探究小學(xué)一年級語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要作用的論文

時(shí)間：2021-06-20 14:01:37 論文我要投稿

　　題目：探究小學(xué)一年級語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要作用

探究小學(xué)一年級語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要作用的論文

　　摘要：文章首先闡述了小學(xué)一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要作用, 然后指出了部編版語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音編排特點(diǎn), 最后提出了部編版語(yǔ)文教材一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略, 即巧設游戲情境, 體驗玩中學(xué)的快樂(lè );妙用情境圖畫(huà), 在發(fā)現中自主建構;促進(jìn)板塊融合, 在復現中強化鞏固。

　　關(guān)鍵詞：部編版語(yǔ)文教材; 一年級; 漢語(yǔ)拼音教學(xué);

　　漢語(yǔ)拼音不僅是小學(xué)生識字的有效工具, 而且也是小學(xué)生學(xué)習普通話(huà)的重要工具�？梢哉f(shuō), 拼音教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習的重要基礎, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中占據著(zhù)十分重要的地位。對于一年級的學(xué)生而言, 如果可以盡早學(xué)會(huì )運用拼音開(kāi)展識字學(xué)習的話(huà), 有助于幫助他們養成良好的閱讀習慣, 進(jìn)而奠定扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習基礎[1]。在新課程改革不斷深入的背景下, 部編小學(xué)語(yǔ)文教材強調拼音具有的工具價(jià)值, 從拼音學(xué)習的內在客觀(guān)規律出發(fā), 對拼音教學(xué)內容進(jìn)行全新整合, 更加注重拼音教學(xué)的實(shí)用性和綜合性, 使原本相對枯燥乏味的拼音學(xué)習變得生動(dòng)有趣。

　　一、小學(xué)一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要作用

　　漢語(yǔ)拼音文字首倡者盧戇章先生曾經(jīng)明確指出, 漢字在實(shí)施拼音化之后, 凡字無(wú)師能自讀。漢語(yǔ)拼音是一種對漢語(yǔ)普通話(huà)讀音的標注, 其是漢字的一種普通話(huà)“音標”, 有利于促進(jìn)漢語(yǔ)識字的普及和推廣。漢語(yǔ)拼音教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心構成, 其是認識漢字的重要前提條件, 是學(xué)習中國漢語(yǔ)文化的拐杖, 同時(shí)也是社會(huì )公眾識字正音的有效工具。小學(xué)低段尤其是一年級作為小學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習的重要階段, 新課程標準明確要求這一階段的小學(xué)生要學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音, 可以分清楚聲母、韻母和整體認讀音節�？梢哉f(shuō), 小學(xué)一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的第一步, 通過(guò)漢語(yǔ)拼音學(xué)習不僅可以使小學(xué)生掌握好拼音技巧, 而且還可以幫助他們形成良好的學(xué)習精神和思維模式, 在潛移默化中增強語(yǔ)文學(xué)習信心的同時(shí), 也可以幫助他們有效學(xué)習其他學(xué)科。

　　二、部編版語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音編排特點(diǎn)

　　(一) 延后拼音學(xué)習

　　部編版語(yǔ)文教材對漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序進(jìn)行了變革, 其改變了以往教材先學(xué)拼音后習字的傳統編排方式, 而是先識字后學(xué)拼音。這種全新的改變就堅持了“漢字第一”的教育理念, 以漢字學(xué)習為教學(xué)基礎, 借助兒童熟悉的日常語(yǔ)言開(kāi)展拼音學(xué)習, 通過(guò)口耳相傳、反復誦讀的方式不斷積累, 從而使拼音和漢字二者互為拐棍, 進(jìn)而幫助小學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣, 激發(fā)他們的拼音學(xué)習興趣。

