)程分為“演示—模仿—理論—應用”4個(gè)環(huán)節，重點(diǎn)是要使學(xué)生達到實(shí)驗基本操作技能的規范化、熟練化;在綜合訓練中，主要以學(xué)生自主探索為主，采用任務(wù)驅動(dòng)法培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，將教學(xué)過(guò)程分為“教師布置任務(wù)—學(xué)生自學(xué)—師生研討—組織實(shí)施—學(xué)習總結”5個(gè)環(huán)節。這樣使教學(xué)過(guò)程變?yōu)檎鎸?shí)的工作過(guò)程，使學(xué)習任務(wù)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，讓學(xué)生在學(xué)習中親身體驗藥物分析檢驗工作，通過(guò)提高對工作過(guò)程的認識而形成職業(yè)能力。
在教學(xué)過(guò)程中，可以多舉辦實(shí)踐技能大賽，聘請相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家講課或開(kāi)展講座，甚至帶學(xué)生到藥廠(chǎng)、藥檢所等單位參觀(guān)學(xué)習，并讓學(xué)生參與到藥檢所對藥品進(jìn)行抽查檢驗的實(shí)踐中。通過(guò)這些方式，可以加強學(xué)生職業(yè)道德的培養，使學(xué)生樹(shù)立嚴謹求實(shí)的工作作風(fēng)，切實(shí)體會(huì )到分析工作的價(jià)值，對學(xué)生職業(yè)素養的養成起到了明顯的促進(jìn)作用。
2.3改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方法
根據培養目標，構建了以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展為核心的教學(xué)考核評價(jià)體系，把集中評價(jià)形式轉變?yōu)槎嘣�、多層次評價(jià)。
根據教學(xué)實(shí)際，將學(xué)生課程的總成績(jì)分為理論考試(30%)、技能考試(30%)、過(guò)程考核(40%)3個(gè)部分，其中過(guò)程考核成績(jì)?yōu)槊恳粋�(gè)教學(xué)項目成績(jì)之和的平均成績(jì)，每一個(gè)教學(xué)項目過(guò)程考核設計評分細則，具體包括出勤(5%)、課堂表現(20%)、實(shí)訓操作(55%)、小組評價(jià)(20%)。課堂表現主要考查學(xué)生在課堂上參與教學(xué)的積極程度，檢查學(xué)生知識和技能的掌握程度，鼓勵學(xué)生踴躍回答問(wèn)題并提出問(wèn)題;實(shí)訓操作主要包括學(xué)生實(shí)訓方案的制訂、操作的規范程度、實(shí)驗結果的準確程度等;小組評價(jià)即按照任務(wù)驅動(dòng)法，把學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生在工作中互相幫助、共同進(jìn)步，形成一種善于溝通、協(xié)調合作的團隊精神，小組成員成績(jì)由每組指定的負責人評定。整個(gè)評價(jià)體系注重對學(xué)生調查、研究、學(xué)習和運用知識能力的考查，反映了“以實(shí)踐為主線(xiàn)、以能力為本位”的考核目標。
3“教學(xué)做”一體化改革的實(shí)施方法
我校將每次課定為4個(gè)學(xué)時(shí)，在有多媒體的實(shí)訓室進(jìn)行教學(xué)。每次課以體現學(xué)生職業(yè)崗位能力的情景活動(dòng)為載體，將理論和實(shí)踐融合在一起，為學(xué)生創(chuàng )設了做中學(xué)、學(xué)中做的新型學(xué)習環(huán)境。同一模塊課程的理論和實(shí)踐教學(xué)工作由一位教師承擔，同時(shí)根據課程的需要安排1~2名專(zhuān)職實(shí)習指導教師輔助實(shí)踐教學(xué)，如果有條件還可以聘請企業(yè)工作人員來(lái)校講課。
我們把教學(xué)過(guò)程分為教師設置情景活動(dòng)(布置任務(wù))—學(xué)生設計方案(自學(xué))—師生研討—組織實(shí)施—學(xué)習總結5個(gè)環(huán)節。將學(xué)生分成若干小組，每組指定一位負責人，負責組內協(xié)調分工及對組內成員進(jìn)行督促。教學(xué)的前兩個(gè)環(huán)節安排在課外，教師可以用問(wèn)答題的形式編寫(xiě)自學(xué)提綱，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課外自學(xué)，同時(shí)教師還要引導學(xué)生借助教材、文獻、互聯(lián)網(wǎng)等自行學(xué)習相關(guān)理論知識，由學(xué)生自己設計實(shí)驗方案。在“教學(xué)做”一體化教學(xué)課堂上，教師對學(xué)生的實(shí)驗方案進(jìn)行審查并給予指導，最終確定實(shí)驗方案。