翻轉課堂在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施論文
摘要：隨著(zhù)國家教育教學(xué)改革的推進(jìn)，以及現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“翻轉課堂”這一創(chuàng )新型教學(xué)模式被引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中�！胺D課堂”打破了傳統課堂教學(xué)流程，利用微視頻引導學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，進(jìn)而突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重“后教”對“先學(xué)”之不足的補充、設計有吸引力的課堂活動(dòng)等是“翻轉課堂”的具體實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；翻轉課堂；實(shí)施策略
“翻轉課堂”的提出順應了現代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和推進(jìn)教學(xué)改革的需求�！胺D課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的創(chuàng )新型教學(xué)模式。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是與教師的溝通交流，還是獲取學(xué)習資源，都離不開(kāi)現代信息技術(shù)的有力支持，“翻轉課堂”在教學(xué)活動(dòng)中的應用也進(jìn)一步提高了學(xué)生運用現代信息技術(shù)檢索學(xué)習資源的能力�！胺D課堂”注重突出學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，要求學(xué)生獨立主動(dòng)地完成與課文內容相關(guān)知識的學(xué)習，在課堂上通過(guò)與教師的交流溝通、學(xué)生之間的合作探究等將“自學(xué)”的知識內化，這與新課程改革要求的“自主、合作、探究”的教學(xué)目標十分吻合。
一、“翻轉課堂”應用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的原則
�。ㄒ唬┻x擇適當的教學(xué)內容
目前，在網(wǎng)絡(luò )資源中的“翻轉課堂”中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例資源適用于“翻轉課堂”教學(xué)的微視頻資源比較少。因此，“翻轉課堂”的應用要始終堅持寧缺毋濫的原則，不能隨意設計“翻轉課堂”教學(xué)活動(dòng)，更不能選擇不適用的微視頻資源。雖然“翻轉課堂”的教學(xué)模式比較新穎，但其最終目的仍然是提高教學(xué)效率。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內容永遠是核心，海量的教學(xué)內容并不全部適合采用“翻轉課堂”模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師不能盲目追求“翻轉課堂”而把全部教學(xué)內容“翻轉”過(guò)來(lái)�！胺D課堂”教學(xué)模式的應用并不能立刻取得良好的教學(xué)效果，而是需要科學(xué)的、系統的長(cháng)期堅持才能獲得實(shí)施效果。教師在采用“翻轉課堂”教學(xué)模式時(shí)，要有著(zhù)整體的宏觀(guān)布局和控制，選擇操作性強的教學(xué)內容，并將其分散于整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。［１］
�。ǘ┓e極參與課堂教學(xué)活動(dòng)
“翻轉課堂”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應用除了強調學(xué)生之間的交流討論、良好的學(xué)習氛圍之外，課文誦讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可忽視的重點(diǎn)。傳統的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)教師和學(xué)生的誦讀，尤其是教師與學(xué)生相互配合的誦讀，更有助于將課文中的文字轉化成學(xué)生更容易接受的聲音，幫助學(xué)生理解課文中的情感意義。［２］在中學(xué)語(yǔ)文“翻轉課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師要特別注意誦讀的必要性，因誦讀是學(xué)生語(yǔ)言表達、用心體驗、積極思考的前提。中學(xué)語(yǔ)文“翻轉課堂”與傳統語(yǔ)文課堂教學(xué)相比，更注重學(xué)生邏輯思維的運轉和思想感情的碰撞，轉變了學(xué)生作為課堂“傾聽(tīng)者”的模式，課堂上大部分時(shí)間都需要學(xué)生的參與。因此，教師在課前要精心設計驅動(dòng)任務(wù)，在不斷啟發(fā)學(xué)生思維過(guò)程中取得良好的課堂教學(xué)效果。
�。ㄈ┘皶r(shí)評價(jià)學(xué)習行為
