課堂提問(wèn)的作用教學(xué)反思
課堂提問(wèn)的作用教學(xué)反思
本期課程《初中語(yǔ)文提問(wèn)的設計與生成》，主講教師楊美俊，北京西城教育研修學(xué)院教師。聽(tīng)了楊老師的課后，我頗有收獲。
正如楊老師所講，教師在備課時(shí)，主問(wèn)題的設計是不可少的，而課堂問(wèn)題的設計首先要求老師正確解讀文本。教師把文本讀懂讀透，教師盡可能去揣摩學(xué)生在課堂里可能會(huì )提出的疑難問(wèn)題，做到胸中有“丘壑”，課堂就活了。
今年春天，縣教研室杜主任要求我去龍泉中學(xué)講示范課，我選擇講《那樹(shù)》。我當時(shí)特意把文章多讀了幾遍，力求讀懂讀透。之后，我設計了這樣的主問(wèn)題：1.那是一棵什么樣的樹(shù)？
我還要求學(xué)生用“那是一棵的樹(shù),因為課文第段中說(shuō)�！钡木涫交卮�。這是一個(gè)具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生不可能用“是”或“不是”來(lái)做簡(jiǎn)單作答。
這樣，學(xué)生就必須在全文中搜索答案，要么用原文回答，要么簡(jiǎn)單概括作答。我認為，學(xué)生認真做完本題之后，會(huì )對大樹(shù)有一個(gè)基本的認識。事實(shí)也確是如此。
主問(wèn)題：2.人們對不同時(shí)期的大樹(shù)態(tài)度如何？
要求學(xué)生用“我認為人們××（感激……）大樹(shù)，因為課文第段中說(shuō)�！钡木涫阶鞔�。這也需要學(xué)生逐段看課文，學(xué)生認真回答本題之后，會(huì )把人們分成贊成砍伐、漠視（也就是無(wú)所謂）、不贊成砍伐三類(lèi)。
在那次示范課上，這兩個(gè)主問(wèn)題讓學(xué)生觀(guān)點(diǎn)得以表現、情感得以流露、表達能力得以鍛煉。從這個(gè)意義上講，好的課堂提問(wèn)對語(yǔ)文教學(xué)而言，真的是功不可沒(méi)。
是啊，教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維。
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