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生自主實(shí)驗，教師巡回指導，并對出現的操作錯誤及時(shí)糾正，指導學(xué)生完成實(shí)驗任務(wù)。在學(xué)習總結部分，每組選出一名代表對本組的實(shí)驗設計、實(shí)驗情況、實(shí)驗結果等進(jìn)行總結，其他組學(xué)生可以提問(wèn)，由組內成員解答。最后，教師根據各組的實(shí)驗數據及實(shí)驗中發(fā)現的問(wèn)題組織討論，對于涉及的理論和技能重新進(jìn)行梳理和指導，并引導學(xué)生根據實(shí)驗結果總結經(jīng)驗與不足，寫(xiě)出完善的實(shí)驗報告。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重對學(xué)生實(shí)踐技能的培養，使學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本技能，在畢業(yè)后能很快適應藥物分析、檢驗等工作崗位的需求;要及時(shí)了解和把握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)和對課程知識的掌握程度，適時(shí)地向學(xué)生征求改進(jìn)意見(jiàn)，對授課時(shí)間、授課方式等進(jìn)行調整;要營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗為主、教師講解輔導為輔，重點(diǎn)培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
4“教學(xué)做”一體化改革的效果分析
“教學(xué)做”一體化在我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)課程中實(shí)施以來(lái)，取得了以下效果。
4.1提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平
為適應“教學(xué)做”一體化的要求，教師必須提高在教學(xué)規劃、教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施等方面的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應明確專(zhuān)業(yè)課程的要求，根據技能特點(diǎn)和教學(xué)內容擬訂教學(xué)方案，并針對實(shí)際需要，靈活采用演示法、講解法、參觀(guān)法、實(shí)踐操作法等多種教學(xué)方法，加強對課堂的掌控能力。由此可見(jiàn)，“教學(xué)做”一體化能促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)、苦練操作技能、提高教學(xué)水平。
4.2整合了教學(xué)內容，提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習興趣
“教學(xué)做”一體化把理論課與實(shí)驗課整合為一體，使學(xué)生能夠用理論指導實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)習過(guò)程突出了現場(chǎng)示范，增強了直觀(guān)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了較好的教學(xué)效果。
4.3提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能
“教學(xué)做”一體化把實(shí)驗教學(xué)內容設置為具體的任務(wù)，創(chuàng )設與真實(shí)職業(yè)情境相同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬的實(shí)踐環(huán)境中運用分析化學(xué)理論和技能解決實(shí)際崗位中的問(wèn)題，把實(shí)驗轉變?yōu)橹R在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐，學(xué)生的職業(yè)技能因此得到提高。另外，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中相互合作，有利于溝通能力的提高和協(xié)作精神的培養。
綜上所述，實(shí)施“教學(xué)做”一體化是教學(xué)改革的重大舉措，在這一模式下培養出來(lái)的藥學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高、職業(yè)能力明顯增強。實(shí)踐證明，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式符合藥學(xué)高職教育的特點(diǎn)，是切實(shí)可行的，但在實(shí)踐過(guò)程中還有很多細節有待完善，我們要始終把握大方向，不斷肯定成績(jì)、修正錯誤，及時(shí)總結提高，使“教學(xué)做”一體化逐漸完善。
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