提問(wèn)策略在高中體育課堂教學(xué)中的應用論文

　　【摘要】目前中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生往往只按照教師提出的練習方法和手段按部就班的進(jìn)行練習，學(xué)生普遍認為體育課只是身體的鍛煉和素質(zhì)的提高，不需要提問(wèn)、質(zhì)疑、思考，因此對動(dòng)作技術(shù)的掌握帶來(lái)一定的困難，從而導致學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現象產(chǎn)生。新課程標準告訴我們：要以學(xué)生的發(fā)展為本，必須體現身體練習與思維活動(dòng)緊密結合的特征，才能構建具有時(shí)代特征的學(xué)習平臺，才能激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力。為此，筆者對體育課堂教學(xué)中的提問(wèn)進(jìn)行了嘗試與探討。

　　【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 體育 提問(wèn)策略

　　１ 通過(guò)提問(wèn)為傳授新知識打好基礎

　　每次講（學(xué)）新動(dòng)作前，教師應抽出一定時(shí)間，提問(wèn)以前學(xué)過(guò)的且與新學(xué)動(dòng)作技術(shù)有聯(lián)系的問(wèn)題。這樣，教師可以根據學(xué)生回答問(wèn)題的情況有針對性地進(jìn)行講解示范，既復習鞏固了已學(xué)知識，又引出了新課的動(dòng)作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習掌握新的動(dòng)作技術(shù)打下了基礎。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設計提問(wèn)，對于那些理解不透的重點(diǎn)、難以攻破的難點(diǎn)，似是而非的疑點(diǎn)，相互聯(lián)系的節點(diǎn)，精心設計幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，并且使這些問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，真正起到承前啟后的作用。

　　例如：初學(xué)魚(yú)躍前滾翻時(shí)，應在團身前滾翻動(dòng)作熟練掌握后，再練習遠撐前滾翻，然后引出魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作。學(xué)習新動(dòng)作時(shí)要不斷地提出問(wèn)題，分析動(dòng)作要領(lǐng)是什么？區別在那兒？各有什么特點(diǎn)？如何保護與幫助等。提問(wèn)時(shí)，如果第一個(gè)學(xué)生回答得不完整，或者有錯誤，教師應不忙作解答，可再提問(wèn)一兩名學(xué)生。這樣可加深學(xué)生對問(wèn)題的思考，引導學(xué)生積極地思維，加深學(xué)生對動(dòng)作要領(lǐng)的`理解，從而更好更快地領(lǐng)會(huì )、掌握新動(dòng)作。

　　２ 通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度

　　教師在課堂上，應不斷觀(guān)察和了解學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)（知識）的程度，來(lái)檢查自己教學(xué)的效果。這雖然可以從學(xué)生的面部表情和完成動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量上作出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個(gè)問(wèn)題，找幾個(gè)理解程度不等的學(xué)生來(lái)回答，更能全面地檢測自己的教學(xué)效果。例如：前滾翻分腿起動(dòng)作要領(lǐng)是什么，應注意哪幾點(diǎn)等。這樣，既可以了解學(xué)生對所學(xué)動(dòng)作的理解、掌握的程度，又可以針對學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。從我的實(shí)踐情況看，經(jīng)常進(jìn)行課堂提問(wèn)，學(xué)生在課堂上掌握的動(dòng)作質(zhì)量就高，記得也較牢。

　　３ 通過(guò)提問(wèn)復習和鞏固教學(xué)重難點(diǎn)

　　在體育課中，教師提問(wèn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅可以調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)還可以加深學(xué)生的記憶，在學(xué)生的腦子里打下深深的烙印。所提的問(wèn)題，教師在編寫(xiě)教案時(shí)就應認真地考慮，應突出學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)的薄弱環(huán)節，并且要因人而異，因材施教，把較多的時(shí)間和精力用在重點(diǎn)內容上，使提出的問(wèn)題真正能起到復習和鞏固重點(diǎn)內容的作用。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中講解動(dòng)作的用詞要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運用動(dòng)作術(shù)語(yǔ)和口訣，既使學(xué)生易懂易記，又有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì )動(dòng)作要領(lǐng)。

