語(yǔ)文教學(xué)的探究論文
語(yǔ)文教學(xué)中的探究是指學(xué)生在老師的引導下，按照一定的任務(wù)或目標，采用一定的學(xué)習策略，閱讀文章、觀(guān)察生活、妥善表達，獨立提取知識、總結規律，并在這一過(guò)程中逐漸培養起良好的學(xué)習習慣和創(chuàng )新能力。
隨著(zhù)探究性學(xué)習越來(lái)越深入地走進(jìn)課堂，如何實(shí)施有意義的探究性學(xué)習成為研究的熱點(diǎn)。對探究性學(xué)習的操作過(guò)程、心理特點(diǎn)、實(shí)施環(huán)境等問(wèn)題的研究確實(shí)起到了理順操作思路、明確實(shí)施過(guò)程的作用，但在具體的實(shí)施過(guò)程中筆者還是發(fā)現了這樣一些問(wèn)題：把探究和接受對立起來(lái)，單純引導學(xué)生探究，忽視了教師的傳授；布置探究題目要求學(xué)生在課下完成，課堂只用來(lái)交流展示學(xué)習成果；過(guò)分強調自主，忽略對學(xué)生探究過(guò)程和探究方法的指導和幫助。之所以出現這些問(wèn)題，恐怕是因為沒(méi)有理清探究學(xué)習和接受學(xué)習的關(guān)系、課內探究和課外探究的關(guān)系、自主探究和教師引導的關(guān)系。
探究是新課標倡導的學(xué)習方式，但它并不是唯一的學(xué)習方式。學(xué)習方式多種多樣，每種學(xué)習方式都有長(cháng)處和短處，運用得好就會(huì )發(fā)揮其他學(xué)習方式不能代替的特殊功效。因此，倡導探究并不意味著(zhù)排斥接受，探究和接受是相對的，但不是相對立的，兩者相輔相成，在教學(xué)過(guò)程中可以互相補充。探究的過(guò)程中需要接受，接受的過(guò)程中也有探究。接受是探究的基礎，有意義的接受和探究相結合，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。例如在《石鐘山記》一課中，某教師引導學(xué)生探究了這樣一個(gè)問(wèn)題文中體現了蘇軾的哪些精神品質(zhì)? 學(xué)生回答說(shuō)他敢于大膽懷疑前人的結論。為了使探究深入，老師補充介紹了酈道元的身份、成就，于是學(xué)生在思索之后有了下面的探究成果郵道元是著(zhù)名的地理學(xué)家、旅行家，他對地名的考證是很有權威的，蘇軾仍然不盲從，由此可見(jiàn)蘇軾敢于質(zhì)疑、勤于實(shí)踐的治學(xué)品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，老師的給予為學(xué)生進(jìn)一步探究提供了把手，學(xué)生在接受的同時(shí)將探究深入下去了。因此我們可以看出探究性學(xué)習并不排斥對知識的獲取和掌握，相反，它要求學(xué)生通過(guò)探究去獲取更廣更多的知識，它強調的是運用有關(guān)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
明確了探究的含義、理順了探究和接受的關(guān)系，我們再來(lái)考慮指導學(xué)生深入探究的教學(xué)策略。
一、探究的起點(diǎn)
任務(wù)驅動(dòng)是探究性學(xué)習的一個(gè)主要特征。什么樣的任務(wù)能取得撮佳的驅動(dòng)效果呢?學(xué)生在走進(jìn)文章之前是有一定的知識背景和經(jīng)歷體驗的，因此探究任務(wù)不能是零起點(diǎn)的，應在學(xué)生已知已有己會(huì )的基礎上確定，以學(xué)生已有的知識水平為起點(diǎn)。以己知為基礎，探究的思維力度更強，而思維力度；恰恰是學(xué)生探究的內驅力，能夠讓學(xué)生精力更集中，更容易進(jìn)入高水平的思維狀態(tài)。還以某教師執教《石鐘山記》為例，整節課的探究層次如下：
1.文中作者主要探究了什么問(wèn)題?
2.是什么引起了作者探究的興趣?
3.文中寫(xiě)到了古人的兩種說(shuō)法，都是誰(shuí)的?
4酈道元和李渤的說(shuō)法有什么不同之處?
5.蘇軾考察后得出了什么結論?
6.你認為李渤可笑嗎?作者為什么耍笑他呢?
