淺析高職英語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)管理模式探索論文
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)模式 教學(xué)管理模式 評定機制
論文摘要：自從實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，全國高校實(shí)施了全面的教學(xué)改革。本文依據高職英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，提倡構建學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)模式與教學(xué)管理模式：注重學(xué)生綜合能力、學(xué)生品德教育和自學(xué)能力的培養；創(chuàng )建與素質(zhì)教育相適應的英語(yǔ)能力評定機制。
一、導言
國家教育部在20世紀末就提出了對我國的人才培養模式要進(jìn)行改革，在提高學(xué)生的素質(zhì)上下功夫。因此，實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展和國際型人才培養的必然趨勢。筆者總結了近三十年的教學(xué)經(jīng)驗，在高職英語(yǔ)教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一些教改與實(shí)踐。
二、實(shí)施注重學(xué)生應用能力培養的教學(xué)模式
教師滿(mǎn)堂灌的傳統教學(xué)特點(diǎn)，導致了教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡劣局面，而且由于缺乏學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，它不僅違背了語(yǔ)言學(xué)習的自然規律，也無(wú)法達到預期的教學(xué)目的。因此，筆者認為應對課程內容進(jìn)行合理整合，精選教授內容，挖掘重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出要點(diǎn)，讓精講成為教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，把教師解放出來(lái)、把課堂還給學(xué)生。
1、精講——培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題的能力
這種教學(xué)模式的應用旨在擯除傳統的填鴨式的授課格局，充分體現以學(xué)生為中心、以學(xué)習為中心的特點(diǎn)，創(chuàng )造師生互動(dòng)的學(xué)習氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也恰好體現語(yǔ)言習得的規律，并使得學(xué)習過(guò)程輕松、快捷，使學(xué)生的多項技能得到全面地發(fā)展。
例如：在講授一般過(guò)去時(shí)與現在完成時(shí)的區別時(shí)，讓學(xué)生上黑板造句，通過(guò)對兩個(gè)容易混淆的時(shí)態(tài)進(jìn)行討論、分析、歸納后，再進(jìn)行點(diǎn)撥，以比較的方式總結出二者的區別，同時(shí)輔以典型的練習，達到培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的。
例句：誰(shuí)（已）打開(kāi)了窗戶(hù)？誰(shuí)打開(kāi)過(guò)窗戶(hù)？
造句：Whohasalreadyopened
thewindow?Whoopenedthewindowbefore？
時(shí)態(tài)：現在完成時(shí)一般過(guò)去時(shí)
構成：have/has+Ved(過(guò)去分詞)Ved（過(guò)去式）
比較：窗戶(hù)現在還開(kāi)著(zhù)窗戶(hù)過(guò)去被開(kāi)過(guò)
點(diǎn)撥：可與just，yet，already，
since，for等詞連用只與過(guò)去時(shí)間狀語(yǔ)連用
重點(diǎn)：對現在產(chǎn)生影響只表示過(guò)去的一個(gè)動(dòng)作
總結：現在完成時(shí)的動(dòng)作現在可能已完成，也可能會(huì )繼續延續下去。
一般過(guò)去時(shí)的動(dòng)作只發(fā)生在過(guò)去，一般現在不再做。
練習：（1）我已入團三年了/三年前我入團了。
�。�2）自從我來(lái)到包頭就一直住在這里/我以前住過(guò)這里。
�。�3）她剛剛洗完衣服/她早就洗完衣服了。
