《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思（精選9篇）
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思
這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事。家門(mén)口有一棵小樹(shù)。冬天，爺爺給小樹(shù)御寒，夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫(xiě)的，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛(ài)護小樹(shù)的行為的感染。這課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字、理解重點(diǎn)字詞和練習朗讀。
教師在教學(xué)中注重了識字和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，對寫(xiě)字和練習朗讀注重太少。
從教學(xué)過(guò)程看，教師的導入自然、條理清楚、教學(xué)環(huán)節完整。教師的教態(tài)自然大方，語(yǔ)氣隨和，很有親和力。學(xué)生能在教師的引導下，主動(dòng)學(xué)習。在課堂上，通過(guò)師生共同活動(dòng)，完成識字和理解重點(diǎn)詞句的目標。
具體說(shuō)來(lái)，認識生字時(shí)，教師用多媒體出示了生字，先讓學(xué)生自己悄悄讀，認識的直接讀，不認識的借助拼音讀。這一環(huán)節，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上，對學(xué)生認字很有幫助。首先，通過(guò)自己的努力，認識了原來(lái)不會(huì )認的字，讓孩子有成就感。其次，留一點(diǎn)時(shí)間給孩子，讓認識的孩子多熟悉一下，會(huì )更有信心。這種做法比起一出示生字，就讓學(xué)生讀，效果要好得多。
在教學(xué)課文時(shí)，教師先做示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，這一環(huán)節收到了好的效果。但在一開(kāi)頭，先讓學(xué)生讀了兩遍課文，就讓學(xué)生關(guān)上書(shū)回答問(wèn)題，這不太符合一年級上期學(xué)生實(shí)際。事實(shí)也證明這樣做效果不好。在教學(xué)中，教師注重了提問(wèn)、釋疑，但忽略了朗讀的指導。一方面是朗讀技巧的指導，有兩次教師說(shuō)到，讀得有點(diǎn)拖，下次注意。都沒(méi)有及時(shí)糾正，讓學(xué)生改過(guò)來(lái)，讓學(xué)生的朗讀技巧沒(méi)有得到提高。另一方面，是讀中悟情的指導。由于讀得太少，對文中的情感體會(huì )不夠。其實(shí)教師根本不用花大量時(shí)間去為了解決問(wèn)題而費心，這篇課文淺顯易懂，只要多讀，并借助圖畫(huà)，是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草，“撐開(kāi)的綠色小傘”指的是樹(shù)冠�？梢葬槍δ昙壧攸c(diǎn)練習說(shuō)短語(yǔ)，如：暖和的（）、綠色的（）等。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇1
這篇課文是第一冊第一組“課文”部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩(shī)歌的形式出現，《爺爺和小樹(shù)》，第一次以段落形式出現：第一段是總起，交代“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)”，第二段和第三段是對比描寫(xiě)，從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。
成功之處：教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)做什么�！眮�(lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話(huà)的基礎上，再進(jìn)行朗讀訓練與指導，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當的'節奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來(lái)加深學(xué)生對課文的理解，培養學(xué)生的讀書(shū)能力。在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對于第二段的理解與朗讀指導，時(shí)間是充裕的，學(xué)生能在課內從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見(jiàn)讀的指導是到位的。然后再教學(xué)第3段的時(shí)候，學(xué)生能很快地理解內容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時(shí)少而收效大。
