回答機會(huì )與提問(wèn)有效性探索論文
摘要：目前初中數學(xué)教師在提問(wèn)環(huán)節的設置上大多不重視學(xué)生回答機會(huì )的公平性，這限制了提問(wèn)的有效性。本文基于課堂教學(xué)實(shí)驗驗證了回答機會(huì )與提問(wèn)有效性之間的關(guān)系，由此對教師如何設置課堂提問(wèn)提出了優(yōu)化建議。
關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);回答機會(huì );提問(wèn)有效性;公平
一、初中數學(xué)課堂學(xué)生課堂回答機會(huì )與提問(wèn)有效性的關(guān)系實(shí)驗
(一)實(shí)驗對象和方法。目前初中數學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)所使用的問(wèn)題和采用的方法都比較固化，學(xué)生回答教師問(wèn)題的機會(huì )偏少，或者因問(wèn)題難度較高而難以在較短時(shí)間內進(jìn)行回答，這在一定程度上減少了學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題的機會(huì )，導致學(xué)生學(xué)習機會(huì )的公平性有所下降及部分同類(lèi)型問(wèn)題的成功回答率不高，導致教師提問(wèn)的有效性下降。針對學(xué)生回答機會(huì )與教師提問(wèn)的有效性之間的關(guān)系，筆者在所帶班級開(kāi)展了課堂提問(wèn)機會(huì )調整的教學(xué)實(shí)驗：實(shí)驗對象為本班學(xué)生(42人)；實(shí)驗周期為4周，每周5課時(shí)；自第2課時(shí)起，根據上一課時(shí)提問(wèn)情況調整課堂提問(wèn)的問(wèn)題優(yōu)化(難度優(yōu)化)設計、提問(wèn)對象均衡處理，盡可能地提升單課時(shí)學(xué)生參與問(wèn)題回答的次數，且被提問(wèn)者都能夠成功回答問(wèn)題。
(二)統計結果。實(shí)驗中收集如下幾項數據：1)回答人數，作為提問(wèn)機會(huì )的基本參考指標；2)提問(wèn)次數、回答人次、成功回答率，作為提問(wèn)機會(huì )和公平性的基本指標；3)隨堂測試成績(jì)，與成功回答率共同作為提問(wèn)有效性的判斷指標。具體統計該結果如表1所示。從表1統計結果來(lái)看：在實(shí)驗期間筆者主要嘗試增加提問(wèn)次數(從58次逐步提升到94次)，同時(shí)適當降低了問(wèn)題難度(成功回答率從64.30%提升到80.93%)，學(xué)生總體回答教師提問(wèn)的機會(huì )持續上升；而實(shí)際學(xué)生參與課堂提問(wèn)的人數與回答機會(huì )(提問(wèn)次數和成功回答率)呈倒U型關(guān)系，在11、12課時(shí)，課堂提問(wèn)參與率達到最高(38人)，說(shuō)明有效提問(wèn)促進(jìn)了提問(wèn)機會(huì )的改良，有利于改善學(xué)生在提問(wèn)中的主動(dòng)參與率；同時(shí)學(xué)生隨堂測試與學(xué)生回答人數變化趨勢類(lèi)似，也與回答機會(huì )呈倒U型關(guān)系；而課堂回答總人次持續增加，與回答機會(huì )呈正相關(guān)關(guān)系
。(三)結論。合理改善回答機會(huì )有利于提升課堂提問(wèn)的有效性，表現為能夠推動(dòng)學(xué)生參與率、提升學(xué)生學(xué)習成績(jì)；但過(guò)度強調“增加提問(wèn)次數”“降低提問(wèn)難度”等方式來(lái)增加學(xué)生回答機會(huì )，會(huì )導致課堂提問(wèn)的有效性下降。
二、基于統計結果的初中數學(xué)提問(wèn)方式的優(yōu)化建議
