高中生物教學(xué)中若干難點(diǎn)分析論文
摘要：本文根據“行為主義”、“認知主義”、“人本主義”、“建構主義”四種學(xué)習理論提出將教學(xué)難點(diǎn)分為心理抵觸型、認知偏差型、邏輯推導型和建構缺失型四種類(lèi)型，通過(guò)對黃梅一中的部分學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){查，對人教版高中生物教材必修３《穩態(tài)與環(huán)境》中的知識點(diǎn)進(jìn)行了難易級別的判別，對難度值排序在前１０位的知識點(diǎn)進(jìn)行了難點(diǎn)成因的分類(lèi)，針對不同類(lèi)型難點(diǎn)提出了有效突破教學(xué)難點(diǎn)的策略。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；難點(diǎn)分析；心理抵觸；認知偏差；邏輯推導；構建缺失
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教與學(xué)都存在著(zhù)一些不易達到目標的難點(diǎn)。對教學(xué)難點(diǎn)及其形成原因進(jìn)行深入解析，尋找有效的突破對策，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習信心，提高學(xué)習效率和保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。有關(guān)教學(xué)難點(diǎn)的解析與突破對策，很多教師和研究者都進(jìn)行過(guò)探討，但從理論上系統分析教學(xué)難點(diǎn)的成因，并根據不同的成因進(jìn)行突破對策的選擇，仍然是教學(xué)研究中的薄弱環(huán)節。本文在學(xué)習理論發(fā)展中提出的“行為主義”、“認知主義”、“人本主義”、“建構主義”的框架下，對人教版高中生物教材必修３《穩態(tài)與環(huán)境》中的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了梳理和分類(lèi)，同時(shí)通過(guò)對黃梅一中的部分學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){查，對相關(guān)難點(diǎn)問(wèn)題的難度、成因進(jìn)行了分析，提出了相應的突破對策。
１基于學(xué)習理論的難點(diǎn)成因分析
在行為主義者看來(lái)，學(xué)習就是通過(guò)提供特定的刺激，引起特定的行為反應，再對反應給予及時(shí)反饋，從而建立有效的刺激—反應聯(lián)接［１］。認知主義學(xué)習理論則認為，學(xué)習不僅僅是刺激與反應，還有一個(gè)內在的加工機制。學(xué)習就是已有的認知結構和新的知識混合重組成為新的認知結構的過(guò)程［２］。人本主義者認為，人皆有天賦的學(xué)習潛力，只需設置一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，他們就會(huì )學(xué)到所需要的一切；學(xué)生只有主動(dòng)、自發(fā)全身心地學(xué)習才會(huì )產(chǎn)生良好的效果［３］；建構主義則更加強調知識的主觀(guān)性一面。在建構主義者看來(lái)，學(xué)習是根據自己的信念和價(jià)值觀(guān)對客體或事件進(jìn)行解釋的過(guò)程，是一種主動(dòng)的建構意義的過(guò)程［４］。上述四種學(xué)習理論實(shí)際上分別解釋了學(xué)習過(guò)程中不同階段的特點(diǎn)：行為主義理論主要解釋了發(fā)生在刺激－反應階段的學(xué)習特點(diǎn)；認知結構理論則反映了信息被內在加工階段的特點(diǎn)；人本主義者強調了在學(xué)習過(guò)程中人的主觀(guān)能動(dòng)性的`作用；建構主義者則進(jìn)一步深化了對人的主動(dòng)建構作用的認識。在現有的難點(diǎn)分析研究中，較多的是從教師主觀(guān)條件和教學(xué)客觀(guān)條件中尋找成因［５－９］，存在著(zhù)對知識自身特質(zhì)重視不夠的問(wèn)題。如果我們將四種學(xué)習理論看成是學(xué)習過(guò)程的四個(gè)階段的理論，那么根據上述學(xué)習理論，我們提出對生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)可以歸納為四種：發(fā)生在刺激－反應階段的難解之處，可稱(chēng)為心理抵觸型難點(diǎn)；發(fā)生在認知階段的難解之處，可稱(chēng)為認知偏差型難點(diǎn)；發(fā)生在主觀(guān)思維階段的難解之處，可稱(chēng)為邏輯推導型難點(diǎn)；發(fā)生在建構知識學(xué)習階段的難解之處，可稱(chēng)為建構缺失型難點(diǎn)。所謂心理抵觸型難點(diǎn)，是指學(xué)生在初次接觸新概念、新原理、新方法時(shí)，由于知識背景、思維定勢的局限所產(chǎn)生的，對新刺激的反應不到位，形成心理抵觸。