信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對策的大學(xué)論文
�。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對策的大學(xué)論文
一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1信息技術(shù)課堂課程地位不高
高中課程中設置信息教育課歷來(lái)已久，其重要性已經(jīng)得到了各社會(huì )階層的廣泛認可，認為掌握信息技術(shù)將是走入未來(lái)社會(huì )的重要能力。但是在高考招生制度的影響下，高中信息技術(shù)教育并沒(méi)有得到學(xué)校的重視。其次，由于信息技術(shù)并沒(méi)有納入到高考的范疇當中，評價(jià)高中辦學(xué)水平、質(zhì)量其根本條件仍是高考升學(xué)率。在這一條件下，學(xué)校、教師、考試不得不從行動(dòng)上和思想上忽視信息技術(shù)教育，狠抓文化課的教育與學(xué)習。從整體上看，不論是高中、初中還是小學(xué)，信息技術(shù)教育地位都處于地下的狀況，甚至在某些學(xué)校出現了信息技術(shù)教師輔助教學(xué)的現象，沒(méi)有充分的精力與實(shí)踐去研究信息教育本身。從而導致信息技術(shù)教育普遍效率得不到提高、乃至流于形式。
1.2課程設置與教學(xué)方法不合理
我國大部分學(xué)校由于受到各方面因素的制約，高中信息技術(shù)課更多的往往以一種選修課的形式組合到課程表之中。其次，由于受到高考和應試教育的影響，在普遍實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境下很多學(xué)校依然采用以成績(jì)?yōu)橹鞯膯我辉u判標準，信息技術(shù)教育并沒(méi)有得到校方的充分重視。此外，從學(xué)生角度來(lái)看，對信息技術(shù)課的學(xué)習必然會(huì )影響到其他文化課的學(xué)習成績(jì)，為了進(jìn)一步提升自己在高考中的競爭力，提高文化課成績(jì)別然會(huì )主動(dòng)放棄信息技術(shù)課的學(xué)習，從而將跟多的時(shí)間投入到高考科目學(xué)習當中。從整體上看，我國大部分高中信息技術(shù)老師幾乎都采用傳統的教學(xué)方式來(lái)教授課程，但是受到學(xué)校師資力量等多方面因素的制約，信息技術(shù)教學(xué)素質(zhì)普遍不高，在具體的教學(xué)活動(dòng)當中很難達到信息技術(shù)教育應有的效果，提升學(xué)生的計算機使用能力及水平。甚至在某些高中還普遍存在著(zhù)這樣一種現象，即信息技術(shù)僅僅是一個(gè)便利教學(xué)的工具，即使沒(méi)有信息技術(shù)，同樣也能夠通過(guò)發(fā)揮教師高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及對策研究趙月大洼縣第三高級中學(xué)遼寧盤(pán)錦124200主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行課程講授，從而學(xué)生失去了同計算機接觸的機會(huì )，進(jìn)而也導致計算機成為擺設，甚至淪落為應付上級領(lǐng)導部門(mén)巡視檢查的工具。
1.3教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提升
在信息技術(shù)教師的招聘方面，我國大部分高中并沒(méi)有意識到其重要性，從而也就導致高中學(xué)校計算機技術(shù)人才普遍缺乏的現象。由于教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低、現代教育意識薄弱，因此在具體的教學(xué)活動(dòng)當中也就必然無(wú)法發(fā)揮出教師應有的引導作用。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的迅速發(fā)展，計算機技術(shù)日新月異，但是高中信息技術(shù)教師的高度缺乏、信息技術(shù)教育老師進(jìn)修難，在這些條件的限制下，大量信息技術(shù)教師其教學(xué)水平得不到提升、信息技術(shù)知識得不到更新。不僅如此，高中中的信息技術(shù)老師現代教育意識較為薄弱，很多人認為信息技術(shù)教育僅僅就是計算機課，將信息技術(shù)課作為打字課來(lái)進(jìn)行學(xué)習，甚至還有相當一部分老師為了節省時(shí)間、方便教學(xué)，采用單純理論講授的方式來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)課的學(xué)習，導致學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的學(xué)習積極性大大降低，就更不用說(shuō)信息教育課教學(xué)效果得到實(shí)現了。
二、提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對策研究
2.1與時(shí)俱進(jìn)，轉變傳統教育觀(guān)念
從某種程度上來(lái)說(shuō)，只有提高信息技術(shù)教育的認識、同高中升學(xué)率有機結合才能夠實(shí)現信息技術(shù)教育教學(xué)觀(guān)念的提高。但是這一點(diǎn)卻很難在我國現階段的教育事業(yè)中得到發(fā)展，實(shí)際上開(kāi)展信息技術(shù)教育和轉變教育觀(guān)念、模式并不矛盾，更不會(huì )對高中升學(xué)率產(chǎn)生影響。因此，信息技術(shù)教育必須要得到校方和學(xué)生的充分重視，只有這樣才能夠真正取得信息技術(shù)教育的良好效果。學(xué)校應整合信息技術(shù)教育資源、鞏固硬軟件教學(xué)設施；教師要更新觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與水平；學(xué)生要充分認清形勢，努力學(xué)習，在這一系列措施的落實(shí)下力爭實(shí)現一個(gè)良好的信息技術(shù)教育、學(xué)習環(huán)境，從根本上取得高中信息技術(shù)教育的良好效果，這對于提高學(xué)生各方面素質(zhì)無(wú)疑具有重要意義。
