翻轉課堂帶給高校課堂教學(xué)的啟迪論文
摘要：翻轉課堂以學(xué)生為學(xué)習主體，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養,已成為教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)。從分析翻轉課堂的教學(xué)模式入手，論述了我國高校課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉課堂的優(yōu)勢，給出了對我國高校推廣翻轉課堂的思考和建議，為高校的教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；翻轉課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習能力
引言
近年來(lái)，隨著(zhù)國家信息化的發(fā)展，高等教育作為國家創(chuàng )新人才培養的重要手段也發(fā)生了巨大變化。但是，當前我國很多高校的教學(xué)模式仍注重教師的講授，重知識傳授，輕能力培養，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，未能有效鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習能力，未能滿(mǎn)足國家對創(chuàng )新型人才的緊迫需求。從2007年開(kāi)始，翻轉課堂（FlippedClassroom）受到國際教育界的廣泛關(guān)注，新媒體聯(lián)盟的2017《地平線(xiàn)報告》中提到：越來(lái)越多的大學(xué)正在推進(jìn)“翻轉課堂”等新興的教學(xué)模式，通過(guò)調整學(xué)習環(huán)境來(lái)適應更多的主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)[1]。翻轉課堂所體現的“課前學(xué)習、課中探索、課后反饋”的教學(xué)過(guò)程，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習能力，完成知識建構的同時(shí)，培養了學(xué)生解決問(wèn)題和交流合作的能力[2]。目前國內高校對翻轉課堂的研究還處于自發(fā)階段，不成系統。本論文根據當前我國高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，以分析翻轉課堂的教學(xué)模式入手，論述了我國高校實(shí)施翻轉課堂教的優(yōu)勢，并給出了翻轉課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認識，為高校的教學(xué)改革提供參考。
1翻轉課堂的定義及優(yōu)點(diǎn)
1.1翻轉課堂的定義
翻轉課堂起源于美國教師喬納森伯格曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSam）的化學(xué)課堂教學(xué)，是一種在建構主義學(xué)習理論、掌握學(xué)習理論和合作學(xué)習理論等先進(jìn)理論指導下，以信息技術(shù)為依托，通過(guò)教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習；在課上通過(guò)協(xié)作和交流實(shí)現學(xué)生知識的內化；而在課后完成知識的反饋和補救的新型教學(xué)模式�！胺D”（flipped）的念義有兩層。①師生角色的翻轉——學(xué)生不再是信息的裝載容器，成為學(xué)習的主體，他們能夠自己掌控學(xué)習的內容、速度，評估自己的學(xué)習成果，教師成為學(xué)習的引導者而不再是學(xué)習過(guò)程的主導。②教學(xué)過(guò)程的翻轉——學(xué)習過(guò)程不再完全依賴(lài)教師貫穿課堂的講授，而是用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設計，幫助學(xué)生達成學(xué)習目標[3]。翻轉課堂與傳統課堂主要區別是：實(shí)現從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的教育理念的轉變，更加符合人們認識事物的規律。
1.2翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)
翻轉課堂轉變了傳統教學(xué)的觀(guān)念，真正實(shí)現了“以學(xué)為中心”，解決了高校課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，具有傳統課堂所沒(méi)有的顯著(zhù)優(yōu)勢：⑴翻轉課堂以先進(jìn)的教育理論為指導翻轉課堂以建構主義學(xué)習理論、掌握學(xué)習理論和合作學(xué)習理論為指導，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新途徑和新思路。建構主義理論認為：知識具有建構性，學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)的意義建構過(guò)程，而不是教師“灌輸式”的過(guò)程。掌握學(xué)習理論指出：只要學(xué)生所需的各種學(xué)習條件具備了，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過(guò)程中要求他們掌握的全部學(xué)習內容。合作學(xué)習理論則強調要完成知識的深度內化,需要通過(guò)交流合作的形式。⑵翻轉課堂把學(xué)生作為認知主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習能力培養傳統課堂里教師多從知識的生產(chǎn)過(guò)程和結果來(lái)展開(kāi)教學(xué)，多是課上教師講課、課下學(xué)生完成作業(yè)。翻轉課堂改變了教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識的意義，形式更加多樣，把學(xué)生作為知識的真正認知主體，在完成知識的建構的過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，逐步培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和問(wèn)題解決能力。⑶翻轉課堂的教學(xué)評價(jià)更先進(jìn)傳統課堂的教學(xué)評價(jià)多采用單一的.紙質(zhì)測驗，只能檢測學(xué)生知識掌握情況，而翻轉課堂本身涵蓋體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用多個(gè)環(huán)節，強調學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考，與新課程改革所要求的學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展的目標不謀而合�？傊�，翻轉課堂真正實(shí)現學(xué)習的個(gè)性化，提高了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習效率；密切了師生關(guān)系；有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力，也推動(dòng)教師不斷自我提升，提高教學(xué)水平。
2我國高校實(shí)施翻轉課堂的優(yōu)勢