　　例如，教師在講解排球墊球的手臂動(dòng)作時(shí)，簡(jiǎn)練地用“壓腕”、“提肩”四個(gè)字來(lái)強調手臂動(dòng)作要求，既簡(jiǎn)單形象又易記。當然簡(jiǎn)練也要注意講解的完整性和系統性，不能顧此失彼。

　　４ 通過(guò)提問(wèn)吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力

　　在體育課教學(xué)過(guò)程中，教師要針對學(xué)生的心理狀態(tài)有目的地提問(wèn)。學(xué)生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生精力集中，思維活躍，對問(wèn)題已產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師應采取“拋磚引玉”的方法提問(wèn)，讓學(xué)生自己回答思考的問(wèn)題。如前滾翻動(dòng)作，教師可以用圓和方的滾動(dòng)作比喻進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)分析比較得出圓的滾動(dòng)快又容易而方的不易滾動(dòng)的原理，使學(xué)生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動(dòng)作要領(lǐng)的理解。另一種是：課堂紀律松懈，部分學(xué)生注意力不集中、精力分散或對問(wèn)題不感興趣。這時(shí)應采取“問(wèn)答式”的提問(wèn)，用一些難以回答或容易疏忽的問(wèn)題讓學(xué)生（尤其對精力分散的學(xué)生）思考、回答，這樣可促使大家對問(wèn)題產(chǎn)生興趣，收到吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力的效果。

　　５ 通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生求知欲

　　體育教學(xué)實(shí)踐使我認識到：每當一個(gè)學(xué)生對某種學(xué)習產(chǎn)生濃郁的興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，而且心情舒暢、愉快地去進(jìn)行學(xué)習，不覺(jué)得學(xué)習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學(xué)習，豐富多彩的學(xué)習不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，而且所學(xué)習和應該掌握的知識、技術(shù)、技能往往是牢固的。比如田徑課一般來(lái)說(shuō)學(xué)生興趣不大，特別是中長(cháng)跑課，不少學(xué)生有畏懼心理。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出問(wèn)題：為什么長(cháng)跑后肌肉有酸痛的現象？為什么會(huì )出現極點(diǎn)？出現極點(diǎn)后如何消除它？學(xué)生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，利于消除學(xué)生的恐懼心理，而且還會(huì )使學(xué)生正確理解中長(cháng)跑運動(dòng)過(guò)程中的生理反應現象，加深了學(xué)生對中長(cháng)跑運動(dòng)在預防心血管系統疾病方面所起的作用的認識，對課堂教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。

　　６ 通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生積極思維

　　有目的、有針對性地向學(xué)生提出有真正價(jià)值的共性問(wèn)題，可以使學(xué)生展開(kāi)積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學(xué)計劃，更重要的是能誘導學(xué)生按照教師提出的問(wèn)題的思路進(jìn)行積極的思維，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、自覺(jué)性和刻苦性。例如一次上跳高課，我問(wèn)：“提高跳高成績(jì)首先要提高什么能力？”一般情況學(xué)生都知道：“是彈跳能力�！薄罢埬奈煌瑢W(xué)用已學(xué)過(guò)的物理學(xué)‘豎直上拋運動(dòng)’公式，來(lái)分析一下跳的高度與起跳初速度的關(guān)系？”當我把寫(xiě)有這個(gè)公式的小黑板展現在同學(xué)們眼前時(shí)，大家頓時(shí)活躍起來(lái)。從公式中，他們知道跳的高度與起跳初速度的平方成正比后，練習彈跳力的熱情高漲了。以此又引出如何練習彈跳力，有哪些方法等問(wèn)題。

　　總之，只要我們在教學(xué)中根據具體情況，抓住適當時(shí)機，靈活地采取不同的方式提問(wèn)，對于活躍課堂情緒，增強教學(xué)效果，一定會(huì )有裨益。但如何進(jìn)行課堂提問(wèn)卻并非易事，這要求我們教師要創(chuàng )造情境，讓學(xué)生做到練中思、思中悟，激活學(xué)生的思維。