在語(yǔ)文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維論文
實(shí)施創(chuàng )新教育的關(guān)健在于培養創(chuàng )新思維，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，只要善于引導，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導，主動(dòng)探索進(jìn)行猜想和假設，分析和推理，激發(fā)學(xué)生想象，激活學(xué)生思考，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
一、提供有利于創(chuàng )新思維的生長(cháng)環(huán)境。
1、創(chuàng )設民主寬松的學(xué)習氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
孔子云：知之者不如好之者，好這者不如樂(lè )之者說(shuō)明了興趣在學(xué)習中的重要性。因此，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展些趣味性活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可通過(guò)讓學(xué)生的平等參與和對學(xué)生的鼓勵，使學(xué)生體驗到自身潛能被發(fā)揮的喜悅，更體到被教師肯定所帶來(lái)的親切感受，使其能盡情發(fā)揮創(chuàng )新能力。因此，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，及時(shí)提出自己的見(jiàn)解和看法，如：自己設計版面辦報；自己寫(xiě)新聞、演說(shuō)；講故事、復述課文。也可以介紹對話(huà)，輪流值日報告，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉機會(huì )，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境和更多的機會(huì )。
2、引導學(xué)生多渠道積累知識。
創(chuàng )意的出現看似突兀，卻不乏過(guò)去的基礎這句話(huà)強調了積累知識的重要性。平時(shí)，我們要注意引導學(xué)生摘抄好詞佳句、好片斷，寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。教給學(xué)生觀(guān)察方法，引導學(xué)生留心身邊的事物，勤寫(xiě)日記，自覺(jué)養成積累素材的習慣。鼓勵學(xué)生剪貼，把自己所寫(xiě)的作文裝訂成集，并設計多姿多彩的封面，還可以鼓勵學(xué)生設立一個(gè)成長(cháng)袋，把自己認為寫(xiě)得最好的一篇習作，畫(huà)得最好的一幅畫(huà)等等裝進(jìn)成長(cháng)袋，以此激發(fā)學(xué)生樂(lè )于積累知識。
二、激發(fā)創(chuàng )新思維。
創(chuàng )造性思維是發(fā)現問(wèn)題和創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的關(guān)鍵，它不僅能揭示客觀(guān)事物的本質(zhì)和內部規律，而且能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。
1、引導學(xué)生善于質(zhì)疑解難。
好的文章一般不會(huì )平直淺露而是含蓄蘊藉，往往留下許多未定點(diǎn)給讀者去補充，它們是課文潛在的創(chuàng )造性因素，教師應設計情景，巧妙引導學(xué)生去填補，幫助學(xué)生更深刻地理解課文，對學(xué)生的想像力、創(chuàng )造性思維，也大有裨益的：例如《豐碑》中，軍需處長(cháng)為什么沒(méi)有棉衣？他的棉衣哪里去啦？他是在什么情況下凍僵的？臨終前他心里想什么呢？在教學(xué)中應啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想像，填補出這些情節、場(chǎng)面，軍需處長(cháng)的形象在他們心目中就會(huì )變得充實(shí)、豐滿(mǎn)、有血有肉，對于豐碑就會(huì )有更深刻的理解，在想像中也培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。教材中這樣創(chuàng )造性的因素也隨處可見(jiàn)，關(guān)鍵在于教師要巧設情景，使學(xué)生置身于一定的情景中，就能很好地激活他們的想像。如《小壁虎借尾巴》：小壁虎不是有尾巴嗎？為什么要借尾巴呢？如果小壁虎沒(méi)有回家，它還可能向誰(shuí)借尾巴呢？它會(huì )怎樣問(wèn)，小動(dòng)物們又會(huì )怎樣答呢？《守株待兔》：種田人守株時(shí)的神態(tài)，會(huì )是怎樣的？當他看到自己的田里長(cháng)滿(mǎn)雜草里，他心里想些什么呢？如果你是一位老農，看到這樣的情形，你想對他說(shuō)些什么呢？通過(guò)這樣創(chuàng )造性想像能有效地讓學(xué)生融入到 課文當中。
2、訓練發(fā)散思維，挖掘創(chuàng )造的潛能
發(fā)散思維訓練是創(chuàng )造性思維訓練的組成部分。在教學(xué)中培養學(xué)生養成多角度，多方位地思考問(wèn)題的良好習慣。