7.文中體現了作者的哪些精神品質(zhì)?
8.在這次探險之旅結束后，作者悟出了什么道理?
1-8的探究層次體現了非常清晰的教學(xué)順序，探究題目的設置由淺入深，循序漸進(jìn)，完全符合學(xué)生的認知心理，在這些題目的引領(lǐng)下，學(xué)生的探究能夠環(huán)環(huán)相扣、逐層深入。但是，教什么的前提是學(xué)生已經(jīng)會(huì )了什么，這個(gè)探究層次的設計關(guān)注到了教學(xué)順序的科學(xué)性，卻忽略了教學(xué)起點(diǎn)的合理性。對高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，前五個(gè)問(wèn)題結合注釋完全可以自主閱讀解決，零起點(diǎn)的探究問(wèn)題對學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養的提高價(jià)值不大，反而會(huì )消耗學(xué)生的精力，消磨他們的斗志。第6、7、8個(gè)問(wèn)題是整節課的著(zhù)力點(diǎn)，但一步一步地搭臺階搭到這些問(wèn)題的時(shí)候，課堂時(shí)間己經(jīng)過(guò)了三分之一，學(xué)生探究的勁頭明顯不足。如果注意到了探究的起點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生探究的熱情恐怕會(huì )更高。
二、探究的方向和方法
探究的方向和方法可以由老師限定，也可以由學(xué)生自主選定。在學(xué)生還沒(méi)有養成探究的習慣、沒(méi)有形成科學(xué)的探究方法之前，老師要幫助學(xué)生選定探究的方向，至少要幫助學(xué)生調整探究的方向，而且要在探究方法上提供盡量全面的幫助，讓學(xué)生在潛移默化中養成習慣、找到方法，循序漸進(jìn)地由教師限定逐步過(guò)渡到學(xué)生自主選定。在探究性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，我們不能單純地強化學(xué)生的主體地位卻忽視了教師的主導地位。
例如在《荷塘月色》一課的設計中，某教師先讓學(xué)生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關(guān)資料，選題探究，學(xué)生共同討論分析后，選定了八個(gè)題目：
1.淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。
2.對舊教材刪改原文的看法。
3.分析《荷塘月色》中我的形象。
4談《荷塘月色》比喻手法的使用。
5.談《荷塘月色》疊詞使用的效果。
6.《荷塘月色》煉字藝術(shù)例說(shuō)。
7.談《荷塘月色》情景交融的藝術(shù)手法。
8.我看余光中對朱自清散文的評價(jià)。
選定題目后，老師詳細說(shuō)明探究方法，要求學(xué)生結合自己對課文的理解，選擇感興趣的話(huà)題寫(xiě)鑒賞文章：
1.探究情感要先找出文中直接或者間接表達作者情感的語(yǔ)句，分析作者情感變化的線(xiàn)索。了解到作者抒發(fā)了怎樣的情感還不夠，還要進(jìn)一步考慮作者為什么會(huì )有這樣的情感變化，引起情感變化的觸發(fā)點(diǎn)是什么。寫(xiě)分析文章的時(shí)候一定要扣緊原文。
2.探究語(yǔ)言特點(diǎn)首先要找出有特點(diǎn)、有味道的語(yǔ)句，然后把這些語(yǔ)句分類(lèi)，發(fā)現共同點(diǎn)，再逐句分析表達效果。寫(xiě)賞析片段不能空說(shuō)、空評，一定得用具體的詞句作例子來(lái)支撐觀(guān)點(diǎn)。
3.分析別人的評價(jià)文章，要在論點(diǎn)、論據、論證上下工夫，依據原文看他的觀(guān)點(diǎn)、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀(guān)點(diǎn)，不能被別人的看法牽著(zhù)走。
最后，老師批改學(xué)生閱讀探究后寫(xiě)成的分析文字，根據學(xué)生的寫(xiě)作內容分成“情感分析”，“語(yǔ)言分析”“我看余光中對朱自清散文的評價(jià)”三個(gè)組，課上交流三個(gè)小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學(xué)提問(wèn)，大家共同討論后得到探究結果。
在這個(gè)探究過(guò)程中，探究方向是在教師的幫助和引導下學(xué)生自主選定的。在選定方向的同時(shí)，教師還明確了探究的方法，這樣的探究過(guò)程給學(xué)生以后的選題探究提供了參照，學(xué)生在操作實(shí)施的過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地受到了方法的引導，在潛移默化中學(xué)到了一些探究方法，整個(gè)探究過(guò)程自然順暢。
