小學(xué)高段體育教學(xué)與體育游戲分析論文

　　摘要：以體育游戲作為研究對象，探討其在小學(xué)高段體育教學(xué)中的優(yōu)勢，為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供幫助。運用專(zhuān)家訪(fǎng)談法與問(wèn)卷調查法等，在小學(xué)六年級的體育與健康課程中開(kāi)展體育游戲教學(xué)實(shí)驗。結果表明：實(shí)驗過(guò)后，實(shí)驗班小學(xué)生的體質(zhì)發(fā)育的平均值明顯強于對照班。同時(shí)心理問(wèn)卷顯示，體育游戲可明顯促進(jìn)小學(xué)生在社交與個(gè)人情感等方面的心理素質(zhì)成長(cháng)。因此相比于一般的教學(xué)手段，體育游戲在一定范圍內可有效提高高段小學(xué)生的身心素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：體育游戲；小學(xué)；體育教學(xué)；社會(huì )適應能力

　　１前言

　　體育游戲是推動(dòng)小學(xué)生成長(cháng)“良師”，也是小學(xué)體育教育的重要教學(xué)手段。如果能夠在小學(xué)體育教學(xué)中，合理應用各類(lèi)不同的體育游戲，即可提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，又可突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。然而目前國內小學(xué)體育教學(xué)研究中，對于體育游戲的應用往往只是局限于小學(xué)低段（一、二年級）體育教學(xué)，對于高段（五、六年級）體育教學(xué)的運用研究卻相對薄弱。因此通過(guò)教學(xué)實(shí)驗嘗試將體育游戲運用于小學(xué)高段體育教學(xué)之中，探討其對高段小學(xué)生在身心素質(zhì)的影響，為這一教學(xué)手段更好的服務(wù)于小學(xué)體育與健康課堂做出幫助。

　　２實(shí)驗對象及研究方法

　�。玻�１實(shí)驗對象

　　教學(xué)實(shí)驗以體育游戲作為實(shí)驗對象，分別從江油外國語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部六年級中隨機抽取兩個(gè)班級，其中一個(gè)班級為實(shí)驗班，另外一個(gè)班級為對照班。實(shí)驗班一共５０名學(xué)生，其中男生２９名，女生２１名；對照班內一共４９名學(xué)生，男生３１名，女生１８名，兩班人數大體相當。

　�。玻�２研究方法

　�。玻�２．１文獻資料法查閱了相關(guān)文獻發(fā)現，目前的小學(xué)體育教學(xué)改革及體育游戲有關(guān)文獻數目超過(guò)６０篇。對國內外小學(xué)體育教學(xué)中體育游戲開(kāi)展現狀進(jìn)行全面了解，為研究提供了相應理論依據。２．２．２專(zhuān)家訪(fǎng)談法通過(guò)征詢(xún)小學(xué)體育與心理教育的專(zhuān)家意見(jiàn)，為研究思路的開(kāi)拓及實(shí)驗方案的優(yōu)化提供建議。２．２．３問(wèn)卷調查法２．２．３．１問(wèn)卷的設計按照實(shí)驗需要結合高段小學(xué)生的'身心發(fā)展水平，設計出相應的心理健康調查問(wèn)卷，對參與實(shí)驗的學(xué)生進(jìn)行心理健康調查。經(jīng)過(guò)反復調整、論證，形成了最終問(wèn)卷。２．２．３．２問(wèn)卷信度與效度校驗信度校驗主要是通過(guò)重復測試法對問(wèn)卷進(jìn)行校驗，即選擇相同的對象，在實(shí)驗開(kāi)展前采取相同問(wèn)卷，在一定周期進(jìn)行兩次測試，計算其穩定系數。此次信度檢測是選取一個(gè)六年級班級，調查間隔為兩周。通過(guò)統計計算得出，問(wèn)卷中有關(guān)社會(huì )適應能力問(wèn)題的相關(guān)系數為０．９５，個(gè)人情緒問(wèn)題的相關(guān)系數為０．８９，說(shuō)明了心理調查問(wèn)卷具有良好信度［１］。為提升調查問(wèn)卷的效度，對問(wèn)卷所含全部問(wèn)題運用邏輯分析法進(jìn)行論證。將問(wèn)卷有關(guān)社會(huì )適應、社交及個(gè)人情緒等方面問(wèn)題，全部分批傳遞給小學(xué)心理教育專(zhuān)家進(jìn)行評估。專(zhuān)家反饋，實(shí)驗所設計的問(wèn)題符合高段小學(xué)生的心理發(fā)育水平。實(shí)驗周期是從２０１６年９月開(kāi)始至２０１７年１月結束，時(shí)間為１６周，每周平均三次體育實(shí)驗課，每次實(shí)驗時(shí)間為４０分鐘，一共為４８個(gè)教學(xué)課時(shí)。