通過(guò)分析、總結后，把時(shí)態(tài)重點(diǎn)體現出來(lái)，引起學(xué)生的充分重視，使講授的知識有授必果。
2、多練——培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力
結合本單元特點(diǎn)，認真設計出適合本班學(xué)生的訓練計劃，確保每次有一個(gè)主題，通過(guò)相關(guān)詞匯、句型、語(yǔ)言點(diǎn)的整合，使學(xué)生自然記憶、輕松吸收、快捷掌握，以達到教學(xué)的預期效果。
�。�1）練習活動(dòng)：通過(guò)課上學(xué)生之間（同桌、小組）及師生之間互動(dòng)交際，提供足夠的運用語(yǔ)言的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐操練中習得語(yǔ)言能力。
�。�2）練習內容：練習的內容要在講解的基礎上擴大、延伸。通過(guò)舉一反三的練習，使學(xué)生不僅掌握授課的內容，也了解與之相關(guān)的知識。
例如，在學(xué)習一般將來(lái)時(shí)時(shí)，不僅訓練學(xué)生will/shall與begoingto的用法，而且擴展了趨向動(dòng)詞come、leave等詞+ing后表示將來(lái)的語(yǔ)法現象，還讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )beto/beaboutto等短語(yǔ)的應用區別。培養學(xué)生觸類(lèi)旁通、運用相關(guān)知識的技能。
3、廣測——培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力
�。�1）檢測的內容全面化——超越出講、練的內容，有利于培養學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。
�。�2）檢測的形式多樣化——與講、練的內容、形式等相互呼應，使學(xué)生在題型方面見(jiàn)多識廣，以便能從容應對以后的各種測試。
�。�3）檢測的結果促進(jìn)化——多方面、多角度地反饋信息，可檢測教師教學(xué)中的不足，改善學(xué)生的學(xué)習方法，發(fā)揮教與學(xué)的反撥作用。
筆者在課堂上設計了一些靈活多樣的小測試活動(dòng)，在自愿組成的小組之間進(jìn)行，如：聽(tīng)力測試、語(yǔ)法專(zhuān)項測試、英語(yǔ)對話(huà)、問(wèn)題搶答等，目的是使學(xué)生們在聽(tīng)（聽(tīng)力測試）、說(shuō)（演講比賽、對話(huà)）、讀（朗讀比賽）、寫(xiě)（作文比賽）、譯（上黑板翻譯語(yǔ)法句子、問(wèn)題搶答）各方面都得到實(shí)踐體驗。
例如：測試冠詞時(shí)，讓各組代表上黑板翻譯句子，經(jīng)過(guò)三輪比拼后，全班給各組打分，最后對優(yōu)勝小組通過(guò)展板給予表?yè)P。
這種隨時(shí)進(jìn)行、了解學(xué)生掌握專(zhuān)項知識的檢測，不但不會(huì )對學(xué)生造成心里壓力，相反會(huì )使學(xué)生獲得很強的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情。學(xué)生的優(yōu)秀成績(jì)可給予記載，作為期末總評的有利條件。這充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生在課堂上積極搶答、踴躍表現。學(xué)生認為：通過(guò)打破由一卷定成績(jì)的僵化、不合理的評定機制，建立起富有彈性的學(xué)期成績(jì)評定機制，更能公平、全面、客觀(guān)地反映一個(gè)人的英語(yǔ)實(shí)踐運用能力。
三、建立注重學(xué)生思想教育和自學(xué)能力培養的教學(xué)管理模式
隨著(zhù)教育改革的不斷發(fā)展，教師應按新世紀教育的要求教書(shū)育人。在教師施教的過(guò)程中，學(xué)生的心理、行為、品德問(wèn)題的矯正、生活經(jīng)驗的獲得、做人準則的掌握、正確的價(jià)值觀(guān)、健全的個(gè)性的形成更是依靠教師的.教育和引導，以及依靠對教師的品格、風(fēng)范、思維和行為方式的模仿學(xué)習來(lái)獲得。因此，教師的自身素質(zhì)如何就成了育人成敗的關(guān)鍵。
1、注重學(xué)生思想教育
育才先育人，育人先育德。筆者始終懷著(zhù)一顆熱愛(ài)學(xué)生的心、以一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的理念來(lái)對待學(xué)生，本著(zhù)對學(xué)生高度負責的態(tài)度，嚴格而又理智地要求學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生都真誠地愛(ài)護，熱情地關(guān)切，深切地同情、友善地對待，平等地尊重，努力把學(xué)生培養成精神高雅、品德高尚、遵紀守法，講社會(huì )公德、具有良好個(gè)人修養的國家棟梁之才。
