高中數學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的策略論文
提問(wèn)是一節課的重要組成部分，課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)�？茖W(xué)地設計提問(wèn)教學(xué)，能喚起學(xué)生對相關(guān)知識的注意，有利于促使學(xué)生的知識遷移，創(chuàng )造積極的課堂學(xué)習氛圍，為高效率的課堂教學(xué)打下基礎。主要圍繞著(zhù)下面幾點(diǎn)展開(kāi)的：
1 趣味性的提問(wèn)，能有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是學(xué)習最好的教師。高中階段的數學(xué)相對比較抽象，具有很強的系統性和邏輯性，要想提高學(xué)生的學(xué)習數學(xué)知識的效率，培養他們的學(xué)習興趣則顯得更加的重要。從表層來(lái)看，高中數學(xué)由定理、公式組成，比較枯燥、乏味，沒(méi)有很強的趣味性。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，照本宣科，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也會(huì )覺(jué)得毫無(wú)趣味，自然也就失去了對數學(xué)的學(xué)習興趣。因此，教師可以在提問(wèn)的過(guò)程中，既要根據教學(xué)內容與學(xué)生的實(shí)際情況，也要注意提問(wèn)的趣味性，通過(guò)這種方式提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。比如說(shuō)，在講解"等差數列求和公式"的相關(guān)內容時(shí)，可以先講述"數學(xué)王子"高斯的故事，他用了非常簡(jiǎn)便的方法在非常短的時(shí)間正確地里計算出了"1+2+3+……+100=?"的結果。然后再讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生這個(gè)時(shí)候也會(huì )產(chǎn)生好奇---他到底是如何準確地計算出結果的呢？促使學(xué)生帶著(zhù)這種好奇心與求知欲去探究，他們也會(huì )對"等差數列的求和公式"產(chǎn)生好奇，進(jìn)而則會(huì )主動(dòng)探究學(xué)習這一公式，為接下來(lái)的學(xué)習打好基礎。
2 問(wèn)題情境的設計也很重要
在設計問(wèn)題時(shí)，首先要根據本節課的內容進(jìn)行設計，參考課程標準，對每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行最好的情境選擇，提高學(xué)生對這些知識的興趣。
此外，數學(xué)教師也要選擇一個(gè)適合的角度，讓學(xué)生能夠自然而然地跟隨著(zhù)教師的問(wèn)題情境逐漸深入，自然過(guò)渡。學(xué)生的心理也會(huì )有一個(gè)好的自然過(guò)渡的過(guò)程，實(shí)現數學(xué)的教學(xué)目標。反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只會(huì )感到數學(xué)知識的繁瑣、枯燥，學(xué)不懂，效率自然也就低了。
比如說(shuō)，在講解"兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系"的相關(guān)內容時(shí)，可以創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀(guān)察教室中房屋上面的一條直線(xiàn)同地面上任何一條直線(xiàn)的位置關(guān)系是怎樣的，然后再結合教室中現有的事物，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，知曉數學(xué)知識與生活是密切相連的。
3 也要注重問(wèn)題的開(kāi)放性
通常情況下，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，會(huì )提出一些記憶性的問(wèn)題來(lái)考察和鞏固學(xué)生對一些知識的學(xué)習情況。設計這種問(wèn)題，答案一般都是固定的，甚至只有唯一的答案，不利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維，很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。開(kāi)放性問(wèn)題的設計一般都沒(méi)有固定的答案，可以有效地引導學(xué)生自主進(jìn)行思考，有利于提高他們的積極性，也有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng )新能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要有意識地多提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題使得學(xué)生進(jìn)行充分思考，也可以引導學(xué)生提出一系列后續的問(wèn)題，這樣也便于學(xué)生加深對該問(wèn)題的理解與掌握。
4 課堂不光要重提問(wèn)，更要重視提問(wèn)后學(xué)生的反饋
有時(shí)候，教師在上課之前會(huì )精心準備一些問(wèn)題。當學(xué)生在回答的過(guò)程中，卻把他們晾在了一邊。有時(shí)候學(xué)生剛剛回答，教師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長(cháng)期下去，學(xué)生既不能參與到對問(wèn)題的思考和回答中去，而且還容易造成學(xué)生對問(wèn)題的麻木以及對教師自問(wèn)自答的依賴(lài)性。
新課改強調要突出學(xué)生的主體地位，因此，教師對一些關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵環(huán)節且慢說(shuō)破，要主動(dòng)留下"更美的風(fēng)景"讓學(xué)生自己去發(fā)現、去欣賞，促使學(xué)生在探索、思考問(wèn)題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。例如，在講解"雙曲線(xiàn)概念"時(shí)，當得出雙曲線(xiàn)定義：平面內與兩定點(diǎn) F1、F2 的距離之差的絕對值等于常數（小于 |F1F2）|的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線(xiàn)時(shí)，就可以提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：動(dòng)點(diǎn)的軌跡是雙曲線(xiàn)，需要滿(mǎn)足的條件有哪些呢？學(xué)生通過(guò)思考，當得出 ||PF1|-|PF2||=常數（小于 |F1F2）|后，這個(gè)時(shí)候，教師還可以把條件進(jìn)行如下改變，繼續讓學(xué)生思考。把小于改成等于或者是大于，其點(diǎn)的.軌跡又是什么呢？對于上述問(wèn)題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過(guò)了，學(xué)生自然也就會(huì )產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，這樣也更能幫助學(xué)生深刻的理解和記住橢圓和雙曲線(xiàn)的相關(guān)概念了。
此外，教師的教學(xué)智慧不是體現在"先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌"上，而是體現在"與學(xué)生同步"甚至是"落后于學(xué)生"這方面的。"說(shuō)破"的火候掌握在教師自己的手里，但是卻取決于學(xué)生的需要，我們常見(jiàn)的"教不越位，學(xué)要到位"說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，提問(wèn)掌握好原則是非常重要的。
課堂可以說(shuō)是學(xué)生系統學(xué)習數學(xué)知識的主要場(chǎng)所，因此，讓課堂提問(wèn)充滿(mǎn)著(zhù)思維的碰撞、充滿(mǎn)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言對白，要讓數學(xué)課堂真正成為學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、成長(cháng)的沃土，讓學(xué)生都能夠不斷地用數學(xué)的思維方式、方法有效地解決一些實(shí)際問(wèn)題，這樣也能夠體現出數學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。
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