分析小學(xué)體育教學(xué)中的若干誤區的論文
1運用體育游戲時(shí)教學(xué)目標不夠明確
1.1為游戲而游戲，體育技能欠缺
有些體育課上運用體育游戲時(shí)，重視了“游戲”，忽略了“體育”；注重了激發(fā)學(xué)生的興趣，忽略了體育技能的學(xué)習和運用。這在課程改革的早期表現尤為明顯，在教學(xué)過(guò)程中盲目追求快樂(lè )，淡化了體育技能的教學(xué)，完全游戲化，將快樂(lè )和參與放在第一位，以為只要有了汗水和快樂(lè )，就達成了教學(xué)目標，就體現了新課標精神的教學(xué)體育游戲化，就是成功的體育課。這種體育課難以稱(chēng)得上是真正的體育課。
1.2為快樂(lè )而游戲，運動(dòng)負荷不夠
有些體育課上運用體育游戲時(shí)，戲而不游，運動(dòng)負荷欠缺，有笑聲而無(wú)汗水，脫離了發(fā)展體能這一根本要求。僅僅以快樂(lè )為目的，以笑聲為評價(jià)，淡化或忽視了在體育課中開(kāi)展體育游戲的本質(zhì)目的，完全娛樂(lè )化，將體育游戲變成了娛樂(lè )性游戲。這種游戲難以稱(chēng)得上是真正的體育游戲。
1.3為情景而游戲，教學(xué)目標不明
有些體育課上運用體育游戲時(shí)，為情景而游戲，與教學(xué)目標關(guān)聯(lián)性不夠，認為一節課要運用游戲活動(dòng)，活躍一下課堂氣氛，僅此而己。體育課要有目標，要有主題，體育游戲的教學(xué)目標要與這節課的教學(xué)目標協(xié)調統一、緊密聯(lián)系。孤立存在的游戲、脫離或背離教學(xué)目標的游戲，對運動(dòng)技能的形成會(huì )造成一定的影響，從而影響教學(xué)目標的達成。這種游戲難以稱(chēng)得上是體育課真正需要的游戲。
2體育游戲的教學(xué)內容不夠合理
2.1體育游戲的教學(xué)內容與課堂的教學(xué)目標不相符合
體育游戲只是體育教學(xué)的一種手段，其內容要為體育與健康課的教學(xué)目標服務(wù)。在開(kāi)始階段進(jìn)行的體育游戲，其目的是為了集中注意力、充分熱身和為達成教學(xué)目標做鋪墊，宜選擇一般身體發(fā)展的、集中注意力的、配合基本教村的游戲；在運動(dòng)技能學(xué)煉階段進(jìn)行的體育游戲，其目的是為了學(xué)習、運用、鞏固和強化運動(dòng)技能，宜選擇限制性較強的、服務(wù)于基本教村的游戲；如果是技術(shù)性較強的運動(dòng)技能，則不宜過(guò)早運用游戲法教學(xué)，以免干擾正確動(dòng)作的動(dòng)力定型；在體能發(fā)展階段進(jìn)行的體育游戲其目的是為了促進(jìn)學(xué)生體能的全面發(fā)展，采用的體育游戲要與運動(dòng)技能的學(xué)煉形成呼應和互補，要激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣，加強學(xué)生的運動(dòng)參與，同時(shí)應科學(xué)地控制運動(dòng)時(shí)間和負荷強度；在課的結束階段進(jìn)行的體育游戲，其目的是為了促使學(xué)生由運動(dòng)狀態(tài)過(guò)渡到放松狀態(tài)，消除學(xué)生的過(guò)度興奮的情緒，放松身心，宜選擇轉移注意力、放松性的游戲。在不同階段進(jìn)行的體育游戲其作用雖然不同，但彼此之間不應孤立存在或相互重疊或相悖，應該統籌安排，彼此形成有機的統一，共同為達成教學(xué)目標而服務(wù)。
2.2體育游戲的教學(xué)內容與學(xué)生的生理水平不相符合
不同水平階段的學(xué)生的生理發(fā)展完善程度不同，在教學(xué)過(guò)程中運用體育游戲時(shí)，應根據其生理水平選擇適當的體育游戲。水平一階段是學(xué)生發(fā)展柔軔性、靈敏性、平衡能力以及身體基本活動(dòng)能力的重要時(shí)期，體育課上運用的體育游戲，應具有簡(jiǎn)易性、趣味性和養護教育性的特點(diǎn)；水平二階段是學(xué)生發(fā)展柔軔性、靈敏性、速度、力量的重要時(shí)期，體育課上運用的體育游戲，應具有技巧性、靈活性、自主性和合作性的特點(diǎn)；水平三階段是學(xué)生發(fā)展靈敏性、速度、力量和心肺耐力的重要時(shí)期，體育課上運用的體育游戲，應具有復雜性、速度性、競爭性和創(chuàng )新性的特點(diǎn)。如果體育游戲的內容與學(xué)生的生理水平階段不相符合，則學(xué)生會(huì )由于游戲太過(guò)簡(jiǎn)單或者難于完成，而對開(kāi)展的體育游戲會(huì )逐漸失去興趣，在游戲過(guò)程中，容易馬虎對待，敷衍了事，出工不出力。
2.3體育游戲的教學(xué)內容與學(xué)生的心理發(fā)展不相符合
