國內外體育教學(xué)模式對比分析論文
摘要:采用文獻資料法，在對國內體育教學(xué)模式研究現狀進(jìn)行綜述的基礎上，分別對分層、契約式、自助式、遞進(jìn)式體育教學(xué)模式進(jìn)行分析，并對國外主流體育教學(xué)模式進(jìn)行介紹。提出優(yōu)化我國體育教學(xué)模式的建議:提升體育教師的自身素質(zhì);優(yōu)化體育課程內容設置;不斷培養學(xué)生參與體育運動(dòng)的意愿。
關(guān)鍵詞:體育教學(xué)模式;教師;課程;學(xué)生
模式通常是指某種事物的標準形式或使人可以照著(zhù)做的標準樣式。目前，各級各類(lèi)學(xué)校對教學(xué)模式的研究與探討逐步深入，但學(xué)者對其理解與解釋存在一定差異。簡(jiǎn)單而言，教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導下，依據教學(xué)任務(wù)建立起來(lái)的比較穩固的教學(xué)程序以及實(shí)施方法的策略體系。教學(xué)模式是教學(xué)理論與實(shí)踐相聯(lián)系、相互轉化、相互提升的通道與橋梁，是教學(xué)經(jīng)驗轉化為理論的中介環(huán)節。對教學(xué)模式進(jìn)行研究是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的必然需求。就其功能而言，它能為教學(xué)實(shí)踐提供達成教學(xué)目標的程序和活動(dòng)方案，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)有機的整體更便于把控;它具有經(jīng)驗加工、理論建構的功能，使零亂的經(jīng)驗、抽象的理論，便于被掌握和運用;它所提出的框架在實(shí)踐中不斷吸收新的思想和技術(shù)，使教學(xué)理論不斷充實(shí)和發(fā)展。具體到體育教學(xué)領(lǐng)域，體育教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導下，為完成規定的教學(xué)目標而形成的規范化程序，包括相對穩定的教學(xué)過(guò)程結構和教學(xué)方法體系。體育教學(xué)模式的優(yōu)化對于提升體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果具有決定性作用，因此，本文擬對體育教學(xué)模式的國內外研究與實(shí)踐現狀進(jìn)行分析，為體育教學(xué)模式的實(shí)踐優(yōu)化提供參考。
1體育教學(xué)模式國內研究現狀與實(shí)踐
1．1體育教學(xué)模式的國內研究現狀
通過(guò)中國知網(wǎng)檢索發(fā)現，國內關(guān)于體育教學(xué)模式研究興起于20世紀初，在21世紀初相關(guān)研究成果數量達到頂峰。關(guān)于體育教學(xué)模式的定義，《體育科學(xué)詞典》指出:體育教學(xué)模式是按照一定的體育教學(xué)理論或教學(xué)思想設計，具有相應結構和功能的體育教學(xué)理論或教學(xué)活動(dòng)模型。北京師范大學(xué)毛振明教授將體育教學(xué)模式定義為:體育教學(xué)模式是體現某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對穩定的教學(xué)過(guò)程結構和相應的教學(xué)方法體系。21世紀以來(lái)，我國學(xué)者提出了諸多的體育教學(xué)模式，如:個(gè)性發(fā)展體育教學(xué)模式(程博玉，2000)，復合式體育教學(xué)模式(孫遙先，2001)，俱樂(lè )部型體育教學(xué)模式(田愛(ài)華，2001)，流動(dòng)性選項課體育教學(xué)模式(王伯超，2002)，分類(lèi)型體育教學(xué)模式(程義志，2002)，開(kāi)放式體育教學(xué)模式(毛輝，2003)，自主、合作、創(chuàng )新體育教學(xué)模式(趙永健2003)，三選體育教學(xué)模式(石剛強，2005)，多元化體育教學(xué)模式(杭蘭平，2006)，生態(tài)體育教學(xué)模(鄧羅平，2007)等等，為體育教學(xué)模式的改革與發(fā)展提供了良好的基礎。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，形成了一批相對成熟的體育教學(xué)模式，2005年毛振明對相對成熟的10種體育教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步分析和整理。邵偉德發(fā)表了一系列有關(guān)體育教學(xué)模式的文章，對處于自由化研究階段的體育教學(xué)模式現狀，提出了對諸多模式進(jìn)行劃分、篩選和鑒別，去粗取精、去偽存真的建議。曲宗湖提出了構建體育大課程體系，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )一體化，多種課程模式并存的改革思路。竇秀敏在《體育課程主體構建》一文中，論述了體育課程改革主體構建的基本觀(guān)點(diǎn)和理論基礎，提出了自主創(chuàng )新的改革理念。至此，我國體育教學(xué)模式的相關(guān)研究逐漸成熟，為體育教學(xué)模式的實(shí)踐優(yōu)化奠定了堅實(shí)基礎。