　　(二) 生活化情境圖

　　部編版語(yǔ)文教材以一個(gè)完整的生活化情境圖來(lái)呈現聲母。對每一課的拼音學(xué)習內容進(jìn)行有機整合, 將其和意境優(yōu)美的情境圖進(jìn)行融合, 如將“d、t、n、l”融入更具生活化的“藝術(shù)節”情景圖之中。這些完整的生活化情境圖借助兒童熟悉的事物進(jìn)行“示形”, 從而引導小學(xué)生在情境圖中發(fā)現聲母的音、形元素, 進(jìn)而便于學(xué)生開(kāi)展形象識記, 在降低拼音學(xué)習難度的同時(shí)提升學(xué)習趣味性, 更好地幫助小學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音[2]。

　　(三) 帶調音節呈現

　　部編版語(yǔ)文教材以結果的形式帶調呈現, 并且精選各種常用音節, 幫助小學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自己日常生活中熟悉的各種事物來(lái)進(jìn)行發(fā)音及意義識記, 進(jìn)而提升小學(xué)生音節拼讀的熟練程度, 有利于他們今后的識字與閱讀學(xué)習。同時(shí), 部編版語(yǔ)文教材還將每個(gè)字母可以組成的音節以組合排列的方式進(jìn)行呈現, 橫向同聲母、縱向同韻母, 不僅可以橫著(zhù)讀, 而且還可以豎著(zhù)讀, 從而使小學(xué)生可以開(kāi)展更全面的拼讀練習。

　　三、部編版語(yǔ)文教材一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

　　(一) 巧設游戲情境, 體驗玩中學(xué)的樂(lè )趣

　　小學(xué)生學(xué)習主要以直接興趣為主, 這就決定了他們在拼音學(xué)習中的興趣點(diǎn)在于教學(xué)內容和活動(dòng)是否生動(dòng)活潑上[3]。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教師應根據這一特點(diǎn), 積極創(chuàng )設游戲教學(xué)情境, 開(kāi)展豐富多彩的游戲教學(xué)活動(dòng), 讓小學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。教師可以結合拼音教學(xué)內容開(kāi)展以下幾種游戲教學(xué)活動(dòng):找一找。教師可以將聲母和韻母小卡片擺放在黑板上, 然后讓學(xué)生找出和自己名字相對應的聲母和韻母小卡片, 并將其擺成音節。擺一擺。在學(xué)完單韻母和聲母之后, 教師可以先引導他們讀一讀課本中擺出來(lái)的字母, 然后要求小學(xué)生按同桌或小組的組合方式用小棒、毛線(xiàn)或手勢擺出相應的字母來(lái)。貼一貼。教師可以請小學(xué)生制作拼音卡片, 然后讓他們給自己身邊的實(shí)物如書(shū)包、文具盒、鉛筆等, 貼上相應的標簽。這些豐富多彩、生動(dòng)活潑的漢語(yǔ)拼音游戲不僅有效呵護了兒童學(xué)習拼音的熱情和興趣, 又可以使枯燥乏味的拼音學(xué)習變得更加生動(dòng)精彩, 進(jìn)而使漢語(yǔ)拼音課堂迸發(fā)勃勃的生機和活力。

　　(二) 妙用情境圖畫(huà), 在發(fā)現中自主建構

　　在部編新教材中, 為了更好地幫助小學(xué)生正確認識和理解聲母、韻母, 在教材中都配有相應的故事情境圖。這些情境圖不僅色彩鮮艷、活潑生動(dòng)、新穎別致, 而且蘊含著(zhù)十分豐富的拼音元素和飽滿(mǎn)的人文內涵。這種新穎的編排從學(xué)生已有知識入手, 充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗, 以母語(yǔ)經(jīng)驗帶出拼音新知。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教師在拼音教學(xué)中應妙用情境圖, 合理引導小學(xué)生認真觀(guān)察, 幫助他們在字母音和形之間建立聯(lián)系, 幫助小學(xué)生在聽(tīng)辨、比較、示范中正音[4]。例如, 在進(jìn)行部編新教材一年級上冊漢語(yǔ)拼音第11課“ɑn en in unün”教學(xué)時(shí), 教師可以引導小學(xué)生認真觀(guān)察情境圖, 要求他們說(shuō)一說(shuō)情境圖上都畫(huà)有誰(shuí)、在干什么。學(xué)生爭先恐后發(fā)言, 相互補充, 共同創(chuàng )造一個(gè)生動(dòng)的故事:晚 (ɑn) 上, 爺爺奶奶與 (un) 我一起吃完 (ɑn) 飯之后, 坐在家里客廳中條紋 (un) 布的.圓沙發(fā)上觀(guān) (ɑn) 看精彩的電視節目。這樣的教學(xué)設計, 不僅可以培養他們說(shuō)話(huà)的能力, 還可以讓學(xué)生在潛移默化中記住了字母的音和形。

