高中數學(xué)課堂提問(wèn)策略與方法論文
一、目前高中數學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題
1.過(guò)于注重提問(wèn)的形式。數學(xué)本是一門(mén)十分抽象的課程，它對學(xué)生的思維能力要求很高。但是，受應試教育的影響，目前教師在數學(xué)教學(xué)中將重點(diǎn)都放在了學(xué)生的成績(jì)的提升上，教學(xué)內容完全按照教材和考綱內容展開(kāi)。在課堂提問(wèn)中也是如此，很多教師都會(huì )在課前準備好提問(wèn)的內容，在教學(xué)過(guò)程中像背誦一般將問(wèn)題全部拋給學(xué)生，讓學(xué)生找到標準答案。這種死板的提問(wèn)方式對于數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然看起來(lái)讓教師和學(xué)生之間有互動(dòng)和交流，但是實(shí)際上這種提問(wèn)方式并沒(méi)有產(chǎn)生任何效果，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思考能力。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師往往會(huì )覺(jué)得講課十分吃力，學(xué)生也無(wú)法提高學(xué)習的興趣。2.忽視了學(xué)生回答的反饋。課堂提問(wèn)一般都是教師根據教學(xué)內容在備課時(shí)精心設計過(guò)的，希望能夠通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。但是，目前在數學(xué)課堂的提問(wèn)中，很多教師為了節省課堂中的時(shí)間，在提問(wèn)之后僅僅是對學(xué)生的回答進(jìn)行“對”或“不對”的評判，就繼續講述接下來(lái)要學(xué)習的知識點(diǎn)。長(cháng)期在這種教學(xué)模式下，學(xué)生根本無(wú)法主動(dòng)參與到課堂提問(wèn)活動(dòng)中去，也不能對自己錯誤的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的反思，反而會(huì )造成學(xué)生對教師自問(wèn)自答的形式產(chǎn)生依賴(lài)性，不利于學(xué)生的自主學(xué)習能力和思考問(wèn)題能力的培養和提高。3.沒(méi)有把握提問(wèn)的質(zhì)量。在新課程改革之后，高中數學(xué)教師都希望課堂教學(xué)中能夠擁有一個(gè)十分活躍的學(xué)習氛圍。于是，有部分教師在教學(xué)中故意將課堂問(wèn)題設計得十分簡(jiǎn)單，讓學(xué)生很容易就能夠回答出來(lái)。甚至有的教師一節課的教學(xué)內容都是在這種提問(wèn)和回答的狀態(tài)下進(jìn)行的。雖然表面上看起來(lái)教學(xué)氛圍滿(mǎn)足了活躍的要求，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流也十分頻繁，但是實(shí)際上來(lái)看，這種形式并沒(méi)有用提問(wèn)的方式讓學(xué)生達到思考的目的，對新學(xué)習的知識內容印象也并不深刻。最終結果就是造成課堂效率低下，課堂質(zhì)量差。
二、高中數學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略
找準課堂提問(wèn)的定位。在新課程改革的要求下，高質(zhì)量的數學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)不僅僅是要提高學(xué)生的成績(jì)了，更重要的是要培養學(xué)生的思維能力，提升他們的解題能力。而提問(wèn)就是達到這一目標的有效方式。但是，課堂教學(xué)中的提問(wèn)并不是教師在教學(xué)過(guò)程中的臨時(shí)起意，而是需要教師在備課過(guò)程中就根據教學(xué)的內容，結合重難點(diǎn)，明確提問(wèn)的目標。也只有這樣，才能真正在提問(wèn)過(guò)程中做到有的放矢，取得事半功倍的效果。目前，根據提問(wèn)的目的，我們可以將提問(wèn)主要分為四類(lèi)：
�。�1）以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為目的的提問(wèn)興趣是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的主要動(dòng)力，也是課堂提問(wèn)的首要目標。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣就是要讓學(xué)生想要主動(dòng)了解教學(xué)中的知識內容。以激發(fā)興趣為目的的提問(wèn)方法有很多，其中最為典型的就是創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)營(yíng)造某一教學(xué)背景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在學(xué)習等比數列時(shí)，教師可以以最經(jīng)典的國王與數學(xué)家阿基米德下棋的故事向學(xué)生提問(wèn)：阿基米德與國王下棋，國王輸了，問(wèn)阿基米德要什么獎勵，阿基米德對國王說(shuō)：“我只要您在棋盤(pán)的第一格放一粒米，第二格放兩粒米，第三格放四粒，以此類(lèi)推，放滿(mǎn)六十四格即可�！眹跽J為這用不了多少糧食，就答應了他的要求。那么國王在64格的棋盤(pán)中會(huì )放入多少米粒呢？通過(guò)這個(gè)經(jīng)典故事的設問(wèn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們主動(dòng)進(jìn)行計算，掌握等比數列的含義。