1．2體育教學(xué)模式的應用實(shí)踐
1．2．1分層體育教學(xué)模式
分層體育教學(xué)模式是指依據學(xué)生身體素質(zhì)現狀、體育基礎和體育學(xué)習能力等方面的差異，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標、教學(xué)時(shí)數和內容，針對不同層次的學(xué)生制定不同的體育教學(xué)效果評價(jià)標準，以促使所有學(xué)生的全面發(fā)展及能力的提升。在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價(jià)上，分層體育教學(xué)模式強調因人而異，符合不同層次學(xué)生的實(shí)際，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習效果。例如，在具體的體育教學(xué)過(guò)程中，采用分層教學(xué)模式與分層指導相結合的教學(xué)方法，根據學(xué)生對體育教學(xué)內容的了解、掌握的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)分析并進(jìn)行分層前的認真測試:按高、中、低分層，高層為基礎好的學(xué)生，中層為基礎一般的學(xué)生，低層為基礎較差的學(xué)生，三層次學(xué)生比例約為1∶3∶1。在教學(xué)過(guò)程中，針對不同層次制定不同的教學(xué)目標，通過(guò)示范、講解，讓學(xué)生初步認識動(dòng)作的形態(tài)，然后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿練習、強化動(dòng)作的每一個(gè)環(huán)節，形成對每個(gè)動(dòng)作環(huán)節較為清晰的印象，再經(jīng)過(guò)綜合強化后定型動(dòng)作技術(shù)。
1．2．2契約式體育教學(xué)模式
契約式體育教學(xué)模式即以學(xué)生發(fā)展為根本，以培養學(xué)生民主意識、協(xié)商能力為著(zhù)重點(diǎn)，在充分相信和依靠學(xué)生的基礎上，學(xué)生與教師擬訂的協(xié)議即學(xué)習計劃，在確定體育學(xué)習目標、方法、策略、活動(dòng)時(shí)間、完成活動(dòng)情況的基礎上，通過(guò)契約對照教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的完成情況的'教學(xué)模式。20世紀70年代在綜合終身學(xué)習、個(gè)性化教學(xué)等理論的基礎上，美國教育家M．Knowles提出了契約學(xué)習理論，他認為:“學(xué)習契約為學(xué)習者提供了協(xié)商外部需求、期待，同時(shí)，學(xué)習契約與學(xué)習者內部需求、興趣相結合，并為學(xué)習者和教師提供了清楚明確的學(xué)習目標”，其主要思想是:由學(xué)生與教師商量擬訂的協(xié)議即學(xué)習計劃，包括學(xué)習目標、方法、策略、活動(dòng)的時(shí)間、完成活動(dòng)情況等。這是契約式體育教學(xué)模式的最基礎理論來(lái)源。同時(shí)，支撐學(xué)習者完成契約目標動(dòng)力來(lái)源是戴維麥克利蘭的成就需要理論;建立尊重差異、注重發(fā)展的契約式成績(jì)考核模式理論來(lái)源是哲學(xué)大師約翰羅爾斯公平理論。任何一種教學(xué)模式都有自己的適用范圍，契約式體育教學(xué)模式也是一樣，它更適合身體素質(zhì)或技術(shù)相對簡(jiǎn)單的體育教學(xué)內容，如力量、速度、耐力等教學(xué)。國內學(xué)者秦海權對契約式體育教學(xué)模式的效果進(jìn)行研究發(fā)現，契約式體育教學(xué)模式對于提升中學(xué)生的體能水平，并對中學(xué)生的體育參與度、體育技能掌握度、體育認知能力、身體形態(tài)、身體發(fā)育水平、體重控制、體育學(xué)校自導能力、體育鍛煉自控能力等方面具有正向促進(jìn)作用。契約式體育教學(xué)模式產(chǎn)生正向效果的主要機理為:體育教師與學(xué)生通過(guò)契約，使得雙方角色發(fā)生轉換，實(shí)現雙方的互動(dòng)與交流，提升了師生的互信水平，從而優(yōu)化了體育鍛煉氛圍，提升了體育教學(xué)效果。
1．2．3自助式體育教學(xué)模式