2.2開(kāi)拓進(jìn)取，提高教師隊伍素質(zhì)
現階段，我國高中信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)整體偏低，實(shí)現高中教育信息化、現代化還有很長(cháng)的一段路要走。而如何在短期內取得教育成果，那么教師素質(zhì)培養首當其沖。一般而言，提高教師隊伍素質(zhì)有很多種方法。比如開(kāi)展現代信息技術(shù)教育、學(xué)習理論、參與培訓等方式，都能夠在短期內提升教師教學(xué)水平。但需要注意的是，信息技術(shù)教師除了要對學(xué)習內容廣泛學(xué)習以外，還應該關(guān)注國內外信息技術(shù)的發(fā)展趨向、從而不斷調整和完善自身教育方式。另外，還應該對教學(xué)和學(xué)習以外的知識加以了解和學(xué)習，通過(guò)兩手抓的方式提高自身素質(zhì)，樹(shù)立起新的教學(xué)理念，這對于提高高中教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)水平具有極大的促進(jìn)意義。
2.3轉變方式，完善課堂教學(xué)手段
從一定程度上來(lái)看，高中學(xué)生差異性較大，不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生，其心理需求和知識需求差異較大。因此教師在具體的教學(xué)活動(dòng)當中，必須要在整體上對學(xué)生的學(xué)習心理、需求、興趣等方面加以考慮，結合學(xué)生以往的知識經(jīng)驗，并在其基礎上促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。但在這一過(guò)程中需要得到重視的是，教師必須摒棄傳統的教學(xué)模式和方法，而應該充分結合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷的加以溝通、疏導，讓學(xué)生覺(jué)得老師是在真正的關(guān)心他，并給予適當的鼓勵，才能夠融洽師生間關(guān)系、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，從而不斷提高學(xué)生們學(xué)習信息技術(shù)知識的學(xué)習積極性，切實(shí)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、結語(yǔ)
總而言之，信息技術(shù)作為一門(mén)具有先進(jìn)性、時(shí)代性與科技性的課程，能夠提升學(xué)生各方面素質(zhì)。高中開(kāi)設信息技術(shù)教育課程，不僅能夠拓寬學(xué)生視野，還能夠有效的提高學(xué)生的個(gè)人競爭力水平。但是，在應試教育的影響下，信息技術(shù)教育的`重要性得到忽視，乃至流于形式，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的熱情�？偠灾�，高中信息技術(shù)教學(xué)當中應該充分考慮到學(xué)生的需求，并采取有效的措施對教學(xué)行為、手法加以完善和創(chuàng )新，才能夠真正達到高中信息技術(shù)教育應有的效果，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
作者：趙月 單位：大洼縣第三高級中學(xué)
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一、大學(xué)信息技術(shù)基礎教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)時(shí)偏少，教學(xué)進(jìn)度太快
近年來(lái)，隨著(zhù)信息技術(shù)基礎教材的不斷修訂，教學(xué)內容在不斷完善和增加，與其相反，很多高校所制訂的大學(xué)信息技術(shù)基礎課程學(xué)時(shí)卻只減不增。以南京工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！保槔�，目前面向全校非計算機專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的大學(xué)信息技術(shù)基礎課程總學(xué)時(shí)大多為40學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為20學(xué)時(shí)，上機學(xué)時(shí)為20學(xué)時(shí)�；旧辖處熥疃鄡纱握n就必須要完成一章的教學(xué)任務(wù)，過(guò)快的教學(xué)進(jìn)度使得教師在教學(xué)內容安排時(shí)難以兼顧趣味性和互動(dòng)性。而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初高中計算機知識掌握程度層次不一，絕大多數學(xué)生對于繁重的學(xué)習任務(wù)難以在短時(shí)間內進(jìn)行消化，教師和學(xué)生壓力都很大。
2.投入少損耗大，硬件實(shí)驗難以實(shí)現