�。�2）以提高學(xué)生知識水平為目的的提問(wèn)以提升學(xué)生知識水平為目的的提問(wèn)可以分為兩個(gè)方面，一是幫助學(xué)生形成知識結構，二是進(jìn)行知識的延伸。知識結構的形成過(guò)程是學(xué)生在已經(jīng)掌握的舊知識的基礎上獲得新的知識，教師在提問(wèn)時(shí)，重點(diǎn)應該放在新舊知識之間的練習上，并且盡可能地幫助學(xué)生明白新知識中包含的基本概念以及內涵，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習效果。而知識的延伸主要是為了提升學(xué)生對知識點(diǎn)的理解水平，同時(shí)為今后的學(xué)習打下理論基礎。在這一目的下教師的提問(wèn)則要從學(xué)生實(shí)際的知識水平出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行復習的同時(shí)保證對其起到啟發(fā)作用，讓學(xué)生提升自己的知識運用能力，并了解這部分內容在高中數學(xué)學(xué)習中的重要意義。
�。�3）以提高學(xué)生綜合能力為目的的提問(wèn)提問(wèn)對學(xué)生數學(xué)思維和綜合能力的培養也有一定的優(yōu)勢。通過(guò)數學(xué)提問(wèn)，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維，提高他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。在傳統數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一直處在一個(gè)聽(tīng)講的狀態(tài)，沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行獨立的思考。而教師有目的的提問(wèn)可以喚醒學(xué)生的學(xué)習意識，讓他們不得不去進(jìn)行思考，并且表達自己的想法。除此之外，在課堂教學(xué)中難免出現學(xué)生走神的情況，教師還能夠用提問(wèn)的方式去集中學(xué)生的注意力，讓他們重振精神進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。
�。�4）以檢驗教學(xué)成果為目的.的提問(wèn)對于教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)還能夠去檢查自己的教學(xué)成果是否達到了預期目標，或是學(xué)生在本堂課程學(xué)習中對知識的掌握情況。學(xué)生普遍都存在的問(wèn)題一般就是本堂課程教學(xué)中的難點(diǎn)，教師要針對這種現象進(jìn)行今后教學(xué)的調整。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種提問(wèn)方式也是檢驗自己知識掌握程度的有效方式，能夠及時(shí)進(jìn)行自我彌補和矯正。2.提問(wèn)做到適度和適量。教師在課堂中的提問(wèn)難度將會(huì )直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，因此，教師在提問(wèn)過(guò)程中，必須要抓住教學(xué)中的主要問(wèn)題，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是提問(wèn)的數量不在多，而在精。每節數學(xué)課只有四十分鐘，如果教師在課堂教學(xué)中一味融入問(wèn)題，會(huì )容易導致課程教學(xué)中的主題被淹沒(méi)，不利于學(xué)生把握重點(diǎn)。除此之外，對于自己精心設計的問(wèn)題，在學(xué)生回答完之后要進(jìn)行全面、深刻的探討，發(fā)揮其真正的價(jià)值，避免為了提問(wèn)而提問(wèn)的情況出現。例如，在講述“正余弦函數的圖形特征”時(shí)，教師可以讓學(xué)生去探尋兩個(gè)函數圖形與其性質(zhì)之間的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生在探究和回答問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)充分掌握函數圖形的特點(diǎn)，把握函數的最根本性質(zhì)，將未知問(wèn)題變?yōu)橐阎�，達到教學(xué)的目的。另外，提問(wèn)的適度還表現在題目的難度上，也就是所提問(wèn)題的廣度和深度。過(guò)難的問(wèn)題會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們失去學(xué)習的積極性。但是過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題則有達不到提升學(xué)生知識水平的目的。