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關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性研究論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性研究論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
有效性提問(wèn)的概念是這樣說(shuō)的“有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理又驅使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題�！睆膶W(xué)生角度看能促進(jìn)其思維，激發(fā)求知欲望，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力，從教師角度看能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。就現在的素質(zhì)教育而言，我們整天喊著(zhù)高效教學(xué)，有效教學(xué)，其實(shí)在當今的課堂教學(xué)中仍然存在著(zhù)相對而言的無(wú)效教學(xué)，反思這種教學(xué)，反思自我教學(xué)，這些無(wú)效教學(xué)不是一個(gè)片面，而是一種共性，主要問(wèn)題存在以下幾種現狀：
1、問(wèn)題缺乏科學(xué)設計：簡(jiǎn)單、隨意，表面很熱鬧，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問(wèn)一答式，缺乏探究性和具體性。
2、問(wèn)題缺乏思考價(jià)值：?jiǎn)?wèn)題沒(méi)有精心設計，沒(méi)有思考價(jià)值，缺乏針對性。
3、問(wèn)題缺乏普遍性：教學(xué)中指圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問(wèn)，冷落了大部分學(xué)生，還有發(fā)現不注意聽(tīng)講而進(jìn)行懲罰性提問(wèn)普遍存在。
4、問(wèn)題缺乏藝術(shù)性：語(yǔ)言不準確，不合邏輯，過(guò)于呆板、機械或口語(yǔ)過(guò)多（如：嗯、啊等）給學(xué)生一種沒(méi)備課的感覺(jué)。
5、問(wèn)題缺乏啟發(fā)性：像“是不是、好不好、對不對”學(xué)生只能回答“是”或“不是”之類(lèi)的無(wú)效提問(wèn)。
綜上現狀，我認為要做到有效性提問(wèn)，應采取以下幾種策略：
一、緊扣一個(gè)“實(shí)”字，抓課堂提問(wèn)的內容
課堂提問(wèn)的內容應當緊扣教材，圍繞新課程標準提出的“三個(gè)緯度”展開(kāi)：
1、提問(wèn)內容要有啟發(fā)性
設計提問(wèn)內容要多編擬能抓住教學(xué)內容的內在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機會(huì )，并能在提問(wèn)中培養學(xué)生獨立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問(wèn)設計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現“為什么”。同時(shí)，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問(wèn)題，強化學(xué)生的思維訓練，培養他們的創(chuàng )造性思維能力。
2、提問(wèn)內容要有趣味性
提問(wèn)內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著(zhù)眼于課文或知識點(diǎn)設計提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng )造的歡樂(lè )、滿(mǎn)足。
3、提問(wèn)內容要有預見(jiàn)性
提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問(wèn)內容時(shí)應該緊緊圍繞著(zhù)主題構思。在涉及到發(fā)散性思維問(wèn)題的同時(shí)，教師必須適時(shí)地把本節課的主題拽在手里，以免過(guò)分分散學(xué)生的學(xué)習精力。
4、課堂提問(wèn)內容要有難易區分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平。
提問(wèn)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，達不到啟發(fā)的目的；
