優(yōu)化課堂提問(wèn)方式的論文
一堂課要提很多問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個(gè)問(wèn)題按怎樣的關(guān)系組合起來(lái)，這就要求教師務(wù)必在課堂提問(wèn)方式的‘優(yōu)化’上著(zhù)力。課堂提問(wèn)方式的優(yōu)化,才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養學(xué)生的思維品質(zhì)。
一、幅射式提問(wèn)，有利于培養學(xué)生思維的廣闊性。
幅射式提問(wèn)就是抓住新知內容的本質(zhì)與核心，圍繞與它有關(guān)的舊知進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生把新知納入學(xué)生原有的認知結構，這種提問(wèn)方式有利于培養學(xué)生思維的廣闊性。如：學(xué)生在學(xué)習了“比的基本性質(zhì)”后，可這樣提問(wèn)：（1）聯(lián)系我們過(guò)去學(xué)的商不變性質(zhì)、分數基本性質(zhì)，想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點(diǎn)？（2）聯(lián)系我們前面學(xué)過(guò)的“分數、除法與比的關(guān)系”的知識，誰(shuí)能用商不變性質(zhì)、分數基本性質(zhì)來(lái)說(shuō)明比的基本性質(zhì)？這樣提問(wèn)，不但揭示了知識間的內在聯(lián)系，而且學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅掌握了知識，也培養了學(xué)生思維的廣闊性。
二、漸進(jìn)式提問(wèn)，有利于培養學(xué)生思維的邏輯性。
漸進(jìn)式提問(wèn)就是甲問(wèn)題是乙問(wèn)題的基礎和前提，乙問(wèn)題是甲問(wèn)題的深入和繼續。這種提問(wèn)方式由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。有很強的邏輯性，能有力地培養學(xué)生的邏輯思維。如：學(xué)習小數乘法4.38×1.3時(shí)，在小數乘以小數法則推導過(guò)程中，可這樣提問(wèn)：（1）這道題被乘數和乘數各有幾位小數？（2）怎樣使被乘數和乘數都變成整數？這時(shí)，積會(huì )發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應如何處理積的小數點(diǎn)的位置？（4）你能根據剛才的計算過(guò)程，說(shuō)說(shuō)小數乘以小數的計算方法嗎？這四個(gè)問(wèn)題層層深入，不僅能使學(xué)生準確地概括出小數乘以小數的計算法則，而且也培養了學(xué)生思維的邏輯性。
三、矛盾式提問(wèn)，有利于培養學(xué)生思維的深刻性。
矛盾式提問(wèn)就是有意從相反的方面，提出假設，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識，從而培養學(xué)生思維的`深刻性。如：學(xué)習了“判斷一個(gè)分數能否化成有限小數”后，可提問(wèn)：“ 這個(gè)分數的分母含有2和5以外的質(zhì)因數3，為什么也能化成有限小數呢？”又如：學(xué)習“比的基本性質(zhì)”進(jìn)行比的化簡(jiǎn)時(shí)，可提問(wèn)：“既然比可以化簡(jiǎn)，為什乒乓球比賽時(shí)不能把比分14∶7化簡(jiǎn)成2∶1呢？”這樣提問(wèn)，將學(xué)生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學(xué)生辯論，最后經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)化，統一認識，由此學(xué)生對這些概念的印象會(huì )十分深刻，從而培養學(xué)生思維的深刻性。
四、發(fā)散式提問(wèn)，有利于培養學(xué)生思維的發(fā)散性。
發(fā)散式提問(wèn)就是從多方面、多角度、正面或反面提問(wèn)題，引導學(xué)生思考，以求得對所學(xué)知識的正確理解和準確把握。這種提問(wèn)方式有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維。如：“甲數與乙數的比是3∶4”。根據這一條件，可提出如下問(wèn)題：（1）乙數與甲數的比為幾比幾？（2）甲數是乙數的幾分之幾？（3）乙數是甲數的幾倍？（4）甲數比乙數少幾分之幾（5）乙數比甲數多幾分之幾？
�。�6）甲數是甲乙兩數和的幾分之幾？（7）乙數是甲乙兩數和的幾分之幾？ （8）甲數是甲乙兩數差的幾倍？（9）乙數是甲乙兩數差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問(wèn)題，引導學(xué)生尋求多種答案，從而培養了學(xué)生思維的發(fā)散性。
五、研討式提問(wèn)，有利于培養學(xué)生思維的探索性。
研討式提問(wèn)就是教師要著(zhù)眼于學(xué)生的探究能力，提出一些需要學(xué)生研討的問(wèn)題，以培養學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)展思維的探索。如：學(xué)習“互質(zhì)數”概念后，可提出如下問(wèn)題：“3與7互質(zhì)、7與11互質(zhì)、3與11也互質(zhì)；5與18互質(zhì)、18與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規律：如果A與B互質(zhì)，B與C互質(zhì)，那么A與C也一定是互質(zhì)？”這樣提問(wèn)，引起了學(xué)生的濃厚興趣，紛紛議論起來(lái)，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而培養學(xué)生思維的探索性。
總之，課堂提問(wèn)是思維訓練的指揮棒。教師只要在教學(xué)中深入鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，優(yōu)化課堂提問(wèn)方式，才能有利于培養學(xué)生的思維能力，才能避免滿(mǎn)堂問(wèn)帶來(lái)的思維訓練不到位的弊。
福建省連江縣私立明智學(xué)校 高威華
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