失敗之處：從總的課堂節奏來(lái)看，第一課時(shí)顯得冗長(cháng)緩慢，第二課時(shí)內容豐富而緊湊。這可能對學(xué)生的情況，比如紀律性，表現欲預計不足，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無(wú)效訓練，導致第一課時(shí)有些內容沒(méi)按預設的完成。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇2
《爺爺和小樹(shù)》這篇課文以一個(gè)兒童的口吻生動(dòng)地說(shuō)出人和樹(shù)的關(guān)系：人類(lèi)保護樹(shù)木，樹(shù)木為人類(lèi)造福。從冬天和夏天兩個(gè)方面寫(xiě)了小樹(shù)與爺爺的關(guān)系，滲透著(zhù)人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動(dòng)形象的插圖，符合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
積極的情感能夠使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力：興趣是自主、探究學(xué)習的源泉。在教學(xué)中我以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現了教學(xué)內容，避免了枯燥無(wú)味的`呈現形式，調動(dòng)了學(xué)習積極性�？紤]到一年級學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展，但無(wú)意注意仍然占優(yōu)勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，我在教學(xué)中采用了形式多樣，生動(dòng)活潑的方式復現生字。如：在學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生想想你在哪里看到過(guò)或用到過(guò)這些字。讓學(xué)生到生活中去找這些字，“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！睂W(xué)生說(shuō)得很好，“我在和爺爺說(shuō)話(huà)的時(shí)候要用到爺�！薄拔以陂_(kāi)門(mén)、開(kāi)窗的時(shí)候要用到開(kāi)�！边@樣不但鞏固了所學(xué)的生字，更在生活中運用了這些生字。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生嘗到了發(fā)現的喜悅、識字的快樂(lè )。孩子們也在這尋找、記憶、交流中得到了發(fā)展。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇3
《爺爺和小樹(shù)》是一年級課文的第五課，這篇課文是小學(xué)階段第一次以段落的形式出現的課文。它以淺顯的文字講述了冬天到了，在一個(gè)農家小院里爺爺為小樹(shù)綁上稻草御寒過(guò)冬;夏天到了，茂密的小樹(shù)為爺爺遮擋猛烈的陽(yáng)光，讓爺爺能在涼快的樹(shù)蔭下度過(guò)炎熱的夏天的故事。
在本課的第一課時(shí)教學(xué)中，我把目標定位在運用多種方式幫助學(xué)生認記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認知規律。但是寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課來(lái)指導比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚�？傆X(jué)得在一堂課中，寫(xiě)字的地位并不是非常的突出。一年級孩子朗讀課文與識字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生學(xué)讀書(shū)的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的'積極性。在之前的課文教學(xué)中，我是先讓學(xué)生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過(guò)程中，在沒(méi)有教給讀書(shū)方法的情況下，讓學(xué)生自己去摸索，自己去試著(zhù)練讀。等學(xué)生讀了以后，老師覺(jué)得不對，再去一句一句地教。這看起來(lái)好像是在培養自讀能力，但是效率低下。其實(shí)，一年級學(xué)生學(xué)朗讀，就是要由老師教的呀。
課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂�！稜敔敽托�(shù)》這篇課文可以挖掘教材中的各種道德因素，對學(xué)生進(jìn)行引導和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活——愛(ài)護樹(shù)木，保護植物。通過(guò)討論、匯報信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹(shù)木對人類(lèi)的用處，及應該保護樹(shù)木，引申了對做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )做人。本文的語(yǔ)言口語(yǔ)化，以孩子的視覺(jué)、角度、立場(chǎng)闡述了爺爺和小樹(shù)之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導，為孩子的行樹(shù)立了典范。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇4