從上面的課例中我們可以看出探究性學(xué)習與成人的科學(xué)研究是有區別的，它更強調探究的過(guò)程，強調讓學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程去參與、體驗和掌握探究的方法，因此對方法的體驗和把握比探究結果的得出更加重要。 換句話(huà)說(shuō)，我們在教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習是模擬科學(xué)研究的過(guò)程，在過(guò)程的推進(jìn)中構建學(xué)生的探究意識，并不是真的要學(xué)生取得顯著(zhù)的研究成果。學(xué)生開(kāi)始使用的萬(wàn)法可能不恰當，但在教師的幫助下，他們可以邊實(shí)踐邊思考、修正，最終掌握適合自己的科學(xué)合理的探究方法。因此，教師提供給學(xué)生的探究方法應該正是學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題所需要的，能夠支持、引導學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)踐，其操作性越強越能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
三、引導探究深入的教學(xué)設計
探究是一個(gè)不斷深入的過(guò)程，如何使之深入下去呢?對于課內合作探究來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節的設計至關(guān)重要。教學(xué)環(huán)節的設計是教學(xué)組織形式的具體體現，巧妙的教學(xué)設計能給學(xué)生帶來(lái)新奇感，從而激發(fā)他們的探究興趣，讓他們在愉悅的.心理狀態(tài)下積極主動(dòng)地探究，良好的探究過(guò)程也往往可以帶來(lái)良好的探究成果。我們可以在教學(xué)設計過(guò)程中采用以下手段：
1.開(kāi)展批判性閱讀，激發(fā)探究的欲望。 批判性閱讀是一種強調思考、評析的閱讀方法。它是構成自學(xué)能力的核心因素，也是個(gè)體智力發(fā)展水平的標尺，是深入學(xué)習、研究和不斷進(jìn)取的基礎。真正有價(jià)值的閱讀，應該是積極進(jìn)取的，這就需要讀者獨立思考，通過(guò)批判與揚棄逐步獲得真知，而不是人云亦云，全盤(pán)接受。中學(xué)生可能不了解批判性閱讀的概念，但他們有批判的欲望，這種批判也符合正在發(fā)展中的學(xué)生的心理變化，能夠激發(fā)他們深入探究的欲望。
在《胡同文化》一課中，某教師拋出了這樣的探究題目：“我想問(wèn)問(wèn)各位，讀過(guò)文章之后有什么感受，或者發(fā)現了什么問(wèn)題? ”在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入了活躍的思維狀態(tài)，有人發(fā)表見(jiàn)解說(shuō)：“我認為文章完全可以從‘胡同文化是封閉的文化’寫(xiě)起，前面的內容和題目沒(méi)有關(guān)系，和后面的內容也沒(méi)有什么關(guān)系�！�
學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)只是一種直覺(jué)的判斷，但這種直覺(jué)的判斷往往能引發(fā)他們探究求證的強烈愿望，使探究在興奮的心理狀態(tài)中展開(kāi)。對作者行文思路的批判激發(fā)探究的起點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的，需要根據課情和學(xué)情來(lái)確定。對于知識功底比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們完全可以把前五個(gè)間題作為預習題，課堂探究從第6個(gè)題目開(kāi)始，讓學(xué)生的探究有較強的思考力度。
了學(xué)生強烈的探究欲望，這個(gè)問(wèn)題就成為他們走進(jìn)文 本的切入口，在用心閱讀、品味后，學(xué)生理解了胡同和胡同文化的關(guān)系，掌握了文章布局謀篇的技巧。因為學(xué)生整節課都在驗證自己的觀(guān)點(diǎn)，為自己尋找論據，因而對文章的閱讀細致而深入，探究在沉穩的情緒氛圍中逐步推進(jìn)。
2.采用多種訓練方法，激活學(xué)生的思維。 活躍的思維狀態(tài)是探究走向深入的重要保證。如何激活學(xué)生的思維呢?新鮮的訓練方法常常能事半功倍。新鮮的訓練方法能夠讓學(xué)生覺(jué)得新奇、有興味，進(jìn)而激發(fā)深入探究的興趣，讓他們樂(lè )于思考、樂(lè )于表達。筆者曾嘗試過(guò)以下幾種方法，收到了良好的效果：