　　３實(shí)驗研究設計

　�。常�１實(shí)驗因素控制

　　實(shí)驗班與對照班體育教學(xué)全部由具有多年教學(xué)經(jīng)驗的一線(xiàn)教師授課。在實(shí)驗過(guò)程中，兩個(gè)班級在課程時(shí)間及教學(xué)內容方面全部相同。這樣就能夠最大程度突顯出體育游戲這一教學(xué)手段的優(yōu)勢。

　�。常�２實(shí)驗前測

　　實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展之前，需要對參與實(shí)驗班級的小學(xué)生進(jìn)行了全面的體質(zhì)檢測。檢測結果全部按照最新學(xué)生體質(zhì)健康標準進(jìn)行評估。同時(shí)開(kāi)展心理健康問(wèn)卷調查，主要包含社會(huì )適應、社交意愿及個(gè)人情緒。前側結果表明：實(shí)驗開(kāi)展之前，實(shí)驗班與對照班小學(xué)生在體質(zhì)、心理上并沒(méi)有顯著(zhù)差異，即無(wú)關(guān)變量基本相同［２］。

　�。常�３實(shí)驗步驟

　　為保障實(shí)驗結果的客觀(guān)、真實(shí)，教學(xué)實(shí)驗按照以下流程分步進(jìn)行（見(jiàn)圖１）。首先是實(shí)驗開(kāi)展前準備。主要是對實(shí)驗班與對照班學(xué)生體質(zhì)、心理健康進(jìn)行前期的調查分析，以探討實(shí)驗所存在的變量與不確定因素。其次是實(shí)驗過(guò)程。此階段實(shí)驗班與對照班的課堂體育教學(xué)工作全部按照統一的教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展，實(shí)驗班體育教學(xué)所授內容與對照班體育教學(xué)授課內容也全部相同。但兩者運用不同的教學(xué)手段。實(shí)驗班以各類(lèi)體育游戲為主開(kāi)展教學(xué)，而對照班則使用的一般體育練習。如加速跑教學(xué)：對照班以３０米直道加速跑練習為主，而實(shí)驗班則以跑步游戲（趣味接力、排檔接龍等）的形式開(kāi)展教學(xué)。最后，實(shí)驗教學(xué)完成之后，對參與實(shí)驗的小學(xué)生再次進(jìn)行體質(zhì)與心理健康調查。分析兩者的差異性，為實(shí)驗結果的取得提供依據。

　�。常�４實(shí)驗具體方案的設計

　　實(shí)驗要求每次體育與健康課都是學(xué)生在完成相同熱身練習之后，按照統一的教學(xué)內容組織教學(xué)。實(shí)驗班以體育游戲為主要的教學(xué)手段，而對照班則是以各種常規的體育練習開(kāi)展（見(jiàn)表１、表２）。這樣既保證了教學(xué)內容的統一，又使小學(xué)體育與健康課的教學(xué)質(zhì)量及效率不受實(shí)驗影響。最后再通過(guò)相應的素質(zhì)測試，來(lái)驗證體育游戲對高段小學(xué)生身心素質(zhì)的作用。同時(shí)在教學(xué)實(shí)驗中，還設置了集體性體育游戲，對小學(xué)生的團隊意識及交流能力進(jìn)行培養，以判斷體育游戲是否對高段小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生良好影響。

