淺談藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的教學(xué)探索研究論文
一、問(wèn)題提出
(一)人才培養方案的制訂和修改存在慣性
培養技術(shù)應用型人才是地方高校轉型發(fā)展、服務(wù)地方的重要任務(wù)。轉型前，地方高校對應用型人才特征界定比較模糊，培養方式單一。如專(zhuān)業(yè)設置未能與地方區域經(jīng)濟發(fā)展對接，不能形成與區域經(jīng)濟的良性互動(dòng);沒(méi)有體現出自己的特色，出現培養目標的同一化和服務(wù)面向同一化的問(wèn)題�，F在，越來(lái)越多的地方高校都在摸索課程教學(xué)與地方經(jīng)濟對接的問(wèn)題，嘗試培養技術(shù)應用型人才，如在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)培養方案設計中，針對學(xué)校轉型發(fā)展需求，在課程體系設置、教學(xué)方法設置上都做了一些改變，使之服務(wù)于新的人才培養模式。但新的人才培養方案在落實(shí)過(guò)程中存在新瓶裝老酒的問(wèn)題， 即教師在教學(xué)過(guò)程中習慣性按照舊的教學(xué)方式和方法進(jìn)行教學(xué)， 而忽視新的培養方案設定的培養目標。
(二)剛性的管理制度難以充分調動(dòng)教師培養應用技術(shù)型人才的積極性
為了管理的規范性、增強教學(xué)效果，地方高校教學(xué)管理制度常常是剛性有余而柔性不足。在培養“多出口”的技術(shù)應用型人才時(shí)，為了滿(mǎn)足教學(xué)管理的需要，教師通常用“最標準”的教學(xué)規范培養學(xué)生，而限制教師主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)這樣的管理制度在對教師和學(xué)生的評價(jià)過(guò)程中，通常只考慮過(guò)程的規范性，而忽視教師和學(xué)生的自我評價(jià)訴求。這樣的管理制度缺乏聆聽(tīng)機制，不利于教師進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)研究和學(xué)生的創(chuàng )新性學(xué)習實(shí)踐。因此應加入來(lái)自于教師和學(xué)生的反饋機制，并設定一定的條件，讓教師和學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性， 從而服務(wù)于技術(shù)應用型人才培養這一目標。
(三)課程設置和課程實(shí)施方法沒(méi)有針對技術(shù)應用型人才進(jìn)行針對性轉變
課程設置是與人才知識結構直接相關(guān)的重要因素，由于技術(shù)應用型大學(xué)更多的是根據當地經(jīng)濟結構和市場(chǎng)導向確定相應的課程設置， 因此不應沿用綜合性大學(xué)的課程設置體系， 必須以新的理念構建具有地方特色的以培養應用技術(shù)型人才為目標的課程體系和課程實(shí)施方法。課程體系和實(shí)施方案在調整過(guò)程中， 應該對基礎和應用兩個(gè)方面給予重視。國內有人提出了“厚基礎、寬口徑、重應用、多方向”的課程設計思路， 而國外的課程設置也強調基礎課程和應用課程重要性�？梢�(jiàn)技術(shù)應用型人才培養的兩個(gè)很重要方向：一個(gè)是厚基礎，一個(gè)是重應用。厚基礎體現在人才塑造上具有一定的規律性，即“求木之長(cháng)者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源”。而重應用則可以引導學(xué)生與企業(yè)接軌，培養學(xué)生實(shí)踐應用能力。
二、解決方案研究
(一)重視基礎知識學(xué)習
高校教育屬于專(zhuān)業(yè)教育和進(jìn)階教育， 與之前通識教育相比，其教育內容更加集中和深入。學(xué)生由通識教育轉入專(zhuān)業(yè)教育，往往存在一定的不適應感，會(huì )帶著(zhù)以往學(xué)習習慣進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域，即習慣于被動(dòng)接受教師傳授的知識，而漠視課程體系之外的專(zhuān)業(yè)知識， 往往導致學(xué)生知識面狹窄和陳舊，與社會(huì )要求脫節。為了改變這種狀況，基礎培養階段可以改變以往以知識傳授為主的方法， 區別于通識教育階段的教育方法，從多方面改革基礎培育階段的教學(xué)方法。