如：教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，設計：幫助小羊逃生的散發(fā)思維練習。小羊喊：獵人來(lái)啦，快逃！小羊會(huì )趁狼分心，撒腿就跑。親愛(ài)的狼，等我到河里洗干凈再吃我吧！小羊跳到河里潛水逃走了。小羊勇敢地用角項狼的肚皮，狼疼得在地上直打滾，小羊逃走了。小羊正在和狼博斗，獵人來(lái)了，將狼打死。
又如，教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，由學(xué)生發(fā)散想像《小馬過(guò)河的續編》：小馬過(guò)河以后，碰到了大象和小兔的對話(huà)及動(dòng)作。小馬：大象爺爺，你比我高，能過(guò)河。小兔，你比我矮，不能過(guò)河。小兔：那我怎么辦呢？小馬：別急，讓我想想......噢，對了，讓大象馱你過(guò)河。大象：我老了，馱不動(dòng)啦！小馬：那我馱你過(guò)去吧！有的設計在樹(shù)林里做竹筏，大象、小馬護送小兔過(guò)河等多種方法。通過(guò)發(fā)散想像及表演，塑造了續篇中的小馬善于動(dòng)腦、助人為樂(lè )的可愛(ài)形象，鍛煉了學(xué)生的.動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手能力，提高了語(yǔ)文的實(shí)踐能力，有效地挖掘了學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
三、引導續編故事，拓展想像的空間。
課文中很多課文的結尾是言雖盡而意無(wú)窮，留給讀者無(wú)限寬廣的空間去遐想。這些藝術(shù)的空白為學(xué)生的想像，創(chuàng )新提供了廣闊的舞臺。只要我們稍加啟發(fā)、引導，就能開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，把學(xué)生引進(jìn)思維的王國。例如《狐貍和烏鴉》的結尾：狐貍叨著(zhù)肉，轉身往洞里走。我們可以這樣引導學(xué)生：到口的肉被狐貍搶走了，烏鴉心里怎樣想？他會(huì )怎樣呢？讓學(xué)生把從課文中獲得信息與自己已有的經(jīng)驗相結合，大膽設想，如有學(xué)生續編道：（機智的烏鴉）烏鴉知道上當了，眼珠兒一轉，哈哈大笑說(shuō)：吃吧，藥死你！今天你可活到頭了！狐貍一愣：怎么？有毒？他放下肉想看看，就在這時(shí)，烏鴉猛地扎下來(lái)，叨著(zhù)肉就飛上了天空。狐貍氣得直跺腳。（傷心的烏鴉）自從被狐貍騙了，烏鴉一直很懊惱，但他沒(méi)有什么辦法。有一天，他又得到了一塊肉，正在樹(shù)上歇腳，又被狐貍看見(jiàn)了，烏鴉剛要飛走，狐貍大叫：烏鴉太太，等一等，我有話(huà)對你說(shuō)。烏鴉冷冷地看著(zhù)狐貍，不說(shuō)一句話(huà)，心想：看你耍什么花招。狐貍裝作很為難的樣子，說(shuō)：對不起，烏鴉太太，上次的事我非常內疚，總想找個(gè)機會(huì )向你道歉。烏鴉心中一動(dòng)，但他仍然緊緊地咬著(zhù)那塊肉，不出聲。狐貍眼珠一轉，做作驚訝地說(shuō)：哎呀，烏鴉太太，聽(tīng)說(shuō)要選鳥(niǎo)王了，依你的實(shí)力，去競選肯定十拿九穩。烏鴉有些按捺不住。狐貍見(jiàn)狀，又神秘地說(shuō)：據說(shuō)本次競選，空中打圈的本領(lǐng)尤為重要，速度越快，水平越高。你別的本領(lǐng)大家都是公認的，只是這個(gè)空中打圈子還有很多人不服。烏鴉聽(tīng)后不屑地哼了一聲，便在空中打起圈子來(lái)，速度越來(lái)越快，不一會(huì )兒，就暈頭轉向了，那塊肉也掉了下來(lái)。狐貍得意地把肉接住了，嘲諷地說(shuō)：老烏鴉，你空中打圈子確實(shí)快。如果你的腦子也轉得這么快，就一定能當上鳥(niǎo)王了。烏鴉傷心地哭了起來(lái)。（第二次被騙）從這個(gè)訓練中，形象思維和發(fā)散思維都得到很好的訓練，個(gè)性地得到張揚，激活了學(xué)生的想像，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
四、填補空白，激活想像。
文章出于表達的需要常留有空白，在閱讀教學(xué)中，教師可充分利用這些空白，讓學(xué)生憑借語(yǔ)境展開(kāi)想像，進(jìn)行補充，以發(fā)展學(xué)生的想像能力。如《盧溝橋的獅子》第二自然段結尾有一個(gè)省略號，省略了什么呢？可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境去填補這個(gè)空白。
有的課文在結尾留下了大片空白，如《窮人》這篇課文在結尾處留下了空白，我讓學(xué)生填補這個(gè)空白。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：當桑娜拉開(kāi)了帳子后，漁夫看見(jiàn)七個(gè)小孩正在床上香甜地睡著(zhù)，看到這情景，漁夫馬上跑過(guò)去擁抱桑娜，說(shuō)：親愛(ài)的，你為什么不早告訴我呢？桑娜說(shuō)：我怕你揍我。如《凡卡》結尾的省略號，給讀者很大的想像空間：凡卡的命運怎么樣呢？對這此空白的填補，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，訓練創(chuàng )新思維。
總之，語(yǔ)文教學(xué)內容豐富、練習形式多樣。在思維訓練中培養小學(xué)生的創(chuàng )新能力，必須從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，全方位、多角度地激活學(xué)生的創(chuàng )新思維。
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