這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話(huà)。第一段介紹了我家門(mén)口有一棵小樹(shù)，二、三兩段講述了爺爺和小樹(shù)之間的關(guān)系。本課的教學(xué)目標有三個(gè)：一是認識10個(gè)生字，二是正確流利地朗讀課文，三是懂得樹(shù)木是人類(lèi)的朋友，人人都要保護它。
一節課的導入設計得如何，直接影響著(zhù)學(xué)生對一節課的投入狀態(tài)。上課后，我借著(zhù)每位孩子都喜歡畫(huà)畫(huà)的因勢，請一位孩子上臺畫(huà)一棵樹(shù)，并讓他向大家介紹自己畫(huà)的樹(shù)，再通過(guò)老師課件畫(huà)的一棵樹(shù)讓孩子說(shuō)說(shuō)樹(shù)給人們的生活帶來(lái)了哪些幫助。因為一開(kāi)始就從孩子們的興趣著(zhù)手，孩子們很快就投入到課堂中來(lái)。在介紹樹(shù)的好處時(shí)，大家說(shuō)了好多，也很全面，接著(zhù)我們就引入了課文的學(xué)習。
學(xué)生字時(shí)我采用生字卡片，猜字游戲形式引導學(xué)生識詞識字，在輕松愉快的氣氛中呈現教學(xué)內容，避免了枯燥無(wú)味，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，循序漸進(jìn)的方式，既使學(xué)生掌握了要認的字及偏旁，又適當地滲透了一些識字方法，為日后的自主識字創(chuàng )造了條件。
一年級的學(xué)生初次學(xué)課文，對此較陌生，教學(xué)時(shí)要結合少量詞和句的理解，體現由讀正確——讀通順，讀出感情。為此我采用指名讀齊讀，領(lǐng)讀的形式讓學(xué)生在讀中感悟。我本著(zhù)學(xué)生天真活潑、好奇好問(wèn)、好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀(guān)形象、新鮮活動(dòng)事物所吸引的特性，創(chuàng )設情境，“冬天到了，小樹(shù)身上光禿禿的，冷不冷?我們怎樣幫助小樹(shù)，有位爺爺也和你們一樣想幫助小樹(shù)，他是怎樣幫助的?”把學(xué)生引入文中。接著(zhù)我引導學(xué)生：“小樹(shù)穿上暖和的衣裳心里很高興他會(huì )對爺爺說(shuō)什么?引導學(xué)生積極思考，快樂(lè )地表達，將文中所悟落實(shí)到日常行為中。在一次次的引導、激勵下，孩子們通過(guò)爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，小樹(shù)還以爺爺綠色的'小傘，明白了樹(shù)與人的關(guān)系，人與自然的和諧關(guān)系，并發(fā)出了“幫助別人，快樂(lè )自己”的論斷，這個(gè)過(guò)程都是他們自主探究的，教師在這個(gè)過(guò)程中只是做好自己引的角色就夠了。
本課教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成，但也有不足之處如：對學(xué)生說(shuō)出的不太好的組詞沒(méi)有及時(shí)糾正，對學(xué)生的鼓勵也不及時(shí)，有些該強調的力度較小，在語(yǔ)文教學(xué)方面，還需不懈努力，我會(huì )用全身心的熱情換來(lái)語(yǔ)文教學(xué)更亮麗的天空。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇5
《爺爺和小樹(shù)》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天到了，爺爺為小樹(shù)綁上稻草御寒過(guò)冬，小樹(shù)不冷了；夏天到了，茂密的小樹(shù)為爺爺遮擋陽(yáng)光，讓爺爺能在樹(shù)蔭下度過(guò)炎熱的夏天，爺爺不熱了。表現出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切、和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認識生字，理解重點(diǎn)詞句和練習朗讀。根據1年級學(xué)習的重點(diǎn)，我這樣安排第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)——識字、寫(xiě)字和練習朗讀�？紤]到一年級學(xué)生注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，比較好動(dòng)的特點(diǎn)。因此我重視在游戲中識字認字，我想只有讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，重視他們的主體地位，激發(fā)他們的興趣，才能收到比較好的效果。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：
一、形式多樣，認讀生字