為了增強課程設置效果， 應改變一刀切的課程設置方法，采取靈活多變的課程組織形式。如將學(xué)科(專(zhuān)業(yè))理論課和專(zhuān)業(yè)必修課相結合，通過(guò)內容切分，改變理論和實(shí)踐分離的做法。原有理論課附帶有一部分實(shí)踐操作內容， 但非常少，改革以后的課程以實(shí)踐操作為主，以實(shí)踐操作總結理論知識，采取以理論為核心、以實(shí)踐為支撐的做法，學(xué)生學(xué)習相關(guān)理論的同時(shí)可以進(jìn)行大量的實(shí)踐操作， 以理論指導實(shí)踐，以實(shí)踐鞏固理論。這個(gè)過(guò)程的實(shí)現需要院校組織精兵強將，對本專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行梳理，需要與兄弟院校合作展開(kāi)教學(xué)研究， 更需要主管部門(mén)組織專(zhuān)家對課程改革進(jìn)行深入研究，提出可行方案。只有多方配合且靈活調整，依據教學(xué)內容設置教學(xué)課程才能實(shí)現優(yōu)化的目標。
(二)加強實(shí)踐動(dòng)手能力培養
對于專(zhuān)業(yè)必修課程，可提升應用實(shí)踐在課程中的地位，在課程評分上加大課程設計所占分數， 部分實(shí)踐操作性強的課程可以完全使用課程設計作為唯一評分標準， 以此引導學(xué)生對課程設計的重視程度， 同時(shí)鼓勵學(xué)生在課程設計選題上注重創(chuàng )新性和團隊合作性，并制定相應標準。對于專(zhuān)業(yè)選修課，通過(guò)師資力量的加強和企業(yè)外聘教師的引入，改變當前固定學(xué)期選修課的開(kāi)課做法， 采取按選修人數開(kāi)課的方法，當選修該門(mén)課程的人數達到開(kāi)課標準即可開(kāi)班，學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好自由選擇課程學(xué)習。同時(shí)可以與當前各高校工作室機制相結合， 學(xué)生在工作室中參與各項應用實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐操作中發(fā)現自己需要某一方面知識時(shí)，根據自愿和導師推薦的方法報名對應的選修課程學(xué)習，這樣可以實(shí)現實(shí)踐操作與理論學(xué)習的雙向結合， 取得更好的學(xué)習效果。校企合作等其他課程的應用實(shí)踐形式可以采用這種以應用為導向的課程學(xué)習方法。
(三)鍛煉和提高綜合能力
學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力包括自控能力、學(xué)習能力、實(shí)踐操作能力、合作交流能力、組織管理能力、創(chuàng )新能力等。其中自控能力屬于學(xué)生個(gè)體的自身能力，其形成較為復雜，是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中不斷吸取有益經(jīng)驗予以調整，外力難以影響。自控能力較強的學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力較好，往往能取得較好的成就。能力提高的基礎出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生， 以學(xué)生自身為主的學(xué)習方案對其能力提高是任何別的學(xué)習方案不能替代的。傳統以教師為主的學(xué)習模式重視的是知識傳授，而學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探索性學(xué)習才是其能力養成的重要教育模式，因此日常教學(xué)中的能力養成階段， 需要引入以學(xué)生為主的學(xué)習模式， 鼓勵教師轉變角色， 從知識傳授者轉變?yōu)轭檰?wèn)和引導者，成為學(xué)生學(xué)習和實(shí)踐的合作者，同時(shí)學(xué)校應做好各種支撐服務(wù)，如場(chǎng)地支持、經(jīng)費支持、應用成果轉化等，形成以能力為導向的學(xué)習風(fēng)氣。