(1)設計情境。在《將進(jìn)酒》一課中，請同學(xué)們聚焦在李白和朋友一起飲酒的情境，想象一下，李白當時(shí)會(huì )說(shuō)些什么。要了解李白會(huì )說(shuō)些什么，首先要了解詩(shī)歌里寫(xiě)了些什么，這個(gè)情境推動(dòng)學(xué)生品味詞句、探究思考，進(jìn)而整體把握詩(shī)歌的情感基調。
(2)仿寫(xiě)練習。在《項脊軒志》一課中，用《醉翁亭記》和《陋室銘》的內容和情感擬了兩句話(huà)，讓學(xué)生仿寫(xiě)假醉翁之亭歐陽(yáng)繪山水相映表放情林木之樂(lè )意 托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說(shuō)議淡泊修業(yè)之潔志。
仿寫(xiě)的過(guò)程就是學(xué)生探究文章主要內容和情感的過(guò)程，這一設計使探究不著(zhù)痕跡地深入下去。學(xué)生寫(xiě)出了借項脊之軒震川敘三世遺跡言人事變遷之悲情的語(yǔ)句，這就表明學(xué)生把握了文章憶往事、言悲情的內容和情感。
(3)填空練習。在《夢(mèng)游天姥吟留別》一課中，設計了這樣的填空練習：這是一個(gè)_________的夢(mèng)。
設計這個(gè)練習的目的是讓學(xué)生探究詩(shī)歌所寫(xiě)夢(mèng)境的特點(diǎn)，要求學(xué)生閱讀詩(shī)歌第2段，填入詞語(yǔ)后結合詩(shī)句解釋分析。
學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，再給出新的探究題目夢(mèng)是心中想，李白寫(xiě)這樣一個(gè)夢(mèng)，傳遞了他怎樣的情感，表達了他怎樣的慨嘆?學(xué)生的探究結果是這樣的作者借夢(mèng)的無(wú)常寫(xiě)出了人生的無(wú)常，借夢(mèng)的瞬息萬(wàn)變寫(xiě)出了人生的起伏變化，他渴望的宮廷生活忽然之間消失得無(wú)影無(wú) 蹤，這個(gè)夢(mèng)打著(zhù)李白長(cháng)安三年的生活印記，是李白人生探索的一個(gè)縮影，反映了李白人生的巨大落差。學(xué)生的探究成果說(shuō)明了這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計是成功的。
探究的目的不只在于探究結果的展示，還在于教師能夠在探究過(guò)程中給予學(xué)生思考的方法，逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。以上三種訓練方法能夠在學(xué)習過(guò)程中展示學(xué)生尋找答案的過(guò)程，學(xué)生的探究成果在學(xué)習過(guò)程中借助師生交流、生生交流逐漸完善，對學(xué)生語(yǔ)文能力的提高有較大幫助。
3.強化誦讀指導，以誦讀帶動(dòng)探究。 誦讀指導也是帶動(dòng)探究的有效手段，怎么讀反映的是怎么理解、有哪些感悟。老師的范讀是對文本的二度創(chuàng )作，能夠營(yíng)造探究的情感場(chǎng)，學(xué)生在老師誦讀的氛圍中更容易走進(jìn)探究的心理氛圍，更容易進(jìn)入老師設計的探究情境，老師誦讀時(shí)重音和停頓的處理對學(xué)生的探究還有一定的導向作用。老師讀帶動(dòng)學(xué)生讀，學(xué)生讀帶動(dòng)學(xué)生思考，探究就在誦讀的帶動(dòng)下走向深入。例如在《荷花淀》一課中，某教師在誦讀時(shí)有意強化了文中對水聲的描寫(xiě)：嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩，并且告訴學(xué)生50年代的教材編者把最后一個(gè)嘩字刪去了，孫犁專(zhuān)門(mén)寫(xiě)信說(shuō)明那最后一個(gè)嘩刪不得，為什么呢?學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受到了：水聲越來(lái)越急反映的是婦女們的心情也越來(lái)越緊張。這時(shí)的誦讀就不僅有暗示作用，還有啟發(fā)作用了。又如在《綠》一課中，某教師誦讀時(shí)強化了對疊詞的處理，學(xué)生的注意力被引到了文中疊詞的使用上，最后拓展到朱自清其他文章中疊詞的使用，得出了這樣的探究結果：疊詞寫(xiě)景傳神，表達情感細膩，讀起來(lái)節奏和諧悅耳。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，誦讀起到了引導探究方向的作用。;