在兒歌導入課文后，我先讓學(xué)生拿出生字卡片和同桌認讀，一方面檢查預習情況，另一方面也促使形成互幫互助的學(xué)習風(fēng)氣。然后以“我會(huì )認”的形式，請學(xué)生自由分享自己認識的字，并請讀得正確的學(xué)生上臺做小老師領(lǐng)讀。接著(zhù)去掉拼音，全班“開(kāi)火車(chē)”認讀，這樣不但照顧了大多數，也能調動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習興趣。在歸類(lèi)識字的環(huán)節，我設置了“送字寶寶回家”的游戲，讓拿到字卡的學(xué)生，在“……朋友在哪里？”的拍手聲走上講臺，并把字卡貼到黑板相應的地方。也許孩子們表現的欲望被激發(fā)了，都躍躍欲試，課堂出現了第一次小高潮。
二、字不離詞，詞不離句
本課要認識的生字有10個(gè)，相對較多，而且有幾個(gè)不常見(jiàn)，為了鞏固學(xué)生識字的效果，我注重生字與學(xué)生的反復見(jiàn)面。因而把課文的10個(gè)生字，串聯(lián)成一首語(yǔ)境歌，幫助學(xué)生記憶。在比較充分地認讀完生字后，開(kāi)始朗讀課文。在此環(huán)節，我依然創(chuàng )設“自主、合作”的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生互讀自己喜歡的段落，然后再點(diǎn)幾個(gè)相對優(yōu)秀的學(xué)生展示讀。
三、察練結合，指導書(shū)寫(xiě)
對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，習慣的養成很重要，另外還要教會(huì )方法。本課時(shí)要寫(xiě)的生字有2個(gè)，首先我提醒學(xué)生觀(guān)察生字在田字格里面的位置，尤其是特殊筆畫(huà)，然后分享自己的所得，接著(zhù)一起書(shū)空、練寫(xiě)，在寫(xiě)的時(shí)候強調寫(xiě)字的正確姿勢，當評價(jià)完了之后再進(jìn)行修正寫(xiě)。
雖然在備課時(shí)也曾在腦海中預想了很多可能出現的情況，但是課堂是生成的，在實(shí)際處理的時(shí)候，我還是出現了許多顧此失彼的情況。有待改進(jìn)的地方有：
一、關(guān)注細節，重視發(fā)音
作為老師首先要明確本課的難讀音，在本課中，主要是區分前后鼻音和邊音。對于學(xué)生發(fā)音把握不準的地方，應該停下來(lái)進(jìn)行典型指導，突破難點(diǎn)。
二、自主學(xué)習，相機指導
在識記字形的時(shí)候，可以嘗試讓生調動(dòng)平時(shí)的經(jīng)驗來(lái)說(shuō)，如“我會(huì )記哪個(gè)字？我用什么方法記的？”這樣不但訓練學(xué)生的思維，也能突出語(yǔ)言訓練的特點(diǎn)。
雖然只是短短的40分鐘，但是通過(guò)這節課，我再一次明白了學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的主體，激發(fā)他們的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，才是課堂成敗的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結，讓自己更快成長(cháng)。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇6
本文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事。本文極具人文性，因此在本文的教學(xué)過(guò)程中，我不但注重孩子們對文章的有感情的朗讀，文中生字詞的教學(xué)，還注重孩子對“感恩”的理解。課文教學(xué)結束后，發(fā)現孩子們懂得了要知道回報，知道感恩。但不足之處是：等課結束后，才發(fā)現其實(shí)這也是一篇很好的讓孩子進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習的課文：你能說(shuō)說(shuō)，當爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳后，小樹(shù)會(huì )怎么說(shuō)呢？當小樹(shù)為爺爺撐開(kāi)綠色的小傘后，爺爺會(huì )笑瞇瞇地說(shuō)些什么呢？于是，我后利用課后的'輔導，對學(xué)生進(jìn)行了這方面的訓練，結果總覺(jué)得不怎么理想，可能這就是我沒(méi)抓住教育時(shí)機所留下的遺憾吧。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇7
《語(yǔ)文課程標準》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。在教學(xué)中，我引導學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，嘗試著(zhù)培養學(xué)生的朗讀能力。這節課注重體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
我們都知道：興趣是最好的老師。為了吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生充滿(mǎn)興趣走進(jìn)語(yǔ)文課堂，我在教學(xué)過(guò)程中，先創(chuàng )設情境，通過(guò)播放課件，把學(xué)生帶入紅紅的花，綠綠的草，還有郁郁蔥蔥的大樹(shù)這樣美麗的大自然中，用色彩鮮艷的畫(huà)面，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生迫切的求知欲望，僅僅用短短的30秒的時(shí)間，迅速把學(xué)生帶入新課，為學(xué)習課文開(kāi)了一個(gè)好頭。
