高中數學(xué)有效性提問(wèn)策略論文
一、課堂有效提問(wèn)的原則
教師之所以要采用提問(wèn)這一教學(xué)方式，主要是想去學(xué)生進(jìn)行充分交流，獲得教學(xué)的反饋效果，并對過(guò)去的知識進(jìn)行溫習，以便幫助學(xué)生日后的學(xué)習。為了提高提問(wèn)的有效性，需要依照以下幾個(gè)原則來(lái)提問(wèn)。
1．以學(xué)生為主體
教師在提問(wèn)時(shí)需要時(shí)刻注意到在課堂的學(xué)習中，學(xué)生才是課堂的主體，在提問(wèn)的過(guò)程中教師要時(shí)刻注意這一原則，根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)提問(wèn)，要給予學(xué)生充分的尊重和理解。這就需要教師一方面要根據學(xué)生的接受能力和習慣，選擇正確的表達方式和精煉的語(yǔ)言來(lái)提問(wèn)，另一方面教師在提問(wèn)時(shí)需要照顧學(xué)生的實(shí)際感受，并做到統一對待，不能有所偏差。在提問(wèn)時(shí)，只有實(shí)現了以學(xué)生為主體，才能取得預想的教學(xué)效果。
2．提問(wèn)必須有序
在提問(wèn)的時(shí)候要分清主次，要符合教學(xué)的實(shí)際需要，做到先后有序，使得提出的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生系統地復習所學(xué)的知識。在設計問(wèn)題的時(shí)候還需要遵循學(xué)生的認知規律，提問(wèn)時(shí)先問(wèn)學(xué)生比較簡(jiǎn)單、淺顯的問(wèn)題，以樹(shù)立學(xué)生的自信心，而后再提升問(wèn)題的難度和深度，以實(shí)現既定的教學(xué)目標，實(shí)現循循善誘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3．重視知識的遷移
知識的遷移也需要引起教師的重視，教師要根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識來(lái)適時(shí)提問(wèn)，做到舉一反三，靈活運用相關(guān)知識來(lái)回答問(wèn)題。同時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)還需要聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，讓學(xué)生在創(chuàng )新的思維情境中思考和學(xué)習，充分發(fā)揮出學(xué)生的好奇心和想象力，主動(dòng)探索數學(xué)中的奧秘。
4．難度適中
在提問(wèn)時(shí)，高中數學(xué)的教學(xué)內容也是教師必須要有的依據，教師要考慮到學(xué)生的認知水平，做到有難有易，不過(guò)將過(guò)多的精力放在容易的問(wèn)題上，以減少提問(wèn)過(guò)程中的重復工作，提高提問(wèn)的有效性。同時(shí)對于較難的問(wèn)題也需要給予適當的引導，避免出現冷場(chǎng)的情況。
二、高中數學(xué)有效性提問(wèn)的方法與對策
1．趣味性提問(wèn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習最好的教師是興趣。高中數學(xué)的教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有很多抽象性的知識，同時(shí)具備很強的系統性與邏輯性，對于這種特點(diǎn)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習興趣顯得更加重要。從表面看來(lái)，高中數學(xué)充滿(mǎn)了定理與公式，顯得非�？菰锓ξ�，沒(méi)有很強的趣味性。如果在教學(xué)過(guò)程中采取照本宣科的方式，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)趣味，自然也不會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生興趣。因此，教師在提問(wèn)時(shí)不僅要根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，還需要注意提問(wèn)的趣味性，只有通過(guò)這種方式才能提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在講授“等差數列求和公式”時(shí)，可以先為學(xué)生講述“數學(xué)王子”高斯的故事，他用了非常簡(jiǎn)便的方法在非常短的時(shí)間里計算出了“1+2+3+……+100=?”的結果。教師會(huì )讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生好奇他到底是用什么方法來(lái)計算的呢?學(xué)生帶著(zhù)這種好奇心和求知欲，就會(huì )對等差數列的`求和公式好奇，進(jìn)而去主動(dòng)學(xué)習這一公式，取得很好的教學(xué)效果。
2．啟發(fā)性提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考
灌輸式教學(xué)是傳統教學(xué)最主要的方式，也是傳統教學(xué)最大的弊端在所在。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就好像是知識的接收容器，教師只是一味地傳授，而在思維啟發(fā)方面并沒(méi)有引起足夠的重視，這種方式對培養學(xué)生的自主學(xué)習能力非常不利。啟發(fā)式教學(xué)是現代教學(xué)的主要理念，教師在教學(xué)時(shí)要做到以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮出學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)知識。教師在提問(wèn)的時(shí)候需要注意問(wèn)題的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生提高發(fā)散思維能力，從多個(gè)角度來(lái)尋求問(wèn)題的解決辦法。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習“等差數列的通項公式”的時(shí)候，可以適當地這樣提問(wèn):只有具備了哪些條件才能使用等差數列通項公式。學(xué)生不僅可以從正面來(lái)思考這樣問(wèn)題，還可以從反面來(lái)尋找問(wèn)題的答案，幫助學(xué)生記憶這一公式，并且靈活運用這個(gè)公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
3．開(kāi)放性提問(wèn)，培養學(xué)生思維能力
在新課程教改中，其提出了一項非常重要的要求，就是提高學(xué)生的數學(xué)思維能力。教師在提問(wèn)時(shí)也主要注意這一要求，在設計問(wèn)題時(shí)需要融合這一理念，不僅要提一些封閉性問(wèn)題，同時(shí)也要做到開(kāi)放性提問(wèn)，讓學(xué)生的思維變得更加靈活與廣闊，讓學(xué)生在日后的學(xué)習過(guò)程中能夠學(xué)會(huì )自主分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。比如，課堂教學(xué)時(shí)有一道這樣的函數題:函數f(x)的定義域為Ｒ，論斷:
�、俸瘮礷(x)的值域為Ｒ;
�、趂(x)是單調遞增函數;
�、踗(x)是奇函數;
�、躥(x)在任意區間〖ab上f(a)＜f(b);
�、輋(x)有反函數。
學(xué)生首先要仔細閱讀題目，從其中的五個(gè)論斷中選擇一個(gè)為條件，并再選擇一個(gè)為結論，以得出一個(gè)正確的命題。這種開(kāi)放性的問(wèn)題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，來(lái)尋求不同的答案，讓學(xué)生自主思考，并與其他同學(xué)討論與交流，以盡可能多地找出問(wèn)題的多種答案。在求解的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生復習了函數的多種性質(zhì)，并加深了學(xué)生對函數知識點(diǎn)的認識與理解，還啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)會(huì )從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題越解決問(wèn)題。采用開(kāi)放性提問(wèn)的方式，還能夠讓學(xué)生數學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )更加完善。
三、結論
總而言之，在啟發(fā)式教學(xué)中，提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)方式，尤其是對高中數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得更加重要。采用提問(wèn)的方式不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠讓學(xué)生復習以前的舊知識，取得復習與預習的雙重效果。而如何提高高中數學(xué)提問(wèn)的有效性，則需要教師根據多年的從教經(jīng)驗以及具體的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中才提高思維能力，提高教學(xué)效果。
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