生物現象，本來(lái)是多姿多彩、具體形象、可觀(guān)可觸的，但生物學(xué)概念、原理、方法，一般都是比較抽象的，初次接觸這些概念、原理、方法，難免出現心理抵觸。所謂認知偏斜型難點(diǎn)，是因為生物學(xué)中普遍存在綜合性、層次性、復雜性特點(diǎn)，有時(shí)還有明顯的地域性特點(diǎn)，學(xué)生在理解生物學(xué)概念、原理和方法時(shí)，難免出現不全、不準、不精的現象，容易產(chǎn)生認知偏差。所謂邏輯推導型難點(diǎn)，是因為生物學(xué)原理，既有描述性的原理，也有基于數學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理知識的推理性原理，需要學(xué)生能夠進(jìn)行合理推測、推理。這些推理，有些是嚴格的邏輯推理，有時(shí)需要的是定性的推論，也有些知識需要具備一定的形象思維能力去進(jìn)行想象。邏輯思維與形象思維能力的訓練不足，就容易形成學(xué)習障礙。所謂建構缺失型難點(diǎn)，是因為生物學(xué)現象從宏觀(guān)到微觀(guān)，從外部形態(tài)到代謝過(guò)程，能感知卻又不能全部感知，有邏輯卻又不是純邏輯，知識體系的建構既要有豐富的感性認識，也要有合理地邏輯推理，既要有細致入微的觀(guān)察能力，又要有清晰的歸納總結能力，才能建構起屬于學(xué)習者自己的知識體系。這樣形成的學(xué)習難點(diǎn)，我們稱(chēng)之為建構缺失型難點(diǎn)。以上對難點(diǎn)成因的分類(lèi)，是基于知識點(diǎn)自身的特質(zhì)，根據學(xué)習過(guò)程不同階段而提出的分類(lèi)體系。在一定程度上，它是難點(diǎn)之所以成為難點(diǎn)的本質(zhì)性原因。按照這樣的分類(lèi)體系對難點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，有助于形成具有一定創(chuàng )新意義的難點(diǎn)突破理論。
２人教版必修３《穩態(tài)與環(huán)境》中的難點(diǎn)分析
�。玻敝R點(diǎn)難易程度的調查分析
《穩態(tài)與環(huán)境》主要介紹了生態(tài)學(xué)的的基本內容，涉及到細胞、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統等生物的各個(gè)層次。對教材涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，劃分出５２個(gè)知識點(diǎn)。將這５２個(gè)知識點(diǎn)羅列在調查問(wèn)卷中，并在這些知識點(diǎn)后附上一般、較難、很難三個(gè)難度級別，并分別賦予三個(gè)分值（分值分別為０．３、０．６、１），要求被調查者對每個(gè)知識點(diǎn)相應的難度做出選擇，用分值乘以選項人數，再用參加總人數平均，得到用（０，１）區間的分值表示的５２個(gè)知識點(diǎn)的難易程度判別結果。問(wèn)卷調查于２０１４年１０月在黃梅一中進(jìn)行。選擇已經(jīng)學(xué)過(guò)本書(shū)內容的高二年級和高三年級的理科班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，高二年級共發(fā)放問(wèn)卷１５０份，回收有效問(wèn)卷１１３份，有效率７５．３％；高三年級共發(fā)放問(wèn)卷１５０份，回收有效問(wèn)卷１０８份，有效率７２％。從總體情況看，學(xué)生對本書(shū)內容難度的判別，難度值的區間位于“一般”到“較難”之間，表明了大多數學(xué)生不認為這些知識點(diǎn)“很難”。按照知識點(diǎn)難度值排序，我們列出了平均難度值排在前１０位的知識點(diǎn)（表１）。就本書(shū)六章的內容而言，學(xué)生們給出了最難的內容是第二章“動(dòng)物與人體生命活動(dòng)的調節”。就本文歸納出的知識點(diǎn)而言，有關(guān)生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程的知識是最難的。
�。玻搽y點(diǎn)成因分析
如表１所示，“生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程”排在難度值第一位。是什么原因？按照學(xué)習過(guò)程四階段理論來(lái)分析這一知識點(diǎn)的特征。人類(lèi)自身就生活在特定的生態(tài)系統中，因此，高中階段的學(xué)生對生態(tài)系統的指向都有各自的體驗，加上大眾媒體不時(shí)出現類(lèi)似“生態(tài)”、“系統”之類(lèi)的詞匯，所以，理解生態(tài)系統的概念基本不存在刺激－反應階段的障礙。但生態(tài)系統的含義未必能夠被學(xué)生完整、準確認知，所以，會(huì )有部分學(xué)生出現認知不夠的現象。了解生態(tài)系統能量流動(dòng)首先要知道生態(tài)系統的概念，即生物群落和無(wú)機環(huán)境構成的整體。