(一)全面注重提問(wèn)的公平性。大多數教師容易忽略中等生、學(xué)困生回答教師提問(wèn)的'意愿，這類(lèi)學(xué)生在點(diǎn)名提問(wèn)中的回答機會(huì )相對偏少；長(cháng)期處于這種狀態(tài)下，這些學(xué)生會(huì )漸漸喪失對課堂回答的興趣，以至于在搶答、集體回答中也不愿意主動(dòng)思考和回答。這會(huì )嚴重影響這部分學(xué)生學(xué)習興趣的維持，也不利于學(xué)生學(xué)習和發(fā)展。建議教師在課堂點(diǎn)名提問(wèn)中注意公平性，盡量讓所有的學(xué)生都有機會(huì )參與回答，尤其要注意中等生和學(xué)困生回答問(wèn)題的愿望，使這些學(xué)生在師生問(wèn)答互動(dòng)中更有效地解決個(gè)人疑問(wèn)，加深對重難點(diǎn)知識的記憶。此次教學(xué)實(shí)驗中筆者嘗試持續增加課堂提問(wèn)數量來(lái)增加學(xué)困生回答問(wèn)題的機會(huì )，學(xué)困生中有少部分學(xué)生初期興趣較高，隨著(zhù)課堂提問(wèn)頻率的增加，這些學(xué)生的反感情緒也有所增加。教師應適當控制課堂提問(wèn)的次數，保證所有學(xué)生能夠有回答機會(huì )即可，避免過(guò)度增加提問(wèn)次數而使學(xué)生產(chǎn)生心理負擔、反感情緒等。
(二)合理控制問(wèn)題難度。問(wèn)題難度設置要適當均衡，既要保證學(xué)困生能夠成功回答，也要讓優(yōu)等生有更強的思考和回答問(wèn)題的意愿。此次教學(xué)實(shí)驗中筆者采取了降低提問(wèn)難度的方式來(lái)改善提問(wèn)的有效性，重點(diǎn)增加學(xué)困生回答教師提問(wèn)的成功率，使其更愿意參與課堂問(wèn)答，并在問(wèn)答過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行思考。此次教學(xué)實(shí)驗中持續降低提問(wèn)難度后，學(xué)生回答的總次數雖然持續增加，但實(shí)際回答人數從第12課時(shí)開(kāi)始持續下降。筆者發(fā)現其中優(yōu)秀學(xué)生的回答次數有所減少，有一部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂問(wèn)答中的積極性有所下降。因此教師在課堂提問(wèn)問(wèn)題的難度控制上要注重均衡，既要讓學(xué)困生有成功回答的機會(huì )，也要讓優(yōu)等生有自我挑戰的欲望。
(三)巧妙把握問(wèn)答互動(dòng)切入時(shí)機。課堂提問(wèn)的有效性還與教師互動(dòng)引導的方式有一定關(guān)系，在切入時(shí)機處理較好時(shí)，非點(diǎn)名提問(wèn)的問(wèn)題回答人數普遍較高，反之學(xué)生回答人數會(huì )低于問(wèn)題設計時(shí)的預期。因此，筆者建議教師可以多總結課堂提問(wèn)的經(jīng)驗和學(xué)生反饋，把握本班級學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙利用不同的提問(wèn)方法引導學(xué)生思考，真正將提問(wèn)和理論教學(xué)、學(xué)生探索進(jìn)行有效融合，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)對課堂氛圍調動(dòng)、學(xué)生注意力引導、學(xué)生思維引導等的促進(jìn)作用。其中在探究類(lèi)問(wèn)題、延伸性思考問(wèn)題等對學(xué)生知識結構以及知識理解程度要求較高的問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，先提供一定的思考時(shí)間，然后優(yōu)先選擇優(yōu)等生進(jìn)行回答，保證優(yōu)等生的回答意愿和成功回答率，也能同時(shí)激發(fā)學(xué)困生的主動(dòng)思考。
總之，教師應把握課堂提問(wèn)的根本目標，讓每一名學(xué)生都有回答的機會(huì )，真正讓課堂問(wèn)答互動(dòng)對每一名學(xué)生都產(chǎn)生有效幫助。
參考文獻：
[1]黃志剛.提高初中數學(xué)課堂提問(wèn)實(shí)效性的探究[J].吉林教育，2017(8).
作者:李自興 單位:福建省平潭第一中學(xué)
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