在中學(xué)語(yǔ)文“翻轉課堂”教學(xué)中，對于學(xué)生在課堂上的行為表現，教師要及時(shí)作出相應的評價(jià)和指導�！胺D課堂”教學(xué)活動(dòng)旨在突出學(xué)生主體地位，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，拓展學(xué)生在課堂上的自由度，但不能隨意破壞課堂紀律。當學(xué)生參與到“翻轉課堂”教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師作為引導者和管理者要及時(shí)作出有效監控。在課前學(xué)生“先學(xué)”時(shí)，教師要明確學(xué)生上網(wǎng)查找學(xué)習資料的范圍，確保學(xué)生使用的電腦安裝了過(guò)濾引擎，使學(xué)生能夠在健康的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中查詢(xún)相關(guān)學(xué)習資料，提高學(xué)習成績(jì)。由于“翻轉課堂”的互動(dòng)性較強，教師要合理安排學(xué)生的分組和座位，向學(xué)生明確課堂紀律，防止出現“一鍋粥”的雜亂現象。
二、“翻轉課堂”應用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┮浴昂蠼獭毖a充“先學(xué)”之不足
由于學(xué)生的認知水平參差不齊，“先學(xué)”的能力有高有低，對教學(xué)內容的理解也存在偏差。中學(xué)語(yǔ)文“翻轉課堂”教學(xué)中的“先學(xué)”環(huán)節有可能帶來(lái)學(xué)生零散地掌握知識要點(diǎn)的現象。因此，教師必須在“后教”環(huán)節中幫助學(xué)生順利完成知識的系統構建�！胺D課堂”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用的微視頻主要是激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內容產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而形成探究興趣。由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文“翻轉課堂”中的“后教”不僅是對學(xué)生“先學(xué)”效果的檢驗，其關(guān)鍵作用更是幫助學(xué)生歸整問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，對學(xué)生展開(kāi)有效評價(jià)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)。［３］基于該層面來(lái)看，“翻轉課堂”中的“后教”作用遠遠大于“先學(xué)”。中學(xué)語(yǔ)文教材中的篇目包括多種文體類(lèi)別。通常情況下，文學(xué)類(lèi)的教學(xué)內容相對靈活，而實(shí)用類(lèi)的教學(xué)內容條理清晰、規定性強。因此，文學(xué)類(lèi)教學(xué)內容更容易體現學(xué)生的個(gè)性理解，啟發(fā)學(xué)生的想象力。但是，文學(xué)類(lèi)教學(xué)內容也不允許學(xué)生隨意發(fā)散思想，不能出現與核心價(jià)值觀(guān)相悖的觀(guān)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，“翻轉課堂”中的“先學(xué)”與“后教”都具有一定的規范性。一旦學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節中沒(méi)有真正掌握規定性的教學(xué)內容，教師在“后教”環(huán)節中就需要對學(xué)生加以指導，幫助學(xué)生全面梳理知識，掌握教學(xué)內容。
�。ǘ┰O計有吸引力的課堂活動(dòng)
中學(xué)語(yǔ)文“翻轉課堂”中微視頻的使用應該是最能吸引學(xué)生目光的部分�！胺D課堂”的應用與傳統語(yǔ)文課堂教學(xué)相比，主要是通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。例如：中學(xué)語(yǔ)文教材中《燭之武退秦師》一文的教學(xué)活動(dòng)設計為：教師安排學(xué)生模擬各國外交使節，教學(xué)目的'包括鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力、學(xué)習語(yǔ)言表達技巧、切身體會(huì )燭之武的能言善辯。學(xué)生要經(jīng)歷四個(gè)過(guò)程以達成教學(xué)目標。
�。保g句子
將全班同學(xué)分為６個(gè)小組，分別翻譯《燭之武退秦師》中的若干句子，每組選出一名翻譯能力最強的學(xué)生。
�。玻畽z驗掌握情況
對在第一環(huán)節脫穎而出的６名學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的翻譯檢測，選出正確率最高的前４名學(xué)生。
�。常治鰻T之武的語(yǔ)言技巧
由這４名學(xué)生作為一個(gè)小組，經(jīng)過(guò)集中討論后分別闡述燭之武的外交語(yǔ)言技巧所在。請其他２組已經(jīng)沒(méi)有代表的同學(xué)進(jìn)行投票，選出３名學(xué)生，再由這３名學(xué)生組成小組，綜合運用語(yǔ)文、歷史、地理等多方面的知識對燭之武成功的原因進(jìn)行總結，最終得出以下結論：首先，燭之武的自身定位準確，外交語(yǔ)言運用得體；其次，燭之武對地理形勢掌握透徹，以“理”的事實(shí)說(shuō)服秦伯；最后，對秦晉未來(lái)發(fā)展有著(zhù)準確而獨到的見(jiàn)解，以“情”動(dòng)人。
�。矗７颅h(huán)節
