農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的童話(huà)教學(xué)論文
摘要：本文首先針對我國農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對童話(huà)的整體教學(xué)情況進(jìn)行分析，并在此基礎上，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)案例，分析了農村小學(xué)語(yǔ)文教師，應如何在課堂教學(xué)過(guò)程中，向學(xué)生進(jìn)行童話(huà)教學(xué)，以期能夠為從事農村小學(xué)語(yǔ)文教育的教職員工提供參考。
關(guān)鍵詞：農村小學(xué)；語(yǔ)文；童話(huà)教學(xué)；教學(xué)策略
所謂童話(huà)，它是指從幼兒的角度出發(fā)，通過(guò)具有幻想性的語(yǔ)言文字來(lái)表達深刻意義的文學(xué)形式。這些文學(xué)作品往往受到了小學(xué)生們的喜愛(ài)。并且在我國當前使用的各種版本小學(xué)語(yǔ)文教材當中，童話(huà)故事都占據到了很大的比例，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要針對童話(huà)教學(xué)進(jìn)行高度關(guān)注；只有這樣，才能有效提升學(xué)生學(xué)習興趣，并養成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
１農村小語(yǔ)文教學(xué)中童話(huà)教學(xué)現狀論述
同城鎮小學(xué)進(jìn)行相比，我國農村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量受到教學(xué)設備環(huán)境和教師綜合凝立的影響，教學(xué)質(zhì)量相對偏低。而細化到小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)過(guò)程中，便存在有以下的問(wèn)題。
�。保苯處煂ν�(huà)教學(xué)重視程度不足：在農村小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，教師對童話(huà)教學(xué)并未引起高度的重視，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有彰顯出童話(huà)人文性的特征。很多農村語(yǔ)文教師沒(méi)有收到過(guò)專(zhuān)業(yè)的兒童文學(xué)理論培養，導致他們在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法有效認識童話(huà)的寫(xiě)作方與審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在接受童話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，課堂積極性明顯偏低。并且，在針對童話(huà)類(lèi)課文進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習的過(guò)程中，很多教師往往只是把這一節課當作了學(xué)生認字、組詞、造句的一種途徑，沒(méi)有針對學(xué)生的審美能力和感受能力進(jìn)行鍛煉，以上因素綜合，造成了農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏人文性。
�。保册槍ν�(huà)所進(jìn)行的表演過(guò)于形式化：在農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當中，很多老師會(huì )按照教學(xué)內容的強制性需要讓學(xué)生通過(guò)表演的方式來(lái)演繹童話(huà)故事。但在執行這一教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，因為語(yǔ)文教師對教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行深刻的了解，讓學(xué)生的表演只是成為了一種娛樂(lè )方式，嚴重脫離了童話(huà)表演的真正意義。盡管學(xué)生在表演的過(guò)程中會(huì )覺(jué)得情緒高漲，但是對相關(guān)語(yǔ)文知識的學(xué)習卻十分有限，整體教學(xué)效果也不夠理想。
２農村小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)相關(guān)策略
