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小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文
摘要：傳統教學(xué)中，師生間缺少對話(huà)交流，課堂氣氛沉悶。小學(xué)數學(xué)課堂應通過(guò)創(chuàng )設平等、民主、和諧的氛圍，構建科學(xué)的提問(wèn)策略，以及加強反思等提高教學(xué)成效，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；課堂；教師提問(wèn)；策略
傳統的小學(xué)數學(xué)課堂中，教師重于知識的單向傳輸，自編、自導、自演，師生間缺少對話(huà)交流，學(xué)生被動(dòng)接受知識，沒(méi)有想象的空間，感受不到學(xué)習的快樂(lè )。巴西教育學(xué)家費萊雷認為：“沒(méi)有了對話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育�！苯處熞獓@教學(xué)內容創(chuàng )設教學(xué)情境，提出富有趣味性、生活性、知識性的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)他們求知的欲望。
一、要創(chuàng )設平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍
傳統教學(xué)中，教師將自己置身于課堂教學(xué)的中心，放不下“師威”，按成績(jì)給學(xué)生貼上標簽，學(xué)生在揣摩老師的“標準答案”，不敢提出自己獨到的觀(guān)點(diǎn)。教師要創(chuàng )設平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，對學(xué)生一視同仁，不能將學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分為優(yōu)、中、差三類(lèi)，對后進(jìn)生妄下結論，認為他們智力有問(wèn)題。而是要提升自身的數學(xué)修養，提高教學(xué)技能，從生活中發(fā)掘學(xué)生感興趣的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們在課堂中毫無(wú)戒備地提出疑惑。
二、構建科學(xué)的提問(wèn)策略
1.設問(wèn)階段的策略。首先，教師要在分析教材、學(xué)情的基礎上精選問(wèn)題內容，要避免簡(jiǎn)單的是非判斷題讓學(xué)生回答對錯、“狂轟濫炸”式的提問(wèn)讓學(xué)生無(wú)力招架，要有助于學(xué)生獨立探究，要做到少而精，能引發(fā)學(xué)生思考。如在“數一數”教學(xué)中，教者在“兒童樂(lè )園”中隱藏著(zhù)10個(gè)數，讓學(xué)生在自己看圖、同桌交流的基礎上把他們找出來(lái)。想一想，怎樣數得又對又快？教師鼓勵他們說(shuō)出自己的做法，有學(xué)生說(shuō)是用鉛筆指著(zhù)數的，也有說(shuō)用手指指著(zhù)數的……其次，教師要合理把握問(wèn)題的難度，將系數控制在0.3~0.8之間，既不可過(guò)難，讓學(xué)生百思而不能求解，會(huì )抑制學(xué)生的探索熱情，也不可過(guò)易，形同雞肋，學(xué)生可以脫口而出，不利于學(xué)生思維能力的培養。問(wèn)題的設計要具有一定的層次性，要為優(yōu)秀生拓展思路，也要幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信，讓他們都能獲得相應的發(fā)展。最后，教師要將問(wèn)題置于具體的情境之中，讓學(xué)生不再感到突兀，要能引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們的學(xué)習興趣。如在“千克的認識”教學(xué)中，教者呈現蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學(xué)生觀(guān)察教師帶來(lái)的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設有趣的情境，讓學(xué)生體會(huì )到物品有輕有重，讓他們在輕松愉悅的氛圍中自然而然地進(jìn)入數學(xué)情境。
2.發(fā)問(wèn)階段的策略。教師在課堂上每時(shí)每刻都可以提問(wèn)，但唯有將學(xué)生的思維逼入困境才能讓學(xué)生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發(fā)問(wèn)時(shí)，表述要清晰，語(yǔ)氣要委婉，要能吸引學(xué)生的注意力。發(fā)問(wèn)要按照循序漸進(jìn)的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內角和規律時(shí)，教材要求學(xué)生任意畫(huà)出一些多邊形，求出這些多邊形的內角和。教者先讓學(xué)生畫(huà)出任意一個(gè)四邊形，探索其內角和，有學(xué)生提出可以將四邊形切割成2個(gè)三角形來(lái)求內角和為360°，也有學(xué)生在四邊形中取一點(diǎn)，再依次將之與四頂點(diǎn)連起來(lái)，共得到4個(gè)三角形內角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內角和為360°。教師繼而提出問(wèn)題：“五邊形的內角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內角和的度數�！�
3.候問(wèn)階段的策略。由于小學(xué)生的認知能力有限，當教師發(fā)問(wèn)后，需要留有讓學(xué)生思考、分析、梳理的時(shí)間，教師要面帶微笑，傾聽(tīng)學(xué)生的表達，切不可立即換學(xué)生回答。當學(xué)生提出看法后，教師要適當地評價(jià)，也可以予以追問(wèn)，讓他們及時(shí)補充完整，形成完整的、獨到的見(jiàn)解。在提問(wèn)后，教師還要學(xué)會(huì )觀(guān)察學(xué)生的反應，當學(xué)生面帶難色時(shí)教師要給予適當的提示，或降低難度，或轉換角度，或設置腳手架，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。
4.叫答階段的策略。在叫答時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，不僅要叫答優(yōu)等生，還要叫答中等生、后進(jìn)生，讓每一位同學(xué)都能獲得機會(huì )。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問(wèn)題，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，當該生回答后由其他同學(xué)進(jìn)行補充或反駁，如回答正確則由后進(jìn)生回答類(lèi)似的問(wèn)題，若回答錯誤，則由優(yōu)等生來(lái)回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學(xué)生的注意力，讓他們開(kāi)啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見(jiàn)解。
5.導答階段的策略。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生積極性不高、答案不夠完整、答非所問(wèn)的情況普遍存在，教師要發(fā)揮教育智慧，利用導答技巧，引導學(xué)生分析，得出問(wèn)題的答案。在學(xué)生回答時(shí)，教師要靈活地采取相應策略，在學(xué)生回答錯誤時(shí)或指點(diǎn)迷津，或化整為零，逐個(gè)突破，幫助學(xué)生找準切入點(diǎn)，逐步走出困惑。在學(xué)生回答過(guò)于膚淺時(shí)，調整聚焦，通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生的思考更加深入。
三、教師要勤于反思
教師要加強教學(xué)反思，不斷地修正自己的提問(wèn)方式和策略，要走近學(xué)生，通過(guò)走訪(fǎng)、觀(guān)察了解學(xué)生對知識的理解程序，為把握提問(wèn)的難度尋找依據。通過(guò)反思，強化提問(wèn)的科學(xué)性、合理性，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展�？傊�，我們小學(xué)數學(xué)教師切忌生硬地將知識灌輸給學(xué)生，在分析學(xué)情的基礎上提出貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，留有讓學(xué)生思考的時(shí)間，要發(fā)揮教育智慧，通過(guò)追問(wèn)等方式將學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎。
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