水平一、水平二（6?10歲）的+學(xué)生大腦皮質(zhì)神經(jīng)過(guò)程興奮和抑制不平衡，興奮占優(yōu)勢，易擴散，抑制能力較差，注意力不專(zhuān)一；水平三（11、12歲）的學(xué)生對活動(dòng)的目的性有所了解，有了一定的自控能力，在一定程度上可以適當控制焦慮和煩躁等負面情緒，但有待加強，初步具備了一定的邏輯思維能力和創(chuàng )新思維能力，追求合理和公平�，F在中小學(xué)的'學(xué)生基本上是獨生子女，他們在智力、思維能力方面有較大的發(fā)展，但合作和集體意識淡薄，心理脆弱，抗挫能力較差，人格危機行為日益增多，社會(huì )責任感較為欠缺。在體育游戲中往往蘊含著(zhù)、暗示著(zhù)某種社會(huì )行為準則及社會(huì )規范�；谝陨咸攸c(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中運用體育游戲時(shí)，要增加正面社會(huì )暗示的游戲，要減少負面社會(huì )暗示的游戲。例如，“擊鼓傳花”“丟手絹”等游戲，容易形成推卸責任、幸災樂(lè )禍等負面社會(huì )暗示；在一些“擊打一躲閃”類(lèi)、角力類(lèi)等游戲，具有對手之間激烈對抗特點(diǎn)，容易形成攻擊傾向等負面社會(huì )暗示；還有一些競爭性的游戲，在追求勝利的過(guò)程中，學(xué)生容易以自我為中心、不擇手段，形成極端的功利主義傾向等負面社會(huì )暗示。所以，在教學(xué)過(guò)程中運用體育游戲時(shí)，在內容的選擇上教師必須慎重，所選擇的游戲要盡量與課堂教學(xué)目標相統一，要與學(xué)生的生理水平相符合，要與學(xué)生的心理發(fā)展相符合，多選擇正面社會(huì )暗示的游戲。在進(jìn)行帶有負面社會(huì )暗示的游戲時(shí)，教師要加強正確地引導，降低和抑制負面社會(huì )暗示的影響，向積極的一面轉化。
3體育游戲的教學(xué)策略不夠得當
在小學(xué)體育教學(xué)中運用體育游戲過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現，體育游戲的教學(xué)策略不夠得當，主要表現在：教師講解占用時(shí)間較長(cháng)，與學(xué)生急于參加游戲的心情產(chǎn)生矛盾；學(xué)生對游戲名稱(chēng)、場(chǎng)地、器村布置、隊形站位、路線(xiàn)、方法、規則、要求、次數等不夠明了，場(chǎng)面容易產(chǎn)生混亂學(xué)生運動(dòng)負荷沒(méi)有達到，教學(xué)目標打了折扣。所以，在進(jìn)行體育游戲的教學(xué)和組織時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)。（1)教師要巧妙運用語(yǔ)言藝術(shù)。講解要簡(jiǎn)明精煉，將游戲的名稱(chēng)、場(chǎng)地、器村布置、隊形站位、路線(xiàn)、方法、規則、要求、次數等盡可能按順序一次講清楚；示范要準確到位，選好游戲的領(lǐng)頭學(xué)生，游戲的相關(guān)事宜要使領(lǐng)頭學(xué)生清晰明白。（2)游戲規則不能太復雜。宜簡(jiǎn)單，可操作性要強，執行要認真，對違犯規則的行為要及時(shí)制止，培養和促進(jìn)良好體育道德的形成，賞罰要分明，“罰”切忌簡(jiǎn)單粗暴，要使學(xué)生認識到錯誤，道之以德，齊之以禮，有恥且格。（3)教師在游戲中要發(fā)揮自己的主導作用。不僅僅只作為游戲的裁判，而且要適度參與游戲，與生同樂(lè )，與生同賽，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而達到師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。
4運用體育游戲時(shí)教學(xué)組織不夠嚴謹
在小學(xué)體育教學(xué)中運用體育游戲過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現，由于教學(xué)組織不夠嚴謹，其過(guò)程浪費了太多時(shí)間，學(xué)生參與游戲時(shí)間太短，運動(dòng)負荷達不到教學(xué)目標。所以，在進(jìn)行體育游戲的教學(xué)和組織時(shí)，要精心考慮，周密準備，做到以下幾點(diǎn)。（1)運用體育游戲在分組時(shí)，要充分考慮學(xué)生的不同情況，各組人數要均等，每組人數多少要合理，人數不宜過(guò)多，組與組之間實(shí)力要相當，要考慮到男女差別，要關(guān)注到個(gè)體差異。（2)場(chǎng)地的布置要注意安全，應遠離上課的教室，以免干擾其他班級文化課的學(xué)習；班與班之間場(chǎng)地劃分要提前規劃，和其他上體育課的班級距離要適當；場(chǎng)地的大小要合理，要根據學(xué)生實(shí)際情況來(lái)界限，場(chǎng)地的界線(xiàn)要清晰。（3)器村的運用要根據實(shí)際情況，遵循運動(dòng)規律。一次游戲或一節體育課上，不宜使用過(guò)多體育器村，現有器村要充分利用，挖掘其潛在功效，提高器村的利用率、大型器村要提前擺放好，盡量少移動(dòng)或不移動(dòng)。（4)隊伍的調動(dòng)要有整體設計，盡可能減少隊伍調動(dòng)的次數，要盡可能讓學(xué)生盡量多地參與游戲，增加運動(dòng)的強度和密度。