�。玻蓖ㄟ^(guò)童話(huà)教學(xué)培養學(xué)生的想象能力：童話(huà)是作者在想象的基礎上，通過(guò)擬人、夸張的方式，將人類(lèi)各種美好的理想寄托于童話(huà)人物當中的一種文學(xué)形式，童話(huà)故事生動(dòng)有趣的故事情節，往往能引起小學(xué)生極大的學(xué)習興趣，同時(shí)也與這一年齡段學(xué)生的問(wèn)題思考方式相匹配。在童話(huà)故事當中，不管是動(dòng)物還是植物，都擁有人類(lèi)的思維，而教師往往需要憑借這些事務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。所以，農村小學(xué)語(yǔ)文教師在針對學(xué)生開(kāi)展童話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)揮自身想象能力。例如，在針對《狼和小羊》這篇童話(huà)故事進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當中，教師為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，向學(xué)生提出了這樣的'一道問(wèn)題，即“陰險兇惡的狼看到看見(jiàn)美味的小羊垂涎三尺，請同學(xué)們思考一下，如果現在你是那只狼，遇見(jiàn)了一只小羊，你再腦海中會(huì )想到什么？你能想出什么辦法讓這只羊成為你的美餐？”教師通過(guò)這一問(wèn)題，有效引起了學(xué)生的興趣，并激發(fā)了學(xué)生的想象能力，學(xué)生在思考這一問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì )想方設法把狼想要吃羊的意圖進(jìn)行表達。接下來(lái)，教師可以趁熱打鐵，再向學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“在同學(xué)們的日常生活當中，也有像狼一樣的壞人，如果大家遇到了這樣的人，會(huì )怎么辦呢？”這一問(wèn)題有效地將學(xué)生的思維引導至現實(shí)當中，讓學(xué)生深層次的想象能力得到激發(fā)，并能夠得到更好的教學(xué)效果。
�。玻餐ㄟ^(guò)表演正確對學(xué)生進(jìn)行引導：因為兒童的心理發(fā)育特征，在對童話(huà)故事進(jìn)行閱讀的過(guò)程當中，時(shí)常會(huì )出現表演或模仿的想法，導致這一想象的原因是因為童話(huà)人物是現實(shí)的映射，故事情節和學(xué)生思維相一致。所以教師在進(jìn)行童話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，需要合理使用表演的方式，憑借科學(xué)的辦法構建活躍的教學(xué)氛圍，令學(xué)生來(lái)扮演童話(huà)故事當中的各個(gè)角色，讓學(xué)生能夠對童話(huà)故事形象有更加精確的理解，并對童話(huà)故事的核心思想有深入的體會(huì )，并強化了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行表演組織的過(guò)程中，需要盡可能的引起全班的關(guān)注，并在學(xué)生進(jìn)行表演的過(guò)程中發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生增強自信心。例如，在針對童話(huà)故事《小稻秧脫險記》進(jìn)行表演的過(guò)程中。教師可以讓學(xué)生分批次的來(lái)表演“懦弱”的小稻秧、“蠻橫”的野草以及“厲害”的噴霧器大夫。在學(xué)生表演完畢之后，教師可以針對學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評，并選出最接近與文章角色形象的學(xué)生。通過(guò)這樣一種形式，學(xué)生必定會(huì )更加認真地揣摩童話(huà)故事角色形象，增強學(xué)習效率。
�。玻惩P(guān)朗讀來(lái)提高學(xué)生的情感表達能力：在童話(huà)故事當中，故事人物形象往往是非常迎合小學(xué)生的性格特點(diǎn)的，小學(xué)生在閱讀童話(huà)的過(guò)程中，往往會(huì )被童話(huà)世界的內心情感所震動(dòng)，被童話(huà)當中生動(dòng)、鮮活的角色所感動(dòng)。并且對所描繪的場(chǎng)景也會(huì )產(chǎn)生向往之情�；诖�，教師需要引導學(xué)生使用正確的情感來(lái)對童話(huà)故事進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠更好地感受故事的深層含義。例如，在針對童話(huà)《一路花香》進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在學(xué)生能夠熟練朗讀課文的基礎上，為了可以使學(xué)生精確的對故事的內容進(jìn)行了解，首先讓學(xué)生就故事中的兩大主要角色“好水罐”和“破水罐”的性格特征進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)分析后，得出好水罐驕傲，破水罐自卑懦弱的性格特征。在學(xué)生掌握這兩個(gè)主要角色的性格特征之后，便可以讓學(xué)生通過(guò)帶感情朗讀，彰顯出這兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生的認知能力得到顯著(zhù)的強化。
３結束語(yǔ)
整體來(lái)說(shuō)，當前我國農村小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)還存在有很多的問(wèn)題，導致學(xué)生的整體學(xué)習效果不佳�；谶@一現狀，教師需要致力于進(jìn)行教學(xué)方式的大力改進(jìn)，只有這樣，才能讓學(xué)生在接受童話(huà)教學(xué)的過(guò)程中達到更加理想的教學(xué)效果。
參考文獻
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