在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力論文
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，“為創(chuàng )造性而教”成為學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要目標。而課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維能力培養的主渠道。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，精心設計問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵質(zhì)疑，嘗試讓學(xué)生自悟，放飛想象，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，強化學(xué)生發(fā)散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結合文本內容開(kāi)展綜合性的學(xué)習活動(dòng)，在課堂上開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
一、注重創(chuàng )設情境，培養創(chuàng )新的興趣
蘇霍姆林斯基認為：“如果沒(méi)有學(xué)習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會(huì )落空�！闭Z(yǔ)文教育家汪廣仁說(shuō)：“沒(méi)有求知欲望，就沒(méi)有學(xué)校�！币虼�，培養學(xué)生的興趣是創(chuàng )新思維的動(dòng)力。要使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，就要創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)入意境，激發(fā)創(chuàng )新興趣。教師在語(yǔ)文課堂上，應根據語(yǔ)文特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方法，巧妙設疑，強烈刺激學(xué)生的情緒，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探索新知識的欲望，把學(xué)生帶入富有情趣的情境之中，把學(xué)習活動(dòng)組織得豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生對學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參與進(jìn)去，愿意動(dòng)腦思考，善于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
例如，老師拿出一個(gè)足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫(huà)足球、玩足球。當學(xué)生們看到老師寫(xiě)下“取足球”三個(gè)字時(shí)，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰(shuí)取足球？怎么樣取足球？當他們疑惑不解的時(shí)候，老師隨手畫(huà)下了一顆大樹(shù)。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進(jìn)樹(shù)洞里去了！是怎么掉進(jìn)去的？怎么取出來(lái)呢？當老師及時(shí)板書(shū)一個(gè)“巧”字時(shí)，孩子們的胃口又被調了起來(lái)，是誰(shuí)巧妙地取出了足球呢？帶著(zhù)一個(gè)個(gè)的'問(wèn)號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過(guò)。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個(gè)字“巧”字，將問(wèn)題拋給學(xué)生：誰(shuí)能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門(mén)一下子打開(kāi)了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。
學(xué)生這樣積極地參與學(xué)習之中，體會(huì )到了創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣。
現代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)科學(xué)，而不是讓耳朵聽(tīng)科學(xué)”。因此，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，在實(shí)踐中創(chuàng )新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng )新思維的一個(gè)重要途徑。給學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，要充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現問(wèn)題、探究知識，從而點(diǎn)燃他們創(chuàng )新思維的火花。
二、營(yíng)造民主和諧、師生平等的課堂氛圍
1.要引導、啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文、去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)人教版六年級語(yǔ)文下冊的《跨越百年的美麗》一課時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生：誰(shuí)美麗？他為什么美麗？經(jīng)過(guò)讀文后，學(xué)生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動(dòng)。
2.要善于開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能。有一堂語(yǔ)文課上，我要求學(xué)生用“愛(ài)”說(shuō)一句話(huà)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師愛(ài)講文明、有禮貌的好學(xué)生�！蔽艺f(shuō)：“對！”話(huà)音剛落，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你們講得不對�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“你說(shuō)的‘你們’是指誰(shuí)？”學(xué)生說(shuō)：“他和你�！蔽覇�(wèn)：“我們錯在哪里？”學(xué)生說(shuō)：“難道有缺點(diǎn)、有錯誤的學(xué)生你就不愛(ài)了嗎？”我立刻說(shuō)：“真的錯了，對！老師愛(ài)所有的學(xué)生�！睂W(xué)生敢于向我提出意見(jiàn)，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。
3.要善于引導學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學(xué)生說(shuō)：“我為自己是個(gè)中國人而感到驕傲�！薄靶∶鞑灰驗榭剂艘话俜侄湴磷詽M(mǎn)�！薄覇l(fā)道：“你們說(shuō)得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個(gè)詞語(yǔ)放在不同的句子中，其意思也不相同�！边@樣，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，思維能力和語(yǔ)言表達能力也得到了發(fā)展和提高。
三、重視發(fā)揮教師的楷模作用
學(xué)生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對象。我在教語(yǔ)文課時(shí)經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動(dòng)，如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問(wèn)題也有了很大的創(chuàng )新。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，不論什么課型，都可以培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。只要教師用心付出，自覺(jué)地培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，那么我們的學(xué)生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現連衣服都不會(huì )洗的專(zhuān)家，我們的民族之魂就會(huì )得以升華，我們的國家就會(huì )更加興旺發(fā)達！
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