例如在“平面的基本性質(zhì)”中，如果教師向學(xué)生提問(wèn)：“兩條相交的直線(xiàn)能夠得到幾個(gè)平面？”學(xué)生可以很輕松地就回答出這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有難度。因此，這就要求教師在設計問(wèn)題時(shí)，要結合學(xué)生的實(shí)際情況，激起學(xué)生的內心活動(dòng)，在學(xué)生已有的知識水平上保證先易后難的原則。將這個(gè)問(wèn)題改為“過(guò)兩條直線(xiàn)可以得到幾個(gè)平面”，這個(gè)問(wèn)題的提出需要學(xué)生對兩條直線(xiàn)的關(guān)系進(jìn)行探討，如相交、平行等，自然與前一種提問(wèn)方式相比更加具有深度和廣度，能夠調動(dòng)學(xué)生的數學(xué)思維。對于不同難度的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師還要選擇不同層次的學(xué)生來(lái)回答，讓每個(gè)人都能夠在與自己知識水平相符的問(wèn)題中不斷提升自己的數學(xué)水平。3.采用有效的提問(wèn)方法。除了把握住課堂提問(wèn)的目的和內容之外，采用怎樣的方式讓課堂提問(wèn)變得更加有效也是教師需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。事實(shí)上，課堂提問(wèn)中包含著(zhù)很多技巧和方法，有的課堂提問(wèn)能夠讓課堂學(xué)習氛圍瞬間活躍起來(lái)，有的課堂提問(wèn)學(xué)生卻不會(huì )產(chǎn)生一點(diǎn)反應。這就需要每一名教師在教學(xué)中不斷地探索和發(fā)現，尋找提問(wèn)中的技巧和方法。首先，教師在課堂中的提問(wèn)要圍繞在教學(xué)的中心問(wèn)題上，讓所有的問(wèn)題都能夠為教學(xué)的目標去服務(wù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要提問(wèn)更加具有針對性，幫助學(xué)生了解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，提升學(xué)生的知識能力。其次，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，要注意自己的語(yǔ)言表達方式，盡可能做到言簡(jiǎn)意賅，盡可能地讓學(xué)生透過(guò)題目找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。避免在問(wèn)題的敘述過(guò)程中出現似是而非、模棱兩可的語(yǔ)言，擾亂學(xué)生的思維，讓他們對問(wèn)題產(chǎn)生誤解。再次，教師在設計課堂提問(wèn)時(shí)，要把握好提問(wèn)的時(shí)機和提問(wèn)的順序，靈活調整提問(wèn)內容。根據學(xué)生在本堂課中知識掌握的程度調整問(wèn)題的難度，按照教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效率的要求靈活選擇問(wèn)題的數量。最后，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一定要給學(xué)生適當的思考時(shí)間。一項研究表明，如果教師能夠將提問(wèn)之后的等待時(shí)間由一秒變?yōu)槿轿迕�，學(xué)生往往會(huì )提出更詳細的答案內容，他們在學(xué)習中的成就感會(huì )更高，學(xué)生在課堂學(xué)習中自然會(huì )獲得更多的收獲。以斜率的學(xué)習為例，為了能夠在課堂的導入部分提升學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓他們真正理解斜率的概念。教師可以以生活為例，向學(xué)生提問(wèn)：我們在上坡時(shí)，同樣的高度下是坡面長(cháng)吃力還是坡面短吃力呢？學(xué)生通過(guò)思考之后一定會(huì )回答：坡面短上坡時(shí)會(huì )更吃力。此時(shí)教師就可以繼續讓學(xué)生去思考究竟應該如何去理解坡度，從而引出斜率這一概念。這種方式讓學(xué)生擁有了充分的自主思考時(shí)間，同時(shí)還能夠幫助他們輕松理解斜率這一概念，滿(mǎn)足教學(xué)要求。
總之，在目前的高中數學(xué)教學(xué)中，高質(zhì)量的課堂離不開(kāi)課上的提問(wèn)。采用怎樣的提問(wèn)方式能夠最大限度發(fā)揮提問(wèn)的效果、提升課堂效率已經(jīng)成為教師在教學(xué)中必須要進(jìn)行探討的問(wèn)題。當然，這一問(wèn)題的探討并不是短期內就能完成的，需要教師結合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試和完善，也只有這樣，才能真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，達到教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的目的。
參考文獻：
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