5體育游戲的教學(xué)評價(jià)不夠準確
5.1教學(xué)評價(jià)與學(xué)生表現不相符合
有些體育課上運用體育游戲過(guò)程中，教師運用了很多教學(xué)評價(jià)，但一味采用“很好”“你真棒”“你太棒了”“你真了不起”“你太了不起了”等贊賞的詞匯。筆者認為，過(guò)猶不及，贊賞太多了，贊賞也就廉價(jià)了。況且這時(shí)學(xué)生的表現未必與這些評價(jià)相對應，也許他這時(shí)的表現，只不過(guò)是他沒(méi)有認真就做到的，他需要的只是“老師感覺(jué)這不是你的真實(shí)水平”這種帶有委婉批評的評價(jià)；也許他這時(shí)的表現，經(jīng)過(guò)了一定程度的努力，但與他人想比，還有一定差距，他需要的只是“老師相信你能夠做得更好”這種肯定中帶有鼓勵性質(zhì)的評價(jià)；也許這時(shí)學(xué)生的表現僅僅值得一個(gè)眼神或者一個(gè)點(diǎn)頭的肯定與鼓勵。游戲中的運動(dòng)參與，游戲中的角色承擔，能夠塑造學(xué)生的人格道德，能夠培養學(xué)生的責任感。如果評價(jià)與表現不相符合，會(huì )讓學(xué)生喪失了正確的社會(huì )參照，沒(méi)有了清晰的評價(jià)標準，久而久之，也就沒(méi)有了明確的是非觀(guān)，對人格塑造和責任感培養形成消極的影響。
5.2教學(xué)評價(jià)與游戲過(guò)程不相符合
有些體育課上開(kāi)展的體育游戲，學(xué)生表現得朝氣蓬勃、生動(dòng)活潑，其場(chǎng)面活力四射、熱火朝天，但隨意性較強，強調了運動(dòng)，忽略了及時(shí)評價(jià)。伴隨著(zhù)活力的消退、游戲的完成而結束了這段教學(xué)，忽略了適時(shí)、適度地進(jìn)行心理健康和社會(huì )適應教育，美中不足，實(shí)為憾事。
評價(jià)是一門(mén)科學(xué)，評價(jià)應該是系統的，評價(jià)應該貫穿于整個(gè)游戲過(guò)程，對學(xué)生參與游戲的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生執行游戲規則的情況進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生采用游戲的策略進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生完成游戲的情況進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生游戲過(guò)程中的進(jìn)步與否進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也可以適當進(jìn)行自評和互評。評價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，評價(jià)應該是動(dòng)態(tài)的，對于游戲中不同的情況的學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)，對不守規則的學(xué)生一定要委婉批評、及時(shí)指正；對有困難的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵和幫助，發(fā)現其值得表?yè)P的地方，并指出需要提高之處，尋找順利完成的方法；對能順利完成的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P并提出更高要求，激勵其不斷挑戰自我、超越自我；對能主動(dòng)探究、巧妙運用策略圓滿(mǎn)完成游戲的學(xué)生重點(diǎn)表?yè)P、樹(shù)立榜樣。但評價(jià)一定要適時(shí)、適度、適量，要根據不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，相應地進(jìn)行不同方式的評價(jià)。
6結語(yǔ)
面對現代社會(huì )對人才的需求，跟隨當前教育發(fā)展的趨勢，體育教學(xué)不僅要完成體育技能教學(xué)，還要完成運動(dòng)參與、身心健康、社會(huì )適應等目標，為“終身體育”和“終身健康”打好基礎。在此過(guò)程中，體育游戲承載著(zhù)不可替代的、相當重要的任務(wù)，在+學(xué)體育課上采用游戲教學(xué)法時(shí)，要避免陷入誤區，做到教學(xué)目標明確、教學(xué)內容合理、教學(xué)策略得當、教學(xué)組織嚴謹、教學(xué)評價(jià)準確，充分發(fā)揮體育游戲的教育功效，從而順利達成教學(xué)目標。
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