(四)培養藝術(shù)思維
在擁有了良好的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎知識能力后， 學(xué)生已經(jīng)對藝術(shù)有了較為深入的理解。面對優(yōu)秀的.藝術(shù)作品，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能引用已有的專(zhuān)業(yè)基礎知識， 從各個(gè)角度對其解析，分析該作品的藝術(shù)閃光點(diǎn)和設計的合理性。到這一步，雖然，學(xué)生已具備了一定的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎知識，但形成自己的藝術(shù)思維還有較遠的距離。藝術(shù)來(lái)源于生活同樣回歸于生活，各類(lèi)藝術(shù)流派中的閃光點(diǎn)都不是憑空而來(lái)的，而是藝術(shù)家對生活的提煉和升華并反映在自己的藝術(shù)作品中。因此，在對各類(lèi)藝術(shù)流派進(jìn)行深入學(xué)習后，需要回歸自己的生活， 審視自己的靈魂， 通過(guò)思維的碰撞和靈魂的雕刻，才能形成自己獨特的藝術(shù)思維。在此過(guò)程中，教學(xué)應體現對這方面能力的培養，如展開(kāi)作品討論，學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，對同一件作品發(fā)表自己的看法;展開(kāi)主題作品設計，在指定主題的基礎上，學(xué)生根據自己的理解，自由選擇藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)行設計創(chuàng )作并展開(kāi)討論;指定藝術(shù)流派但不限主題的作品設計，學(xué)生在該流派風(fēng)格的指引下設計作品，充分體會(huì )該藝術(shù)流派的藝術(shù)思維，等等。多種形式的教學(xué)模式的展開(kāi)，可以較好地培養學(xué)生的藝術(shù)思維，讓學(xué)生體會(huì )帶著(zhù)鐐銬跳舞的感覺(jué)， 當他能夠在各種限制條件下設計出滿(mǎn)足設計要求的作品時(shí)，一旦去掉鐐銬，藝術(shù)靈感將噴涌而出，從而真正形成自己獨特的藝術(shù)風(fēng)格和能力。
三、總結
本文對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養現狀進(jìn)行了分析。目前人才培養方式強調藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎知識學(xué)習， 即重視學(xué)生對藝術(shù)類(lèi)知識的入門(mén)培養，重視學(xué)生養成藝術(shù)自覺(jué)，讓藝術(shù)設計類(lèi)學(xué)生知道什么是優(yōu)秀的設計， 好的設計作品為什么值得欣賞。經(jīng)過(guò)這一階段培養后，即開(kāi)始培養應用動(dòng)手能力，指導學(xué)生完成作品。分析現有培養方案，可以發(fā)現在基礎能力和動(dòng)手能力之間的思維能力培養有著(zhù)明顯缺失， 一個(gè)只會(huì )聽(tīng)歌和唱歌的人是不能稱(chēng)之為歌唱家的， 優(yōu)秀的歌唱家需要在藝術(shù)靈感的滋潤下設計和創(chuàng )造承載自己思維的作品。一個(gè)藝術(shù)設計類(lèi)學(xué)生，如果要培養成優(yōu)秀的應用型人才， 必須在前人基礎上激發(fā)自己的靈感，養成獨特的藝術(shù)細胞，并在此基礎上創(chuàng )造符合自己藝術(shù)理念的藝術(shù)作品。因此，如何激發(fā)藝術(shù)靈感，并在此靈感的激勵下創(chuàng )造出自己的設計作品，是本文討論的重點(diǎn)。本文從重視基礎理論、加強實(shí)踐能力培養、加強綜合素質(zhì)培養、重視藝術(shù)思維培養等角度出發(fā)，綜合論述培養藝術(shù)設計類(lèi)應用型人才可以采用的一些方法。
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