從而推導出研究生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程要從食物鏈入手，在這個(gè)過(guò)程中，知識從大概念到具體知識，知識遷移的跨度大，學(xué)生的思維容易打結，產(chǎn)生推導障礙�！吧鷳B(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程”中涉及到生態(tài)系統的概念和生態(tài)系統的構成，新陳代謝中能量的變化即“光合作用”和“呼吸作用”。如何將這些知識點(diǎn)建構成一個(gè)體系，對于學(xué)生的綜合能力是一個(gè)極大的挑戰�！懊庖呦到y的功能和原理”是排在第二的難點(diǎn)知識，在初中學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習了該內容，而且在變異傳染病的新聞時(shí)不時(shí)傳出的今天，如何提高自己的免疫力的討論充斥著(zhù)學(xué)生的耳朵。家長(cháng)對學(xué)生健康的關(guān)心，讓學(xué)生對免疫系統的功能不存在刺激－反應階段的障礙。但免疫系統原理具體是怎樣的，不能被學(xué)生完整、準確的感知，所以學(xué)生會(huì )出現認知不夠的情況。了解免疫系統的功能，需要對免疫系統的組成出發(fā)，即結構到功能，這是簡(jiǎn)單的邏輯，因此不存在推導困難。免疫系統是由免疫器官，免疫細胞，免疫活性物質(zhì)組成。每個(gè)組成有各自的作用，形成了三道防線(xiàn)。因此免疫系統原理的建構對于高中生有難度。據此，將平均難度值排在前１０位的知識點(diǎn)的難點(diǎn)進(jìn)行了歸類(lèi)（表２）。從表２可知，難點(diǎn)產(chǎn)生的主要原因是認知偏差，即對概念、原理的理解不全面、不準確，最容易成為難點(diǎn)，其次是建構缺失，即難點(diǎn)容易出現在建構知識體系的環(huán)節上。
３教學(xué)難點(diǎn)的突破對策
如何引導學(xué)生突破難點(diǎn)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，根據難點(diǎn)分類(lèi)提出以下對策：首先，心理抵觸型難點(diǎn)產(chǎn)生是因為純理論的知識，學(xué)生對學(xué)習內容沒(méi)有興趣或與舊知識抵觸，難以產(chǎn)生共鳴，那么激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？最普遍的和最有效的方法是引發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生渴望，如風(fēng)趣的語(yǔ)言，生活中鮮活的實(shí)例等。還有增強學(xué)生的成就感，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習獲得自信心和自強感�？朔@個(gè)難點(diǎn)上主要設法消除學(xué)生心中的抵觸情緒，需要增加教學(xué)的趣味性和鮮活性。其次，認知偏差型難點(diǎn)產(chǎn)生是因為對知識把握的不準確、不全面，給人一種霧里看花的感覺(jué)。解決這種難點(diǎn)的關(guān)鍵在于將抽象化的知識通過(guò)實(shí)物模型或多媒體虛擬動(dòng)畫(huà)直觀(guān)的呈現出來(lái)讓學(xué)生有直接的認識。直觀(guān)化、具體化的知識，學(xué)生才能對其有全面的把握。所以需要增加教學(xué)的直觀(guān)性。再次，邏輯推導型難點(diǎn)產(chǎn)生是因為在推導的時(shí)候要有嚴密的邏輯性，在推導的過(guò)程中，學(xué)生有一個(gè)步驟不清楚，不明白，就會(huì )對結論產(chǎn)生疑問(wèn)，形成困擾。推導在于層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，不存在躍進(jìn)。解決這種問(wèn)題在于慢、在于細，一個(gè)步驟一個(gè)步驟的引導學(xué)生，反復的對每一步與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生知道“我為什么從那出發(fā)，為什么這樣做，要考慮什么因素”，使學(xué)生對結論知識“恍然大悟”，同時(shí)學(xué)生也接受了學(xué)科思維的鍛煉。所以需要加強課堂或課后的推導演練。最后，建構缺失型難點(diǎn)產(chǎn)生是因為知識量而復雜在或是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。一般其含有較多的前置知識，對學(xué)生的要求較高。學(xué)生對此準備不足，無(wú)法有效的建構。形象的來(lái)說(shuō)，建構缺失型難點(diǎn)就是要搭積木，搭積木要有足夠的積木，每一塊積木放什么位置要清清楚楚。解決這種問(wèn)題在于全面，準備充足了，才能建構出想要的結果。所以需要做好鋪墊，強化教學(xué)過(guò)程的綜合性和全局性。
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