提問(wèn)內容太難，學(xué)生無(wú)從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現的過(guò)程，而不會(huì )感到高不可攀。
二、緊扣一個(gè)“序”字，抓課堂提問(wèn)的結構
課堂提問(wèn)“是反映課堂師生互動(dòng)的行為，是一系列按一定順序排列的‘行為鏈’”。這個(gè)回答“行為鏈”的“鏈節點(diǎn)”主要有四個(gè)：組織----誘導（發(fā)問(wèn)）----回答----反應（評價(jià)）
據此，落實(shí)于課堂教學(xué)中的提問(wèn)序列為：發(fā)問(wèn)----侯答----叫答----理答。
1、發(fā)問(wèn)
除了以上所論及的有關(guān)“發(fā)問(wèn)”的諸多問(wèn)題之外，有幾個(gè)方面的問(wèn)題必須著(zhù)重指出：
問(wèn)題的難度和認知水平：教師發(fā)問(wèn)的問(wèn)題難度和認知水平對學(xué)生成績(jì)有直接的影響：研究表明，對低年級學(xué)生而言，低難度問(wèn)題有效；
對高年級學(xué)生而言，高認識水平更有效。為此，針對目前教學(xué)中課堂低認識水平問(wèn)題比例較高的實(shí)際，應提高高認知水平問(wèn)題的比例，因為研究證明，高認知水平問(wèn)題對學(xué)生成績(jì)有積極作用。特別是在聽(tīng)課、評課中，應分別對高認知和低認知水平問(wèn)題分別作出統計和評價(jià)，區分問(wèn)題的有效度，以此作為課堂教學(xué)評估的依據之一。
問(wèn)題的清晰度：?jiǎn)?wèn)題的清晰程度直接影響到學(xué)生能否回答問(wèn)題或回答所能達到的水平。問(wèn)題設計，應盡量避免用語(yǔ)言結構復雜的、抽象的、籠統的、概念化的語(yǔ)言。如果教師一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題，也會(huì )使問(wèn)題變的模糊。因此，教師在設計問(wèn)題時(shí)，必須措辭精煉，具體明了，一次只提一個(gè)問(wèn)題，以達到問(wèn)題清晰的最基本要求。
發(fā)問(wèn)次數：大量的實(shí)驗和研究表明，教師高頻率發(fā)問(wèn)對學(xué)生學(xué)習有重要的積極作用。一般說(shuō)教師能?chē)@學(xué)業(yè)問(wèn)題高頻率的發(fā)問(wèn)，是課堂組織和管理能力的表現，二是頻繁發(fā)問(wèn)的教師，采用有意注意不斷的刺激學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，給學(xué)生提供口頭表達的機會(huì )，讓學(xué)生注意力適時(shí)高度集中，這就是積極作用的所在。發(fā)問(wèn)次數很難用具體數字量化，它與問(wèn)題認治水平高低有關(guān)，認知水平高的問(wèn)題，所用的侯答、討論、歸納的時(shí)間也多，一堂課問(wèn)答的次數也就相應減少；
反之，問(wèn)答的次數就越多。
2、侯答：
侯答是指教師提出問(wèn)題后到學(xué)生回答前的時(shí)間和學(xué)生回答后到教師對回答作出反應之前的時(shí)間。
大量的調查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運用了不斷的發(fā)問(wèn)，最多可達10-12個(gè)問(wèn)題/分。侯答時(shí)間通常在1秒-3秒之內，有的甚至不足一秒。有一項實(shí)驗證明，教師的侯答時(shí)間增加至3秒以上，教學(xué)效果明顯提高，原因首先在于給學(xué)生提供了更多的思考機會(huì )；
其次是創(chuàng )造了有利于學(xué)生思考問(wèn)題的更為寬松的課堂氣氛。而當侯答時(shí)間，由通常的1-2秒調整到3秒以上，師生之間的問(wèn)答性質(zhì)就會(huì )由“質(zhì)問(wèn)式”變成“對話(huà)式”。這種變化有益于學(xué)生集中注意，提高成績(jì)。
如果教師叫答“非自愿回答者”，這位學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話(huà)，教師也應等待，直至學(xué)生給出實(shí)質(zhì)性回答；
或請求幫助，或要求教師進(jìn)一步解釋所提的問(wèn)題，或直接說(shuō)“不知道”。如果侯答時(shí)間過(guò)長(cháng)會(huì )對課的連續性造成威脅，這時(shí)可適當縮短侯答時(shí)間，及時(shí)采取理答。
3、叫答：
在課堂教學(xué)中，叫答集中表現在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。