模仿?tīng)T之武的外交語(yǔ)言寫(xiě)一段說(shuō)服秦伯的語(yǔ)言段落，由這３名同學(xué)分別嘗試說(shuō)服其他學(xué)生扮演的外交使節，切身體會(huì )語(yǔ)言藝術(shù)的魅力所在�！稜T之武退秦師》這堂語(yǔ)文課的明顯特征是教學(xué)活動(dòng)設計巧妙，教師設計的課堂活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并且能對學(xué)生的文言文翻譯情況進(jìn)行檢測，使學(xué)生切身體會(huì )燭之武的外交語(yǔ)言魅力，這些都是教學(xué)重點(diǎn)所在。
�。ㄈ﹪@中心問(wèn)題實(shí)施教學(xué)
例如：中學(xué)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》中心主線(xiàn)為“以眼觀(guān)花—以心觀(guān)花—以理觀(guān)花”，其“翻轉課堂”教學(xué)設計始終圍繞著(zhù)這條中心主線(xiàn)進(jìn)行。
�。保匝塾^(guān)花
教師：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。安排學(xué)生閱讀課文，帶著(zhù)欣賞美的目光以眼觀(guān)花。將學(xué)生分為若干小組，在組內分享學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節中找出作者贊美藤蘿花的語(yǔ)句，與其他學(xué)生共同分享藤蘿花之美所在。如果存在疑問(wèn)可以先在組內嘗試討論解決，如果有解決不了的問(wèn)題由教師與學(xué)生共同分析。隨后，安排各個(gè)小組之間分享組內得出的感受總結和疑難問(wèn)題。
�。玻孕挠^(guān)花
問(wèn)題１：讓我們跟著(zhù)文章作者的語(yǔ)言文字去感受一下讓作者憐憫的藤蘿花到底是什么樣子？大家可以找出若干詞語(yǔ)進(jìn)行概括。問(wèn)題２：這么多年過(guò)去了，藤蘿花又開(kāi)了，原本稀疏散落的藤蘿花馬上就要枯萎了，沒(méi)想到又重生了。請同學(xué)們仔細想一想，藤蘿花為什么從惡劣的環(huán)境中堅持生長(cháng)起來(lái)了呢？
�。常岳碛^(guān)花
教師：藤蘿花頑強的生命力使作者感到釋?xiě)�，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這篇文章的哲學(xué)感悟？《紫藤蘿瀑布》這篇文章的語(yǔ)文課堂教學(xué)條理清晰，內容層層深入，學(xué)生可以圍繞中心主線(xiàn)“以眼觀(guān)花—以心觀(guān)花—以理觀(guān)花”進(jìn)入教學(xué)情境，結合文章背景資料，利用課前“先學(xué)”環(huán)節中尋找的微視頻資源，對文章想要表達的思想感情有著(zhù)更深層次的理解。［４］《紫藤蘿瀑布》“翻轉課堂”教學(xué)設計以中心主線(xiàn)串聯(lián)起文章每個(gè)部分的知識點(diǎn)，使學(xué)習過(guò)程不再混亂迷茫，有效組織了“翻轉課堂”上容易出現的“一鍋粥”情形，使語(yǔ)文課堂教學(xué)秩序井井有條。綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文“翻轉課堂”教學(xué)并不是一種簡(jiǎn)單的新花樣，只有真正了解“翻轉課堂”的實(shí)施意義，才能看到其應用在改變傳統語(yǔ)文課堂教學(xué)思路中的作用�！胺D課堂”不僅僅是由學(xué)生在網(wǎng)上“先學(xué)”來(lái)取代教師授課，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改善傳統課前預習中的不足，而“后學(xué)”環(huán)節則更加注重系統知識的構建。由此，“翻轉課堂”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應用可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究課文背景和內容的興趣，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維。它是一種值得推廣使用的教學(xué)模式。
參考文獻：
�。郏保� 齊雪松．現代信息技術(shù)翻轉語(yǔ)文教學(xué)課堂［Ｊ］．福建質(zhì)量管理，２０１５（７）：６０－６１．
�。郏玻� 彭婷．中學(xué)語(yǔ)文翻轉課堂教學(xué)模式探究［Ｊ］．教學(xué)與管理，２０１５（２４）：１０９－１１１．
�。郏常� 王建國．翻轉課堂在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運用［Ｊ］．基礎教育研究，２０１５（８）：１４．
�。郏矗� 吳艷萍．翻轉課堂背景下的語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng )設探析［Ｊ］．教育教學(xué)論壇，２０１５（３１）：２７９－２８０．
【翻轉課堂在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施論文】相關(guān)文章：
翻轉課堂教學(xué)論文范本06-11
中學(xué)語(yǔ)文翻轉課堂中的教學(xué)矛盾初探論文11-09
小學(xué)體育翻轉課堂設計與實(shí)施論文01-22
淺析高校體育翻轉課堂教學(xué)的實(shí)施困境與對策論文11-10
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施策略的論文10-13
翻轉課堂課堂教學(xué)設計06-29