自助式教學(xué)模式的核心觀(guān)點(diǎn)是，依據學(xué)生的興趣與愛(ài)好，挑選適合不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習方法和方式，解決學(xué)習中遇到的困難與問(wèn)題。與傳統教育相比較中，自助式教學(xué)模式更加突出了學(xué)生的主體地位，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和熱情，優(yōu)化教學(xué)效果。自助式體育教學(xué)模式強調以運動(dòng)為基本手段，通過(guò)自助的組織措施，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求為基礎，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與為目的，通過(guò)體育教學(xué)中的學(xué)習，實(shí)現體育生活化和終身化。體育教育強調終身體育的教育理念，更注重學(xué)生主體性教育，承認學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這就要求教學(xué)手段和方式都必須滿(mǎn)足學(xué)生的需要。傳統體育課學(xué)習項目固定，時(shí)間有限，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而自助式體育教學(xué)模式能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，以學(xué)生為中心，學(xué)生“選我所愛(ài)，愛(ài)我所選”，促進(jìn)了學(xué)生終身體育技能的形成，有利于培養學(xué)生終身體育意識，有利于“快樂(lè )體育”的真正實(shí)施。同時(shí)，自助式體育教學(xué)模式也是以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)校的運動(dòng)場(chǎng)館為依托，重視學(xué)生的主體地位，創(chuàng )造條件開(kāi)設出豐富多彩的運動(dòng)內容，體育項目、鍛煉時(shí)間及授課教師等均由學(xué)生自行選擇，以自助形式將體育教學(xué)、課外體育、運動(dòng)訓練、群體競賽等融為一體的體育教學(xué)模式。該種教學(xué)模式的施行，充分尊重了學(xué)生對體育課程的自主選擇，體現了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)關(guān)系。而對于該種全新的體育教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中受到同學(xué)的普遍歡迎。實(shí)施自助式體育教學(xué)模式，他們可以有選擇地安排上體育課的時(shí)間，正如有同學(xué)所言:“這樣效率提高了，學(xué)習更有計劃性、目的性，也不用再擔心課程沖突�！�
1．2．4遞進(jìn)式體育教學(xué)模式
遞進(jìn)式體育教學(xué)模式以技能形成的生理特征為基礎，按3個(gè)階段和教學(xué)任務(wù)將其劃分成若干模塊的逐層遞進(jìn)，將體育教學(xué)內容按照由易到難、由小到大的順序推進(jìn)，將技能訓練由建立概念的初級、分解和整合的中級，再到立體式的高級順次提升，不同階段采用適宜的教學(xué)方法，實(shí)現以技能培養為導向的一種體育教學(xué)范式或標準形式。遞進(jìn)式體育教學(xué)模式有3個(gè)特征:其一，伴隨課程進(jìn)度，分段、分單元進(jìn)行技能實(shí)訓，通過(guò)課外活動(dòng)或比賽點(diǎn)睛。課堂塑造體育技能的基礎部分，課外活動(dòng)或比賽對學(xué)生的體育技能進(jìn)行深化和鍛煉。其二，先分解練習片段體育技能，然后組裝成套體育技能的教學(xué)程序。這種先分解后整合的教學(xué)方法符合技能培養的生理形成規律，可有效縮短學(xué)生掌握體育技能的時(shí)間。其三，一條主線(xiàn)，多課程知識點(diǎn)融入的立體式體育技能演示來(lái)模擬實(shí)戰。它是遞進(jìn)式教學(xué)模式的明顯特征之一。遞進(jìn)式體育教學(xué)模式總體框架為:運動(dòng)技能形成是有階段性變化和生理規律的，通常由建立、形成、鞏固和發(fā)展三個(gè)階段構成。遞進(jìn)式體育教學(xué)模式是依據運動(dòng)技能形成的階段確立了自己的學(xué)習階段以及教學(xué)任務(wù)、學(xué)習模塊、教學(xué)方法等要素，層次逐步深化，完成體育技能學(xué)習�？v觀(guān)十幾年來(lái)體育教學(xué)模式的研究，積累了不少經(jīng)驗，取得了不小的成績(jì)，至今分項目模式、俱樂(lè )部模式在各級學(xué)校普遍運用，并已發(fā)展得相當成熟。但是也存在著(zhù)諸如概念不夠規范，重復性研究，理性化創(chuàng )新程度不高，系統性、綜合性研究與現代信息技術(shù)的運用力度不強，理論現實(shí)轉化力較低等問(wèn)題。急需進(jìn)行科學(xué)總結梳理，從體育教學(xué)特征出發(fā)，借鑒國外體育教學(xué)模式發(fā)展經(jīng)驗，構建起符合我國學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展規律的，具有較強實(shí)效性的體育教學(xué)模式。
