高中信息技術(shù)分層教學(xué)的內容要求及對策論文
所謂“高中信息技術(shù)分層教學(xué)”,指的就是高中信息技術(shù)教師根據學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生按照信息技術(shù)學(xué)習水平的高低，分成不同層次的幾組，再根據分組情況在信息技術(shù)教學(xué)中制定相應的分層教學(xué)目標，保證學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，可以接受到同等層次的教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)現高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程層次化，高中信息技術(shù)課堂練習層次化，高中信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，高中信息技術(shù)效果評價(jià)層次化。通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達到相應的目標，全面促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習能力的提升。
一、高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的具體內容和要求。
高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是教學(xué)內容的需要， 也是學(xué)生學(xué)習能力的個(gè)性化特征的需要。高中信息技術(shù)教學(xué)的分層教學(xué)，主要是學(xué)習內容的分層、技術(shù)訓練內容的分層和考核要求的分層。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容分層。
在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)中，應對教學(xué)內容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當的調整。對信息技術(shù)掌握程度相對較低的學(xué)生采用多鼓勵的教學(xué)方法，可以幫助低層次的學(xué)生提升學(xué)習興趣，循序漸進(jìn)地幫助他們逐步提高信息技術(shù)課成績(jì)；對中等掌握水平的學(xué)生采用多聯(lián)系的教學(xué)方法，幫助中層次的學(xué)生不斷地積累信息技術(shù)知識，實(shí)現量變到質(zhì)變的積累；而對高層次學(xué)生采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷地豐富自己的信息技術(shù)知識，為進(jìn)一步發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。例如，在語(yǔ)言編程的選修課教學(xué)中，就要實(shí)行分層教學(xué)，對那些信息技術(shù)基礎差的學(xué)生就不做選修要求。
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將高中信息技術(shù)平時(shí)練習與月考結合起來(lái)，根據高中信息技術(shù)學(xué)習目標進(jìn)行對應的檢驗。采用“三層”的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，“三層”是指高中信息技術(shù)教師在處理練習時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為高中信息技術(shù)知識的基礎練習，主要是幫助信息技術(shù)水平較低的學(xué)生初步掌握信息技術(shù)；第二層次為高中信息技術(shù)簡(jiǎn)單綜合題，以學(xué)生能達到的水平為限，讓學(xué)生動(dòng)一番腦筋，主要是幫助信息技術(shù)水平中等的學(xué)生形成初步的信息技術(shù)思維；第三層次為綜合性的信息技術(shù)問(wèn)題，適宜優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行延伸拓展。
高中信息技術(shù)教學(xué)的內容很多，難度也有很大的區別，在練習中就要對不同學(xué)習能力的學(xué)生，提出不同的練習要求。否則，不顧及學(xué)生差異，對所有學(xué)生提出同樣的練習要求，那樣就會(huì )出現學(xué)學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生不夠做，而成績(jì)差的學(xué)生做不完的狀況，缺乏針對性。
二、高中信息技術(shù)分層教學(xué)的策略。
高中信息技術(shù)教學(xué)作為綜合實(shí)踐的重要課程，由于技術(shù)的復雜性和動(dòng)手操作的艱巨性，要求對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)要求。
�。ㄒ唬┳⒅馗咧行畔⒓夹g(shù)備課過(guò)程的分層。
為了保證分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的'應用效果，高中信息技術(shù)教師應根據不同學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習情況，來(lái)制定不同的教學(xué)目標。
在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對于高中信息技術(shù)知識接受能力比較強的優(yōu)秀學(xué)生應該提高他們的高中信息技術(shù)練習難度，對接受能力較差的學(xué)生，則應該讓他們掌握高中信息技術(shù)最為基礎的東西。例如，在對“用照片編輯器處理圖像”進(jìn)行備課時(shí)，要求信息技術(shù)水平較低的學(xué)生能夠了解照片編輯器的基本功能即可，然而對于優(yōu)秀水平的學(xué)生則不僅要熟練掌握其基本功能，還要掌握其快捷處理方式。這就需要高中信息技術(shù)教師恰當地分布高中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)間，運用適當的、很靈活的教學(xué)方法，讓每一個(gè)信息技術(shù)掌握水平層次學(xué)生都有充足的自信心去完成高中信息技術(shù)學(xué)習過(guò)程。
�。ǘ┳⒅馗咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程的分層。
在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對于那些信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，可以適當放寬對他們的約束度，采用加強引導的教學(xué)方式；對于高中信息技術(shù)水平較低的學(xué)生，要嚴格規范這些學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習掌握。高中信息技術(shù)水平較高的學(xué)生需要掌握的信息技術(shù)知識較多，而且學(xué)習的相關(guān)知識也要稍微超前一些，對于那些相關(guān)水平較低的同學(xué)，則是要想辦法激發(fā)他們學(xué)習信息技術(shù)知識的主觀(guān)能動(dòng)性。
在教學(xué)過(guò)程中，對于優(yōu)秀水平的學(xué)生，要求他們試著(zhù)自己來(lái)解決信息技術(shù)問(wèn)題，并進(jìn)行信息技術(shù)操作。對于中等水平的學(xué)生，需要對學(xué)習的知識進(jìn)行總結歸納，對于信息技術(shù)水平相對較低的學(xué)生，則要在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習。例如，高中信息技術(shù)教材《用圖像素材組合作品》
里面的習題，就要求每個(gè)學(xué)生都得掌握，然而這種題對于高中信息技術(shù)水平較高學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，就可以在完成的基礎上對他們提出更高的要求，讓他們在課余時(shí)間進(jìn)行軟件的使用，提升優(yōu)秀學(xué)生對圖像素材的處理掌握程度。
綜上所述，在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習情況是存在著(zhù)顯著(zhù)差異的。在這樣的教學(xué)背景下，進(jìn)行對所有學(xué)生的統一教學(xué)，勢必會(huì )難以使學(xué)生有針對性地得到信息技術(shù)訓練。針對這樣的情況，就要求教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法，以高中學(xué)生掌握信息技術(shù)的層次為切入點(diǎn)，從高中信息技術(shù)分層教學(xué)的各個(gè)層面進(jìn)行分析研究，為高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程理清思路，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)效率的提升。
參考文獻：
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