研究表明，按一定的型式，依次請學(xué)生回答，學(xué)生可預知的規則叫答方式要比教師隨機叫答方式效果好。因為規則叫答方式使學(xué)生有心里上的準備，有利于集中注意。隨機叫答往往傾向于個(gè)別好生，這對能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。
研究同時(shí)也證明，叫答范圍越廣，教學(xué)效果也越好。所以教師要適當控制自愿回答者的叫答，保證大多數人回答問(wèn)題的機會(huì )。有一項調查發(fā)現，在叫答所有的學(xué)生情況下，學(xué)生表現出較多的專(zhuān)心行為，較少測驗焦慮，學(xué)業(yè)成績(jì)也較好。
叫答方式，一般有以下幾種：
好差兼顧式；
男女搭配式；
情況相近式；
角色扮演式；
教師指名式；
學(xué)生（小組）推選式；
呼喊學(xué)號式；
座位順序式；
四角開(kāi)花式；
�。�10）自告奮勇式；
齊聲回答式
4、理答：
教師對學(xué)生回答的反應有以下幾種行為：
積極反應：如口頭表?yè)P或表示接受學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。教師表?yè)P的效果取決于學(xué)生怎樣理解受表?yè)P的原因，如果學(xué)生認為只有能力差的學(xué)生才會(huì )受到表?yè)P，那么表?yè)P就會(huì )失去有效性；
如果表?yè)P太頻繁，也會(huì )失去它的價(jià)值性，尤其對高年級的學(xué)生更是如此。
消極反應：教師對學(xué)生回答的反應有表示贊成、否定、批評、訓斥等。在一項有關(guān)教師的批評中，往往與學(xué)習相關(guān)的正相關(guān)系數遠遠小于負相關(guān)系數，這樣就嚴重的挫傷了學(xué)生（特別是低成績(jì)的學(xué)生）今后應答的積極性。
轉問(wèn)與探問(wèn)：轉問(wèn)與探問(wèn)是在學(xué)生回答不正確或不確切的情況下，教師所做出的反應。轉問(wèn)就是同一問(wèn)題向另一學(xué)生發(fā)問(wèn)。探問(wèn)是對同一學(xué)生繼續發(fā)問(wèn)，這種發(fā)問(wèn)不是原提問(wèn)的重復，而是提供回答的線(xiàn)索予以提示；
或是將原問(wèn)題進(jìn)行分解，簡(jiǎn)化為若干小問(wèn)題；或是問(wèn)一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題等等。給學(xué)生以啟發(fā)，以達到正確回答為目的。
再組織：再組織是指教師在理答的最后階段，對學(xué)生的回答重新組織概括，給學(xué)生一個(gè)明確、清晰、完整的答案。這樣可以避免班上某些學(xué)生將應答中的某些錯誤回答當成正確回答。
三、緊扣一個(gè)“悟”字，抓課堂后的反思
課前的小組研討和精心設計逐步落實(shí)與課堂后，課后的反思也至關(guān)緊要。我們對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節課的目標達成了嗎？重點(diǎn)突出了嗎？第二，你這節課哪些問(wèn)題較好地體現了課改精神和和課題理念？哪些問(wèn)題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認為這節課再上一次，你準備如何修改？這樣在反思中發(fā)現問(wèn)題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實(shí)行動(dòng)。教師的課后反思就是對課堂中的所產(chǎn)生的效應及教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一些問(wèn)題做記錄、談感受。在定期組織的課題組活動(dòng)中老師們會(huì )津津樂(lè )道自己的感受，暢談自己親自參與課題后的得與失。
總之，課堂提問(wèn)是科學(xué)，也是藝術(shù)。恰當而富有藝術(shù)性的提問(wèn)是啟動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)習興趣的金鑰匙；
是架起探究新知，提高教學(xué)效率的催化劑，也是構建有效性提問(wèn)策略的橋梁。教學(xué)中我們要注意遵循學(xué)生的認知規律，做到問(wèn)點(diǎn)明確，問(wèn)法藝術(shù)，問(wèn)時(shí)恰當，難度適中就一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就一定能使有效性提問(wèn)策略在教學(xué)中所起的重要作用。
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