　�。常�５實(shí)驗后檢測

　　實(shí)驗完畢之后，對實(shí)驗班與對照班的小學(xué)生進(jìn)行整體健康測評，評價(jià)教師全部都是由一線(xiàn)小學(xué)體育教師組成。嚴格按照２０１６年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》為參考進(jìn)行檢測。為保證實(shí)驗數據的客觀(guān)公正，測試采取測評分離的模式開(kāi)展。即要求參與實(shí)驗的教師一律不許參與測評、測試在取得最終結果前亦不對外公布相應的數據，以避免人為因素對實(shí)驗結果造成影響。

　　４實(shí)驗結果分析

　�。矗�１實(shí)驗班與對照班學(xué)生體質(zhì)指標變化分析

　　教學(xué)實(shí)驗完成后一周內，組織了相關(guān)人員對實(shí)驗班與對照班小學(xué)生的體質(zhì)指標進(jìn)行整體測試分析，具體實(shí)驗結果如下。由表３可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)驗之后，實(shí)驗班男生在身高、體重、耐力跑、體前屈等方面指標的與對照班男生并沒(méi)有統計學(xué)差異，實(shí)驗誤差情況小于０．０５。只有在肺活量項目，實(shí)驗班與對照班男生之間存在一定差異，但差異值并不顯著(zhù)。分析認為，實(shí)驗結果并沒(méi)有顯著(zhù)差異原因在于：實(shí)驗教學(xué)所選取的對象為小學(xué)六年級學(xué)生，正常情況下實(shí)驗對象年齡在１２歲，正處于身體發(fā)展重要時(shí)期。簡(jiǎn)而言之，六年級小學(xué)生身體發(fā)育處于增長(cháng)頂峰時(shí)期。實(shí)驗班與對照班男生身體測試項目指標（如身高、體重）全部都處于快速增長(cháng)期，從而造成兩個(gè)班級內的男生在教學(xué)實(shí)驗結束后的體質(zhì)差異不明顯。但從平均值差異度分析，對照班各類(lèi)數值遠遠高于實(shí)驗班，同時(shí)實(shí)驗班與對照班男生在肺活量項目之間存在一定差別，主要原因由于在對照班的教學(xué)中，男生在進(jìn)行反復體育練習之后，積極性顯著(zhù)降低。而實(shí)驗班在應用體育游戲之后，男生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性顯著(zhù)增強，男生的自覺(jué)參與游戲起到了良好的鍛煉效果［３］。而通過(guò)表４可以知道，實(shí)驗班應用體育游戲教學(xué)之后，女生的身高、體重、肺活量、體前屈、立定跳遠等方面和對照班女生之間也無(wú)顯著(zhù)差別。只是實(shí)驗班與對照班在耐力跑方面具有一定差異。實(shí)驗班與對照班在耐力跑上所存在的差距，其主要原因在于處于青春期前期的女生參與體育活動(dòng)的熱情開(kāi)始降低，且耐力跑項目較為枯燥，所以在對照班女生體育學(xué)習積極性下降明顯，而體育游戲實(shí)驗班則不同，其在開(kāi)展耐力跑項目時(shí)，采用的是針對性的跑步游戲。例如結網(wǎng)捕魚(yú)和狡猾的狐貍等（學(xué)生之間的追逐跑）。由于體育游戲內容十分具有趣味，女生在游戲中完全忽視了跑步的枯燥乏味。體育游戲不僅提升了她們的自身耐力素質(zhì)，而且增強了女生參與體育活動(dòng)的熱情［４］。