4.引入評論，增加探究的力度。 探究的方向確定以后，還要注意把握好探究的著(zhù)力點(diǎn)。我們可以用引入評論的方式來(lái)突出著(zhù)力點(diǎn)，增加探究的力度。例如在《項脊軒志》一課中，我們可以引入桐城派主要代表人物姚鼎對歸有光散文的評價(jià)震川之文，每于不要緊之題， 說(shuō)不要緊之語(yǔ)，卻自風(fēng)韻疏淡。這句話(huà)是說(shuō)歸有光善于選擇平常小事、平凡場(chǎng)景，用平淡的語(yǔ)言來(lái)表現情感，文章少雕飾、尚自然，少約束、尚閑散。引入評論后， 要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫(huà)，尋找一些富有表現力的不要緊之題和不要緊之語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理 解和感悟。學(xué)生交流閱讀發(fā)現的過(guò)程就是不斷深入文本的過(guò)程，在評論的帶動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究沖動(dòng)，感悟新鮮獨特，而且有了相當的深度。
應該說(shuō)，引導探究深入的手段是多種多樣的，所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，我們使用手段的法則是有利于營(yíng)造探究的良好心理氛圍，有利于學(xué)生深入探究，具體的手段可以根據課情和學(xué)情不斷創(chuàng )新，而且要努力做到常變常新，以保證學(xué)生的探究狀態(tài)和探究成效。
四、探究結果的呈現方式
在課堂上呈現探究成果可以讓學(xué)生成為課堂的發(fā)光體，保證學(xué)生探究熱情的持續。探究成果的呈現方式也是多樣的，讀、說(shuō)、寫(xiě)都是很好的方式。
把自己的探究結果讀出來(lái)，這是比較感性的呈現方式，學(xué)生為了更準確地將探究成果展現出來(lái)，就會(huì )嘗試使用一些誦讀技巧。誦讀容易創(chuàng )造交流感悟的氣氛，讓其他學(xué)生在對誦讀的思考、比較中重新審視、修正自己的觀(guān)點(diǎn)，使探究結果更成熟、更準確。
說(shuō)出自己的探究結果或心得體會(huì )也是常用的方法。有人說(shuō)，教育的過(guò)程就是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應答的過(guò)程。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，學(xué)生發(fā)言時(shí)的精神狀態(tài)和遣詞用句都是他們探究成果的外化，教師能夠借助學(xué)生的外在表現發(fā)現問(wèn)題，從而匡正學(xué)生的探究方法和探究結果。在表達與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法；思路被清晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監控，聽(tīng)眾也可以邊聽(tīng)邊思考、鑒別，在說(shuō)出來(lái)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是在貢獻自己的思想，而不只是借用思想。
寫(xiě)出鑒賞文章是比較高水平的呈現方式，好多學(xué)生能說(shuō)得清楚，但落實(shí)在文字上卻顯得艱澀，這是因為從思想到文字還需要一個(gè)整理的過(guò)程，如果學(xué)生每次都能夠將探究結果形成文字，那會(huì )對他們語(yǔ)文素養的提高有著(zhù)非比尋常的作用。
在整個(gè)課內合作探究的過(guò)程中，教師要起到示范、引導、矯正、評價(jià)的作用，使探究整體推進(jìn)，幫助學(xué)生真正養成探究習慣、鼓勵學(xué)生逐步找到適合自己的探究方法、支持學(xué)生將探究進(jìn)行到底。這樣，探究課就變成了沒(méi)有終點(diǎn)的課，探究就變成了一個(gè)不斷延續的過(guò)程。
五、課內合作探究與課外個(gè)人獨立探究相結合
一節課很難把一個(gè)問(wèn)題探究清楚，我們還要把探究延伸到課外，將短期探究學(xué)習與長(cháng)期探究學(xué)習相結合、課堂合作探究和課外個(gè)人獨立探究相結合。長(cháng)期探究和課外個(gè)人獨立探究是以課內的探究成果為基點(diǎn)的，是短期的課內探究的延伸和拓展。
怎樣實(shí)現課內合作探究和課外個(gè)人獨立探究的融合呢?我們可以嘗試使用建立網(wǎng)絡(luò )交流平臺和布置開(kāi)放式長(cháng)作業(yè)的策略。
