農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )造性思維的激發(fā)論文
創(chuàng )造性思維是培養人的感知能力、記憶能力、理解能力和思考問(wèn)題的能力，整合了邏輯思維、發(fā)散思維等多種思維方式，是一種高級的思維模式。創(chuàng )新是人類(lèi)生存和發(fā)展的動(dòng)力，任何教學(xué)活動(dòng)不應該偏離創(chuàng )新能力的培養這個(gè)主題。作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其是農村這種教育資源比較落后的地區，更是應該關(guān)注學(xué)生創(chuàng )造性思維的激發(fā)，注重孩子創(chuàng )新能力的培養。
一、農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )造性思維激發(fā)的障礙分析
1.學(xué)校環(huán)境。
農村小學(xué)教學(xué)水平與城市地區相比不管是從基礎設施、師資力量等方面都存在很大的差距，農村地區基礎設施薄弱，教學(xué)設備落后，借助多媒體教學(xué)資源有限，從而導致學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力不高；另外，農村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式和教學(xué)手段比較落后，教學(xué)方式方法趨于傳統，仍然采用以教材內容為主的教學(xué)模式；此外，過(guò)分重視教學(xué)成績(jì)和學(xué)生的排名情況，忽視了學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養；教師沒(méi)有創(chuàng )新性的教學(xué)方案，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這種機械模式下不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養，更不用說(shuō)創(chuàng )新性思維能力的激發(fā)。
2.家庭環(huán)境。
當前農村家庭分為三種類(lèi)型，第一類(lèi)是父母外出打工，孩子成為留守兒童，主要由祖父母或者是外祖父母照顧，老人文化水平有限，沒(méi)法在學(xué)習上幫助孩子，更不用說(shuō)激發(fā)孩子的創(chuàng )造性思維能力；第二類(lèi)是家庭條件較好，生活質(zhì)量比較高的家庭，父母對其很溺愛(ài)，過(guò)分嬌縱孩子的行為，對不正確的行為也沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行指正，不利于孩子的全面成長(cháng)和創(chuàng )造性思維能力的激發(fā)；第三類(lèi)家庭是父母將希望都寄托在孩子身上，將孩子送到城區上學(xué)，“望子成龍、望女成鳳”的心理使得父母給孩子太多的壓力，重壓之下使孩子產(chǎn)生逆反心理，不利于孩子的身心成長(cháng)，更不用說(shuō)創(chuàng )造性思維的`激發(fā)。
二、農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )造性思維的激發(fā)
1.創(chuàng )造開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境。
好的學(xué)習環(huán)境不僅對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)起到好的效果，也利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的激發(fā)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應當為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松開(kāi)放式的學(xué)習氛圍和學(xué)習環(huán)境，緩解學(xué)生們的緊張情緒，使學(xué)生們的思維可能得到延伸和擴展，更好地促進(jìn)學(xué)習效果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。其次，教師還要給學(xué)生們充足的想象空間，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還關(guān)注學(xué)生理解能力和思維能力的培養，尤其對農村小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，過(guò)去傳統的教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和對課本知識的掌握情況，不注重學(xué)生創(chuàng )新性思維的激發(fā)，要給學(xué)生們留出思考的時(shí)間，鼓勵學(xué)生積極提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升自己的創(chuàng )造性思維水平。
2.采用多種方式拓展學(xué)生的思維方式。
農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造性思維的激發(fā)還需要教師在教學(xué)過(guò)程中采用多種方式不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和思維方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和積極性，鼓勵學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生對問(wèn)題提出質(zhì)疑，使學(xué)生可以在對問(wèn)題的探索中得到創(chuàng )造性思維能力的提升。傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)比較單一，多是講解課本知識和內容，不注重采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)積極開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，因此，農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)方法吸引學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣性和積極性。比如，現在網(wǎng)絡(luò )這么發(fā)達，可以充分利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示各種形、聲、視頻等的內容，利用這種動(dòng)畫(huà)的形式吸引學(xué)生的興趣和積極性，不斷地打破學(xué)生固有的思維模式，鼓勵學(xué)生提出各種新穎的觀(guān)點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
3.引導學(xué)生積極開(kāi)展課外實(shí)踐。
對學(xué)生創(chuàng )造性思維的開(kāi)發(fā)不應該僅僅局限于課堂，同時(shí)還需要注重課外實(shí)踐的引導。我們學(xué)習知識是為了更好的實(shí)踐，可以將課堂內容與課外實(shí)踐結合起來(lái)，將創(chuàng )造性思維能力的激發(fā)融合到學(xué)生的生活中，從而起到更好地效果。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)可以更好地開(kāi)闊眼界，學(xué)生的思維也會(huì )變得活躍，尤其是農村語(yǔ)文教學(xué)，更是可以充分利用田園風(fēng)光，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。比如春光爛漫的季節，可以帶領(lǐng)學(xué)生置身田野中，充分感受大自然的風(fēng)光，讓學(xué)生置身其中，并通過(guò)實(shí)踐不斷地提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)這種方式，不僅完成了教學(xué)活動(dòng)，也提高了學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
結語(yǔ)
農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，采用創(chuàng )新性的教學(xué)手段和方法，以不斷適應教育改革的需要，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的激發(fā)，以更好的促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為學(xué)生將來(lái)的成長(cháng)打下良好的基礎。
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