大學(xué)信息技術(shù)基礎內容廣泛，除辦公自動(dòng)化軟件操作實(shí)驗外，其余理論知識也都需要有相應的實(shí)驗環(huán)節進(jìn)行輔助理解。如計算機硬件基礎、計算機網(wǎng)絡(luò )基礎及多媒體技術(shù)基礎等，僅僅在課堂上通過(guò)圖片及簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示教學(xué)是遠遠不夠的，學(xué)生學(xué)習該部分知識時(shí)都覺(jué)得非�？菰锍橄�，難以接受。而該部分知識恰恰又是作為當代大學(xué)生在信息化程度高度發(fā)展的當今社會(huì )中工作和學(xué)習不可或缺的。因此只有通過(guò)硬件實(shí)驗才能充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們自己動(dòng)手操作，直觀(guān)具體地參與其中，從而輕松而又深刻地掌握相關(guān)硬件知識。但由于大學(xué)信息技術(shù)基礎是面向全校大一新生的基礎課程，人數眾多，實(shí)驗頻率高，損耗大，實(shí)驗所需要的硬件設施必須要花費很多的人力物力去進(jìn)行維護和更新，這導致硬件投入巨大，因此硬件實(shí)驗在很多高校的信息技術(shù)基礎課程中難以真正開(kāi)展，學(xué)生對硬件部分知識的學(xué)習效果也大打折扣。
3.教學(xué)與專(zhuān)業(yè)脫節，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性
大學(xué)信息技術(shù)基礎教學(xué)對象為全校非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師上課教材的選用、教學(xué)內容的安排均一致，缺乏教學(xué)對象所屬專(zhuān)業(yè)特色，因此學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中很難意識到該課程的重要性，更無(wú)法提前預知到該課程與其所屬專(zhuān)業(yè)的可能聯(lián)系。事實(shí)上，信息技術(shù)基礎知識在很多專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐應用中無(wú)處不在，是很多專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)必備工具。很多學(xué)生在畢業(yè)設計尤其是撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)才意識到信息技術(shù)知識的重要性，結果臨時(shí)抱佛腳，手忙腳亂，導致畢業(yè)設計進(jìn)度緩慢，無(wú)形中與其他同學(xué)拉開(kāi)了差距。從這個(gè)角度來(lái)看，大學(xué)信息技術(shù)基礎教學(xué)并未發(fā)揮其基礎的作用，沒(méi)能真正切實(shí)做到為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。
4.課程考核方式單一，難以準確客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果
當前大學(xué)信息技術(shù)基礎考核方式大多分為兩種：筆試與機試。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，兩種考核方式各有利弊。筆試是最為傳統也是大多數課程經(jīng)常采用的一種考核方式，投入少，實(shí)現簡(jiǎn)單，應用范圍廣，但是其組題形式單一，對于操作技能與理論知識掌握同樣重要的計算機課程來(lái)說(shuō)顯然無(wú)法滿(mǎn)足需求。而機試則既兼有筆試的優(yōu)點(diǎn)，又有著(zhù)筆試無(wú)法與之相比的強大優(yōu)勢，比如組題形式多變，針對不同的教學(xué)對象可以自由組卷，輕松完成操作部分的考核，考試結束后能快速客觀(guān)的自動(dòng)得出考核結果，并能對各班各專(zhuān)業(yè)的考試情況進(jìn)行全面準確的評價(jià)。但是機試也存在著(zhù)一些缺點(diǎn)：第一，題庫需要投入大量的人力進(jìn)行經(jīng)常性的定期維護更新；第二，由于機房條件的限制，必須分批組織學(xué)生進(jìn)行考核，考試內容難易程度不一致，考核標準也不能完全統一；第三，由于受到自動(dòng)改卷的限制，機試仍然偏向于概念性的考核，對于學(xué)生的綜合能力，比如創(chuàng )新能力等方面的考核無(wú)法實(shí)現。因此，制訂一個(gè)更為合理的考核標準，真實(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果，對于為今后教學(xué)方式方法改革提供有力依據是非常重要的。
二、大學(xué)信息技術(shù)基礎教學(xué)中一些好的想法和對策
1.教學(xué)手段多樣化
傳統的教學(xué)模式，是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，教學(xué)方式單一枯燥，抑制了學(xué)生的主觀(guān)積極性，教學(xué)效果不好。而作為當代大學(xué)教師，應該摒棄傳統教學(xué)的束縛，學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段相結合的教學(xué)方式。首先，教師應精通信息技術(shù)，有效利用信息化教學(xué)環(huán)境，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，在講授書(shū)本知識的同時(shí)，可以結合多種信息化教學(xué)手段，加深學(xué)生印象，提高授課效率，如多媒體動(dòng)畫(huà)演示、硬件組裝視頻演示、計算機軟件安裝及配置演示等。其次，由于基礎硬件實(shí)驗損耗大，無(wú)法安排學(xué)生分組完成的弊端，可通過(guò)教師在課堂上進(jìn)行硬件組件實(shí)物演示（如CPU、內存條、硬盤(pán)等等），以及帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)物參觀(guān)介紹等途徑進(jìn)行最大程度的彌補。另外，由于信息技術(shù)基礎教師學(xué)科知識單一以及教學(xué)對象專(zhuān)業(yè)眾多，可邀請相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家教師在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中穿插進(jìn)行宣講，讓學(xué)生能形象而全面的對信息技術(shù)基礎這門(mén)課在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應用有個(gè)具體的認識，提前為今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習做好準備。