例如一位教師在《祝�！返奶骄啃詫W(xué)習活動(dòng)中使用了網(wǎng)絡(luò )課件。網(wǎng)絡(luò )課件的主要內容包括學(xué)習資源和學(xué)習工具兩部分。課上教師引導學(xué)生通過(guò)討論合作的方式，共同解決對作品主題的理解這一問(wèn)題。教學(xué)順序如下：教師發(fā)布關(guān)于作品主題的幾種不同觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在網(wǎng)站上通過(guò)投票來(lái)分組，然后在網(wǎng)絡(luò )論壇里發(fā)帖子討論，最后在論文欄里展示小組討論的結果。在探究過(guò)程中，各組的版主把本組論文保存到與教師共享的文件夾里，版主發(fā)言時(shí)再把它投影到大屏幕上，讓同學(xué)和老師邊看邊聽(tīng)，以助于理解，加深印象。課后，教師把各組論文上傳到課件里，以保存學(xué)生智慧的結晶。在這節課結束后，如果學(xué)生還有想法，可以繼續登錄這個(gè)網(wǎng)站的留言板，表明自己的見(jiàn)解，教師和其他同學(xué)再給以回復，如此循環(huán)下去，這個(gè)《祝�！返木W(wǎng)絡(luò )課件就超越了時(shí)空，成為師生研究《祝�！返挠谰藐嚨�。借助這個(gè)網(wǎng)絡(luò )課件，學(xué)生以課內的探究成果為基點(diǎn)繼續進(jìn)行課外的個(gè)人獨立探究，使對《祝�！返拈L(cháng)期探究得以實(shí)現。
布置開(kāi)放式長(cháng)作業(yè)也是使課內探究與課外探究有機融合的好方法。所謂開(kāi)放式長(cháng)作業(yè)就是先由教師向全班學(xué)生布置探究性學(xué)習任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的探究專(zhuān)題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定題目，并各自相對獨立地開(kāi)展探究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成探究性學(xué)習作業(yè)。例如在新詞語(yǔ)的使用情況調查的探究性學(xué)習中，教師先引導學(xué)生合作探究新詞語(yǔ)的基本特點(diǎn)、形成 原因、主要來(lái)源、使用人群等問(wèn)題，要求學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間搜集新詞語(yǔ)并按一定的標準分類(lèi)。一個(gè)月后，學(xué)生共同交流搜集、整理的情況，并進(jìn)一步探究新詞語(yǔ)是否具有生命力、我們應該以怎樣的態(tài)度對待和使用新詞語(yǔ)。在這個(gè)探究性學(xué)習過(guò)程中，課外獨立探究是由課內合作探究引發(fā)的，學(xué)生探究的熱情很高。第二次課內探究又是在課外探究的基礎上進(jìn)行的，課外探究為課內探究的深化準備了充分的條件。開(kāi)放式長(cháng)作業(yè)的效果顯而易見(jiàn)。
課內合作探究是對探究方法的體驗，課外獨立探究則是對課內所學(xué)方法的應用和實(shí)踐。兩者有機結合，學(xué)生對探究性學(xué)習的感受會(huì )比較全面，因而也更有利于培養探究的思維習慣。
探究性學(xué)習的特點(diǎn)決定了其評價(jià)內容的豐富性。評價(jià)內容涉及學(xué)生參與探究性學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度、在探究性學(xué)習活動(dòng)中所獲得的體驗情況、探究方法和技能的掌握情況、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)習成果。單就學(xué)習成果來(lái)說(shuō)，其形式也是多樣的，如一篇研究論文、一份調查報告、一次主題演講。豐富的評價(jià)內容需要靈活多樣的評價(jià)方式和評價(jià)標準，教師要根據具體情況采用不同的評價(jià)方式、制定不同的評價(jià)標準，使評價(jià)能夠促進(jìn)探究性學(xué)習的開(kāi)展。
教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略的制定是一項系統考慮各個(gè)教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng )造性的設計工作。 語(yǔ)文探究性學(xué)習教學(xué)策略的制定怎樣才能更加科學(xué)、完善是一個(gè)需要不斷深入研究探討的問(wèn)題，可以說(shuō)對語(yǔ)文探究性學(xué)習的探究永遠沒(méi)有終點(diǎn)。
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