兒童視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考論文

　　摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在生本意識“弱化”、課堂教學(xué)“偽化”、目標定位“失當”等突出問(wèn)題，提出應對性思考：利用插圖激發(fā)兒童想象，融合兒童生活激發(fā)興趣，選擇適合兒童的游戲法，角色扮演深化兒童體驗等。

　　關(guān)鍵詞：兒童；小學(xué)；語(yǔ)文

　　小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的奠基階段，它直接關(guān)系到學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率較為低下，教師的教學(xué)視角是一個(gè)重要因素。不少語(yǔ)文教師教學(xué)中缺乏“生本”意識，不能從兒童的視角設計教學(xué)�；�于這一現狀，本文從兒童視角審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從兒童的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，激發(fā)兒童語(yǔ)文學(xué)習興趣，幫助兒童養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

　　１小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的突出問(wèn)題

　　基于兒童視野的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要存在生本意識弱化、兒童主體虛化、目標定位失當等突出問(wèn)題，亟待小學(xué)語(yǔ)文教師正視并采取有效應對措施。

　�。保�１生本意識“弱化”：基于兒童視野的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該突出兒童在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位，但是不少語(yǔ)文教師教學(xué)思想與理念滯后，教學(xué)慣性依然嚴重，突出地表現在生本意識弱化，不能在語(yǔ)文教學(xué)中踐行“以生為本”的理念，教師的教學(xué)設計往往站在教師的角度，脫離兒童學(xué)情實(shí)際，忽視兒童學(xué)習能力、興趣愛(ài)好與學(xué)習基礎等，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升。

　�。保�２課堂教學(xué)“偽化”：基于兒童視野的語(yǔ)文教學(xué)需要全面樹(shù)立“兒童”意識，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不少教師重視突出兒童“主體”，但是并不能真正做到圍繞“兒童”展開(kāi)設計，突出地表現在語(yǔ)文課堂教學(xué)的“偽兒童化”，教師往往留給兒童思考、體驗的時(shí)間不足，兒童課堂學(xué)習體驗不深刻，缺乏展示的平臺，導致語(yǔ)文課堂的“偽兒童化”。

　�。保�３目標定位“失當”：目前小學(xué)語(yǔ)文課堂目標定位存在嚴重失當的現象，功利主義色彩嚴重，教師教學(xué)理念上存在的“短視”現象導致了教師過(guò)于拔高語(yǔ)文教學(xué)目標，忽視“小學(xué)”這一特殊學(xué)段特點(diǎn)，教師過(guò)于注重兒童知識教學(xué)與能力培養，忽視兒童學(xué)習品質(zhì)發(fā)展與提升，導致兒童語(yǔ)文學(xué)習興趣不濃，主體意識不強烈，需要語(yǔ)文教師基于兒童學(xué)情實(shí)際合理定位語(yǔ)文教學(xué)目標。

　　２兒童視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考

　　教師必須要基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀，加強實(shí)踐思考，探尋基于兒童視野的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施路徑。

　�。玻�１利用插圖激發(fā)兒童想象：小學(xué)語(yǔ)文教材凝聚著(zhù)編寫(xiě)者的智慧，突出了兒童視野，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于挖掘教材資源，例如教材中的插圖資源，抓住兒童的認知特點(diǎn)激發(fā)兒童想象力，使兒童借助圖文展開(kāi)合理的想象，從而深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。例如《蘋(píng)果落地》一課，教材穿插了兩幅圖畫(huà)：一幅是蘋(píng)果落地圖，一幅是牛頓靜思圖。在教學(xué)時(shí)，我先引導兒童觀(guān)察兩幅圖畫(huà)，結合文本內容給兩幅圖畫(huà)起一個(gè)名稱(chēng)，再發(fā)揮想象，再現當時(shí)牛頓是怎么想、怎么做的`，從而不斷地將兒童引向深入，激活兒童思維。

　�。玻�２融合兒童生活激發(fā)興趣：兒童閱歷較少，缺乏足夠的語(yǔ)文積累，小學(xué)語(yǔ)文教師在設計語(yǔ)文教學(xué)內容時(shí)，要善于將語(yǔ)文教學(xué)內容與兒童的生活結合起來(lái)，促使兒童借助生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習遷移，從而彌補兒童不足，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。例如《我必須去》這篇文章，本文一個(gè)重要教學(xué)目標是激發(fā)兒童守信意識，培養守信美德，我就結合角色翻轉法引導兒童進(jìn)行理解，假如你是敬老院的老人你會(huì )怎樣想，再利用生活中守信的事例，促進(jìn)兒童理解。

　�。玻�３選擇適合兒童的游戲法：兒童視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要舉措是選擇適合兒童的教學(xué)法，從兒童的認知特點(diǎn)出發(fā)，貼近兒童學(xué)情實(shí)際，例如游戲教學(xué)法、角色扮演法等。游戲教學(xué)是深受兒童喜愛(ài)的一種教學(xué)方法，它寓教于樂(lè )，注重兒童參與，使兒童在游戲活動(dòng)中感受到語(yǔ)文學(xué)習之趣，從而培養兒童語(yǔ)文學(xué)習的熱情，使兒童愛(ài)上語(yǔ)文。例如《想飛的烏龜》一課，對于烏龜的做法兒童容易產(chǎn)生意見(jiàn)分歧，我就引導兒童展開(kāi)辯論賽，將兒童分為兩組，組織兒童根據文本、結合自己的體驗展開(kāi)辯論，在辯論游戲活動(dòng)中初步培養兒童辯證思維。

　�。玻�４角色扮演深化兒童體驗：兒童生性活潑好動(dòng)，參與欲望強烈。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以引導兒童參與角色扮演，使兒童在角色扮演中獲得真切體驗，侵入到角色中，透過(guò)語(yǔ)言去觸摸角色，增強兒童感性認識，發(fā)揮兒童感性思維豐富的優(yōu)勢。例如《丑小鴨》這篇童話(huà)，這篇童話(huà)故事性強，深受兒童喜愛(ài)，但是要使兒童領(lǐng)會(huì )其中蘊含的道理，需要教師基于兒童實(shí)際優(yōu)化教學(xué)方法。

　　在教學(xué)設計時(shí)，我采用角色扮演的方法。先引導兒童梳理文章中涉及到的角色，選擇自己最喜歡的角色進(jìn)行表演。為了激發(fā)兒童的參與愿望與好勝心，我采用角色競賽法，兒童需要對自己選擇的角色進(jìn)行解說(shuō)，誰(shuí)出喜歡這一角色的原因，誰(shuí)的原因最棒，就由誰(shuí)扮演這一角色。這一教學(xué)設計，正是基于兒童視野，從兒童的認知特點(diǎn)出發(fā)，給兒童足夠的時(shí)間自主解讀文本，激發(fā)兒童自主意識，兒童的學(xué)習熱情被充分調動(dòng)起來(lái)。

　　３結語(yǔ)

　　總之，兒童視野應該成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共識。小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立明確的生本觀(guān)，將兒童作為語(yǔ)文教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)，基于兒童語(yǔ)文學(xué)習需求、認知特點(diǎn)、學(xué)習興趣與能力等，不斷優(yōu)化教學(xué)內容，豐富教學(xué)方法，喚醒兒童語(yǔ)文學(xué)習興趣，激發(fā)兒童主體意識，全面提升兒童綜合素質(zhì)，為兒童終身語(yǔ)文學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。

　　參考文獻

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