邁阿密大學(xué)的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教師，在“軟件工程”、“數據結構”、“程序設計基礎”等課程的翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐是高校成功實(shí)施翻轉課堂的典型案例，值得我國高校教師借鑒。翻轉課堂與傳統的大學(xué)課堂教學(xué)相比，教學(xué)設計分為課前知識學(xué)習、課中交流答疑和課后知識反饋/補救三個(gè)環(huán)節，更適合高校課堂教學(xué)，尤其是對理工科的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，我國高校已經(jīng)具有實(shí)施翻轉課堂的諸多優(yōu)勢。⑴人才培養新要求是高校實(shí)施翻轉課堂的內在驅動(dòng)力。很多高校師生對傳統的課堂教學(xué)模式不滿(mǎn)，并都有強烈的改革意向，樂(lè )于嘗試先進(jìn)的教學(xué)模式，這是翻轉課堂在高校實(shí)施的原動(dòng)力。⑵高校信息化建設成果是翻轉課堂實(shí)施的技術(shù)和物質(zhì)基礎。與中小學(xué)相比，高校的信息化基礎設施建設較為完備，不僅各種實(shí)驗設備、圖書(shū)資源、教學(xué)場(chǎng)所等教學(xué)硬件設施相對完備，而且高校網(wǎng)絡(luò )建設也更為完善，為翻轉課堂在高校的應用、推廣奠定物質(zhì)基礎。⑶以學(xué)生為中心的學(xué)習模式有助于提高學(xué)習積極性和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生對自己的學(xué)習負責，可以自定步調學(xué)習，學(xué)生們與老師進(jìn)行互動(dòng)，積極完成知識的建構，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和教學(xué)質(zhì)量。在改革高校課堂教學(xué)模式的同時(shí)，推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合。⑷大學(xué)師生具備翻轉課堂學(xué)習的信息素養。大學(xué)生普遍具有與翻轉課堂教學(xué)模式相匹配的學(xué)習特征及信息素養，而高校教師使用計算機的程度都較高，并且絕大多數教師能夠運用社交平臺進(jìn)行網(wǎng)上交流溝通。綜上所述，一方面，信息素養較高的高校師生有改革現行教學(xué)模式的強烈愿望，另一方面，高校的信息環(huán)境建設完善，具備實(shí)施翻轉課堂的物質(zhì)基礎。
3對我國高校實(shí)施翻轉課的思考與建議
高校的教育信息化建設不僅考慮教學(xué)設施、管理軟件的信息化，更要達到將教學(xué)信息化與教學(xué)質(zhì)量的管理、教學(xué)內容的設計、教學(xué)資源的建設與分享等各方面的融合，加強對高校教師的信息化培訓，這樣才能讓投入巨資的硬件設備發(fā)揮其應有的作用，讓高校信息化從物質(zhì)走到精神的層次[4]。⑴認清我國教育實(shí)情，理性推進(jìn)實(shí)踐改革實(shí)施翻轉課堂時(shí)如果盲目跟風(fēng)，只會(huì )導致我們教育資源的浪費。我們所要做的是結合一線(xiàn)教師和教育學(xué)專(zhuān)家，學(xué)習到翻轉課堂教學(xué)模式的精髓，將技術(shù)與課程從整合的階段上升到融合的程度，結合我國高校課堂教學(xué)的實(shí)際，探索出適合在我國實(shí)施的課堂教學(xué)模式，以適應中國的新課程改革，真正實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。⑵改變傳統教育理念，注重以育人為本教育應以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心[5]。翻轉課堂“翻轉”的不僅是課堂教學(xué)結構，更應該是教學(xué)理念和思想的翻轉——關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的需求，滿(mǎn)足學(xué)生不同的發(fā)展需要，與國家需要的有開(kāi)創(chuàng )性、有獨立思維、有變通性的人才培養目標一致。⑶提升教師專(zhuān)業(yè)能力，奠定變革有力基礎翻轉課堂對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這需要教師改變原有的教育觀(guān)念、課堂教學(xué)方式，也需要學(xué)校積極提供支持，特別要給中青年教師提供各方面的培訓機會(huì )。⑷轉變傳統評價(jià)方式，重視學(xué)生能力培養翻轉課堂涉及到學(xué)生的合作能力、組織能力、時(shí)間管理能力和表達能力等諸多方面，翻轉課堂的成功實(shí)施與否和教學(xué)評價(jià)方式密不可分。如何根據翻轉課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，結合中國的實(shí)際探索出適合我國課堂教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)方式仍然需要我們不斷努力�？傊�，實(shí)施翻轉課堂，要考慮各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)的適合性，根據學(xué)科實(shí)際決定如何使用，不能一味追求信息技術(shù)的堆砌；要強調翻轉課堂對學(xué)生和教師的雙重提升效果——在不動(dòng)搖教師主導性的前提下，提高師生雙方的積極性，從而提高教學(xué)效果，培養符合時(shí)代要求的國家人才。
4結束語(yǔ)
學(xué)生在經(jīng)過(guò)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習之后，不僅要掌握所修專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識，更為重要的是能夠應用這些知識解決實(shí)際問(wèn)題�，F實(shí)中，很多高校課堂忽略學(xué)生的探究與自主學(xué)習，無(wú)法鍛煉與培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，不能滿(mǎn)足國家對創(chuàng )新型人才的緊迫需求。翻轉課堂無(wú)論是從教學(xué)資源的組織、教學(xué)活動(dòng)的設計，還是從教學(xué)環(huán)境的支撐等方面，都強調對學(xué)生的自主學(xué)習意識和創(chuàng )新意識的培養，與當前國家創(chuàng )新型人才培養目標高度契合。所以，我們要清楚地認識我國高等教育當前存在的問(wèn)題，學(xué)習、理清翻轉課堂教學(xué)模式背后的理論與方法，積極響應國家倡導的“提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng )新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”[6]要求，以培養學(xué)生自主學(xué)習能力為主，改革高校課堂教學(xué)模式，推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導他們積極探索，主動(dòng)學(xué)習，大膽創(chuàng )新，讓翻轉課堂在高校的課堂教學(xué)中開(kāi)花結果。
參考文獻
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[2]何朝陽(yáng),歐玉芳,曹祁.美國大學(xué)翻轉課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014.5:107-112
[3]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html
[4]付巖,張建勛.大數據時(shí)代信息技術(shù)與高等教育深度融合的思考[J].中國輕工教育,2014.4:9-11
[5]但武剛.教學(xué)案例賞析[M].平中帥范人學(xué)出版社,2011.
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