　�。矗�２教學(xué)實(shí)驗后，實(shí)驗班與對照班學(xué)生心理素質(zhì)指標的變化分析

　　為探討教學(xué)實(shí)驗對高段小學(xué)生心理素質(zhì)的影響，主要利用設計的心理健康調查問(wèn)卷對參與教學(xué)實(shí)驗的小學(xué)生，從社會(huì )適應性、社交能力及個(gè)人情感三個(gè)方面進(jìn)行對比分析。通過(guò)表５可知，在小學(xué)高段體育與健康課中增加體育游戲內容之后，實(shí)驗班與對照班學(xué)生在社會(huì )適應能力上存在一定差異，但不顯著(zhù)。說(shuō)明體育游戲對高段小學(xué)生的社會(huì )適應能力的影響不大。但在社會(huì )能力方面，兩者的差異值較高。說(shuō)明實(shí)驗所組織的集體性游戲（如兩人三足跑、喊數抱團等），對小學(xué)生之間默契與互動(dòng)起著(zhù)良好的作用。同時(shí)教師觀(guān)察發(fā)現通過(guò)游戲的歡樂(lè )與嬉戲，同學(xué)之間感情和友誼也得到了有效的升華。此外探索體育游戲對高段小學(xué)生個(gè)人情感的影響，也是心理素質(zhì)調查的重要內容。由表６可知，小學(xué)體育在開(kāi)展體育游戲教學(xué)之后，實(shí)驗班學(xué)生積極情緒與消極情緒差異要遠遠超過(guò)對照班學(xué)生。教學(xué)實(shí)驗之前，實(shí)驗對象對體育教學(xué)活動(dòng)的了解并不全面，學(xué)生學(xué)習積極性較低，消極情感較高。而開(kāi)展體育游戲教學(xué)之后，實(shí)驗班小學(xué)生在整個(gè)游戲過(guò)程中，全神貫注，根本無(wú)法意識到自身，突顯出自身的真實(shí)特性。上述分析可知，小學(xué)高段體育教學(xué)中融入體育游戲之后，學(xué)生交往能力明顯改善，積極情感提升，消極情感降低。表明體育游戲對高段小學(xué)生的心理優(yōu)化作用遠遠勝過(guò)傳統體育教學(xué)模式［５］。

　　５結論

　　在小學(xué)高段體育與健康課程中開(kāi)展體育游戲實(shí)驗之后，參與實(shí)驗的小學(xué)生身體素質(zhì)得到了一定的提高。雖然由于參與對象正處在身體的快速增長(cháng)期，其身高、體重、耐力及柔韌性等方面取得的發(fā)展效果與傳統體育教學(xué)相比并不顯著(zhù)，但從平均值差異角度來(lái)看，體育游戲教學(xué)所取得功效明顯強于傳統體育教學(xué)。同時(shí)體育游戲教學(xué)對高段小學(xué)生在社會(huì )能力與個(gè)人情感方面的促進(jìn)作用，也明顯好于傳統體育教學(xué)手段。因此在今后的小學(xué)高段體育教學(xué)中，適當運用體育游戲這一教學(xué)手段，對改善小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習興趣有著(zhù)良好的幫助。

　　參考文獻：

　�。郏保菪扈髁郑�小學(xué)體育教學(xué)中的體育游戲的多視角分析與創(chuàng )編建議［Ｊ］．科技信息，２０１１，２４：２７９－２８０．

　�。郏玻堇钋锾m．論體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用［Ｊ］．科技創(chuàng )新導報，２０１０，２１：１６６＋１６８．

　�。郏常輰O寅超．小學(xué)體育教學(xué)中運用體育游戲的價(jià)值及對策［Ｊ］．當代體育科技，２０１３，２５：６６－６７．

　�。郏矗輩橇⑿拢疁\談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應用［Ｊ／ＯＬ］．電子制作，２０１４（２４）．

　�。郏担堇顐ロ�，彭雅靜．談體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應用［Ｊ］．當代體育科技，２０１５，２３：81-83.

【小學(xué)高段體育教學(xué)與體育游戲分析論文】相關(guān)文章：

小學(xué)體育游戲教學(xué)分析論文06-11

體育游戲在大學(xué)體育教學(xué)的成效分析論文07-25

體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)的應用論文01-23

體育游戲對小學(xué)體育教學(xué)的影響的論文01-22

體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)的運用論文06-21

分析游戲在體育教學(xué)中的作用論文06-27

體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)的作用與應用論文08-28

體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運用的論文02-26

體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應用論文06-20