　　(三) 促進(jìn)板塊融合, 在復現中強化鞏固

　　在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準 (2011年版) 》中明確指出, 新形勢下的漢語(yǔ)拼音教學(xué)應和說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)進(jìn)行有機結合, 并且注重漢語(yǔ)拼音在學(xué)生日常學(xué)習生活中的合理運用。部編語(yǔ)文新教材秉承新課程教學(xué)改革理念, 將拼音、識字、閱讀三大板塊進(jìn)行相互融合, 以便更好地幫助小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文, 進(jìn)而為其他學(xué)科學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。識字與拼音的教學(xué)雙線(xiàn)并行、相互促進(jìn), 而不再是相互分離、各自為政。小學(xué)生可以利用自身掌握的漢字來(lái)讀準拼音, 進(jìn)而使識字教學(xué)成為學(xué)生拼音學(xué)習的好幫手。而新學(xué)的拼音反過(guò)來(lái)則可以幫助小學(xué)生更好地認識新的漢字, 能讀準字、多識字才可以鼓勵學(xué)生開(kāi)展閱讀, 從而更好發(fā)展思維、學(xué)習表達、積累知識, 從而感受到語(yǔ)文學(xué)習的愉悅[5]。因此, 教師在教學(xué)實(shí)踐中不能單一地開(kāi)展拼音教學(xué), 而應將其與識字、閱讀相互結合, 促進(jìn)三大學(xué)習板塊的融合, 力求做到拼音教學(xué)與識字教學(xué)、閱讀教學(xué)同步開(kāi)展, 使拼音在識字、誦讀復現中得以不斷強化鞏固。

　　綜上所述, 部編義務(wù)教育語(yǔ)文教材的漢語(yǔ)拼音不僅僅只是簡(jiǎn)單地圍繞“拼”而開(kāi)展枯燥乏味的“機械教學(xué)”, 而是將其進(jìn)行全新排編, 與兒童生活緊密聯(lián)系起來(lái), 與識字、閱讀、說(shuō)話(huà)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)巧妙結合, 從而使拼音教學(xué)更具趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教師應根據這種變化設計豐富多彩、生動(dòng)活潑的拼音教學(xué)活動(dòng), 使小學(xué)生得以在快樂(lè )中學(xué)習拼音、輕松學(xué)認字、順暢去閱讀。

　　參考文獻

　　[1]吳夢(mèng)思.情境教學(xué)視角下的部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)策略[J].讀與寫(xiě)雜志, 2018 (5) :57-58.

　　[2]紀美松.基于部編小學(xué)語(yǔ)文教材的拼音教學(xué)策略探討[J].西部素質(zhì)教育, 2017 (11) :233-234.

　　[3]林慧芳.部編版一年級拼音教學(xué)策略淺探[J].新教師, 2018 (2) :21-22.

　　[4]柳璉.談部編語(yǔ)文一年級上冊“漢語(yǔ)拼音”的編排新意與教學(xué)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師, 2017 (7) :84-86.

　　[5]汪明華.部編小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊漢語(yǔ)拼音教材解讀與教學(xué)建議[J].教育視界, 2017 (9) :7-9.

　　范文一：小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)論文(經(jīng)典范文6篇)

　　范文二：探究小學(xué)一年級語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要作用

　　范文三：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生的識字教學(xué)興趣調動(dòng)方法

　　范文四：小學(xué)的一年級語(yǔ)文組織課堂教學(xué)的想法和做法探究

　　范文五：小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)中課堂教學(xué)的課堂評價(jià)語(yǔ)言的運用

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