�。�1）在奧運火炬手到達本市期間，通過(guò)組織學(xué)生到市府廣場(chǎng)列隊歡迎，表達對祖國的熱愛(ài)及對奧運會(huì )舉辦成功的良好祝愿；在玉樹(shù)地震后在班里號召學(xué)生捐款表示對災區人民的關(guān)懷；倡導學(xué)生“從我做起，從小事做起”，提醒學(xué)生節約一滴水、一度電、一張紙、一粒飯；筆者在課后關(guān)掉一些教室的長(cháng)明燈、擰緊長(cháng)流水的水龍頭都設法為學(xué)生起著(zhù)表率作用。
�。�2）安排學(xué)生結成對子（對助人者總評可加分），互幫互學(xué)；組織各小組用英文進(jìn)行演講、書(shū)法、歌曲、單詞接龍等競賽活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)明顯，也培養了他們的集體觀(guān)念和良好的學(xué)習態(tài)度，同時(shí)，更體現了對學(xué)生素質(zhì)教育的提高。
2、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養
除了嚴格要求學(xué)生進(jìn)行預習、復習、練習外，還要竭力培養學(xué)生的自學(xué)能力。教會(huì )學(xué)生使用幾種常用的英語(yǔ)字典進(jìn)行課外閱讀；指導學(xué)生閱讀英文報紙、收聽(tīng)BBC、VOA英語(yǔ)廣播等內容，通過(guò)讓學(xué)生用英文進(jìn)行自我介紹、寫(xiě)求職信、網(wǎng)上交流、查閱資料等方式，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習精神。
四、建立與素質(zhì)教育相適應的英語(yǔ)能力評定機制
科學(xué)的教學(xué)檢測和評定為教學(xué)提供了科學(xué)的反饋，它可以幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有助學(xué)生了解自身的學(xué)習情況，改進(jìn)學(xué)習方法，調整學(xué)習方向。筆者認為在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，建立和完善新的英語(yǔ)能力評定機制是我們面臨的一個(gè)重要課題。
在英語(yǔ)能力評定過(guò)程中，筆者將各種評定方法進(jìn)行量化，改變了僅以試卷來(lái)評定學(xué)生的綜合素質(zhì)或能力的做法，建立起富有彈性的成績(jì)評定機制：學(xué)期總評成績(jì)100%=期末成績(jì)60%+平時(shí)成績(jì)40%（期中卷面+測試+作業(yè)+學(xué)習態(tài)度各10%，學(xué)習態(tài)度：刻苦學(xué)習、主動(dòng)提問(wèn)、踴躍發(fā)言、幫助同學(xué)、協(xié)助老師、積極建議、參加競賽活動(dòng)、出勤等）。由此，對學(xué)生的應用能力進(jìn)行綜合評價(jià)受到學(xué)生的熱烈歡迎。
例如：某學(xué)生的期末卷面70分，期中卷面為75分；他參加了聽(tīng)力測試、演講、朗讀、搶答、翻譯等活動(dòng)；作業(yè)全面、但出錯；學(xué)習態(tài)度：刻苦學(xué)習、幫助同學(xué)、協(xié)助老師，但有缺勤；那么其學(xué)期總評成績(jì)?yōu)椋浩谀┏煽?jì)42（60%x70），期中卷面8（10%x75）、測試10（10%）、作業(yè)8（10%）、學(xué)習態(tài)度8（10%），總計：42+8+10+8+8=76。
這種評定機制切實(shí)作到了對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行全程監測，使科學(xué)的素質(zhì)教育方法與科學(xué)的評定機制相互影響、相互促進(jìn)。
五、結語(yǔ)
教學(xué)過(guò)程應以學(xué)習為主、以學(xué)生為主。教育的核心內容就是注重學(xué)生綜合應用能力的培養，評定機制應監測全部教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)從教學(xué)、教學(xué)管理模式的嘗試到英語(yǔ)能力評定機制的改進(jìn)，筆者期望英語(yǔ)教學(xué)能最終實(shí)現全面的變革，切實(shí)完成由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉變。
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