2.建立任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式
教師應做好教學(xué)過(guò)程的設計者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建立任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。所謂任務(wù)驅動(dòng)，就是在學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強烈的問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下，通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式對教師提出了一個(gè)更高的要求，教師必須掌握全面而先進(jìn)的信息技術(shù)，將信息技術(shù)融入到每一個(gè)具體而有意義的任務(wù)中去，對整個(gè)課程所有任務(wù)活動(dòng)設計的難易度和創(chuàng )新性、任務(wù)與專(zhuān)業(yè)的結合度、學(xué)生完成的期望值都要有一個(gè)整體的把握。教師布置任務(wù)后，由學(xué)生分組參與學(xué)習、討論、制作及演示交流等一整套的活動(dòng)。任務(wù)結束后，教師及時(shí)對任務(wù)完成的效果做出客觀(guān)中肯的評價(jià)，并提出有效的建議，讓學(xué)生對其所完成任務(wù)的目的和意義有充分的認識，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷積累其解決問(wèn)題的能力。除此以外，教師還可以通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)模式解決考核制度單一的問(wèn)題，將每一個(gè)任務(wù)的成績(jì)歸入最終成績(jì)的計算，使得對學(xué)生的評價(jià)不再僅停留在對固定知識點(diǎn)和概念的考核，而更加注重對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、主動(dòng)性、獨立解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng )新能力等方面的綜合考核。
3.鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習
由于課程學(xué)時(shí)較少，教師課堂授課時(shí)只能對教學(xué)內容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行把握，無(wú)法對所有的細節進(jìn)行全面的講授，因此，學(xué)生的課后自主學(xué)習變得尤為必要。但是學(xué)生在課后自習中因為基礎知識的缺乏，常常會(huì )遇到很多問(wèn)題，而大部分學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)除求助于網(wǎng)絡(luò )外缺少其他有效途徑。因此，如何保證學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò )信息的準確性也是比較重要的。在實(shí)踐過(guò)程中就充分利用了BBS論壇、留言簿、公告欄等網(wǎng)絡(luò )手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的交流，使學(xué)生擺脫了由于單一的網(wǎng)絡(luò )搜索功能而可能帶來(lái)的錯誤信息的干擾。利用網(wǎng)絡(luò )，教師可以與學(xué)生就存在的問(wèn)題進(jìn)行討論和經(jīng)驗交流，及時(shí)對學(xué)生提供幫助。學(xué)生在這種非面對面的教學(xué)模式中既可以輕松地學(xué)習到新知識，又可以將學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師，使教師可以及時(shí)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，在課堂上有針對性地進(jìn)行講解，提高授課效率。
三、總結
大學(xué)信息技術(shù)基礎這門(mén)課不僅僅是計算機基礎知識的教授，而且是一種信息技術(shù)技能的教授，是其他所有專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要前趨課程，目的是培養學(xué)生的信息素養，使學(xué)生掌握利用信息化手段去解決問(wèn)題的能力。而從目前的教學(xué)效果來(lái)看，大學(xué)信息技術(shù)基礎教學(xué)的目標還遠遠沒(méi)有達到，學(xué)生尚未真正掌握信息技術(shù)技能并很好將其應用于今后的學(xué)習和工作中。隨著(zhù)社會(huì )信息化程度的不斷提高，大學(xué)信息技術(shù)基礎教學(xué)仍然非常重要和迫切。雖然目前信息技術(shù)基礎課程普遍面臨學(xué)時(shí)少、教學(xué)條件有限等客觀(guān)困難，但是仍應從教師自身去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，充實(shí)自身專(zhuān)業(yè)知識，積極探索行之有效的教學(xué)手段、教學(xué)方法，使信息技術(shù)基礎教學(xué)真正發(fā)揮其作用。
作者：徐新艷 楊慧 單位：南京工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院
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