2國外主流體育教學(xué)模式簡(jiǎn)介
美國現代體育教學(xué)的主導思想是強調體育的學(xué)科性，重視健康體能的教育，追求體育深層次的價(jià)值體驗，通過(guò)體育促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。美國有著(zhù)豐富的體育教學(xué)模式理論體系，并兼具理論性、可操作性和實(shí)效性。較具代表性的體育教學(xué)模式有以下幾種。第一，西登托普的競技體育教學(xué)模式，即以競技體育教育理論為指導思想，以比賽為主線(xiàn)，在教師指導下，以分組為組織形式，通過(guò)游戲和運動(dòng)比賽，通過(guò)合作學(xué)習和同伴學(xué)習，使學(xué)生獲得運動(dòng)體驗，提升運動(dòng)水平、運動(dòng)能力，獲得運動(dòng)教養、運動(dòng)熱情。第二，海爾森的社會(huì )發(fā)展模式，即把學(xué)生對個(gè)人和社會(huì )所負責任水平劃分成為不同的層次進(jìn)行培養，吸引學(xué)生參加體育活動(dòng)，從而改變他們的行為，使之成為對社會(huì )有用的人。第三，還有按體育教學(xué)過(guò)程的負荷規律、認知規律、交往規律來(lái)分類(lèi)的健身體育教育模式和學(xué)科聯(lián)合教育模式，以及通動(dòng)作概念與動(dòng)作技能的傳授，探索和發(fā)展所有學(xué)生的一切潛力的動(dòng)作教育模式。德國的運動(dòng)體驗和參與式體育教學(xué)模式，通過(guò)社區與學(xué)校合作的方式組建體育俱樂(lè )部，學(xué)生在體育俱樂(lè )部中進(jìn)行體育參與與體驗，重視以人為本，體現為運動(dòng)項目多樣化;這種組織模式降低了學(xué)生參與競技體育項目的難度及運動(dòng)強度，優(yōu)化體育課程資源，適應學(xué)校體育教學(xué)的要求，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)體的運動(dòng)特征。注重社會(huì )實(shí)踐，提高學(xué)生交際能力。英國的體育教學(xué)則普遍突出學(xué)生的主體地位，采用啟發(fā)式的教學(xué)模式。最佳體適能教學(xué)模式近年來(lái)逐漸被歐美國家所接受。這種教學(xué)模式不僅重視運動(dòng)技能的提高，而且更強調與健康相關(guān)的素質(zhì)提高，以及學(xué)生個(gè)性化的教育。通過(guò)最佳體適能教學(xué)模式，學(xué)生均可以依據自身的體適能，制定出個(gè)性化的鍛煉目標和計劃，培育學(xué)生自主的鍛煉能力和獨立地追求健康標準，從而使得學(xué)生從內心真正熱愛(ài)自己參與的運動(dòng)項目，激發(fā)起內部動(dòng)力，提升其自尊心與自信心，并且把體育鍛煉當作一種生活方式。
3結論與建議
歐美國家吸納和融合世界人才，是世界最先進(jìn)學(xué)術(shù)的代表，對其進(jìn)行研究具有借鑒的價(jià)值。但是，在我們進(jìn)行借鑒的同時(shí)，一定要深入研究我國的具體國情以及學(xué)校體育的現狀和特點(diǎn)。結合我國國情，筆者認為，我們應從以下幾點(diǎn)優(yōu)化我國體育教學(xué)模式:第一，提升體育教師的自身素質(zhì)。運用有效體育教學(xué)模式的前提是教師的水平與素質(zhì)。教學(xué)本身就是以教師的情感和良好品質(zhì)投入為主，教師面對的是眾多的學(xué)生，學(xué)生在體育學(xué)習過(guò)程中會(huì )出現很多需要教師幫助解決的問(wèn)題，這都需要教師有較高的綜合素質(zhì)，做不到這一點(diǎn)就不能有效運用各種先進(jìn)的體育教學(xué)模式，無(wú)法真正培養學(xué)生的終身體育意識。第二，優(yōu)化體育課程內容設置。在學(xué)校體育教學(xué)中，課堂講授的內容和運動(dòng)技能不一定會(huì )成為終身體育的主要運用技能。教師應該根據不同的體育教學(xué)模式，設置針對不同對象的課程內容，在課堂中滲透更通俗易懂的語(yǔ)言和適合對象特征的教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生對課程內容的興趣。第三，不斷培養學(xué)生參與體育運動(dòng)的意愿。體育教師應通過(guò)體育教學(xué)模式的優(yōu)化充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生身體充分體驗到體育運動(dòng)的樂(lè )趣和滿(mǎn)足學(xué)生參與體育運動(dòng)的各種需求，培養學(xué)生的終身體育運動(dòng)的技能和意識，使體育鍛煉成為學(xué)習和生活必不可少的一部分，充分發(fā)揮體育教學(xué)模式的教學(xué)效果。
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