二、讓學(xué)生在趣味中學(xué)習朗讀。
1.朗讀的形式多樣化。
單調的朗讀只會(huì )使學(xué)生失去興趣、昏昏欲睡，而形式多樣的.朗讀才能調動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。本節課我采取的朗讀形式有范讀、齊讀、領(lǐng)讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、表演讀等。如：在學(xué)習第三自然段時(shí)，我對學(xué)生提出一個(gè)更高的要求，能不能帶著(zhù)動(dòng)作讀？這個(gè)問(wèn)題的提出，大部分學(xué)生便躍躍欲試的都想來(lái)讀，因為一年級的學(xué)生喜歡展示自己，張揚個(gè)性，表演讀還會(huì )幫助學(xué)生記住課文，背誦課文。所以采取靈活多樣的朗讀形式能提高學(xué)生的朗讀能力。
2．朗讀同理解課文相結合。
理解是朗讀的基礎，只有深入理解課文內容，才能讀出符合課文內容的感情來(lái)。因此，指導朗讀，要在理解內容、激發(fā)感情上下功夫。如：在指導學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，通過(guò)看圖，你看懂了什么？爺爺為什么這樣做？如果你就是小樹(shù)，你想對爺爺說(shuō)些什么？爺爺這么關(guān)心我們，我們應該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？幾個(gè)問(wèn)題的提出，使學(xué)生理解這一自然段的意思，并體會(huì )到要用感謝的語(yǔ)氣讀這一段。正是有了學(xué)生與文本之間自主的對話(huà)，才會(huì )產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解。
三、關(guān)注情感與評價(jià)激勵有機融合。
情感態(tài)度與自信心作為語(yǔ)文教育的目標之一，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中，老師的教學(xué)語(yǔ)言要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用。如：“你知道的可真多呀” “你的知識也很豐富”“你的聲音真動(dòng)聽(tīng)”“你提出的問(wèn)題很有價(jià)值”“同學(xué)們真了不起”“你的想像能力太厲害了”“你淳樸的語(yǔ)言表達了你的心意”“你在學(xué)習中，不但眼到、口到還做到了心到，你很會(huì )學(xué)習”等。既有對學(xué)生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價(jià)，也有對學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題能力的評價(jià)，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習情感的評價(jià)。正是有了教師適時(shí)的引導和激勵，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。在課即將結束時(shí)，我有意設計了語(yǔ)文與情感關(guān)系這一環(huán)節的教學(xué)，說(shuō)明了植物也是有生命的，讓我們多種一棵樹(shù)，就多一個(gè)生命，多種一棵樹(shù)，鳥(niǎo)類(lèi)就多一個(gè)家，讓我們和樹(shù)木相互關(guān)愛(ài)，好嗎？雖然簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，看似信手拈來(lái)，但的確起到了不小的作用。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些語(yǔ)文知識，更重要的是學(xué)會(huì )了用語(yǔ)文的眼光去觀(guān)察生活，體驗生活，感受生活。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇8
在整個(gè)課堂中，由于太緊張，沒(méi)有很好的進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生回答問(wèn)題也不是特別積極，看到臺下這么多名師以及領(lǐng)導聽(tīng)課，一緊張就把課中的有些環(huán)節給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳時(shí)，沒(méi)有很好的指導孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行拓展的檢測。在課件的最后一頁(yè)，原本是利用背景音樂(lè )來(lái)試著(zhù)背誦課文，卻在手忙腳亂中點(diǎn)錯了背景音樂(lè )。
本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過(guò)朗讀和學(xué)習，能夠讓學(xué)生了解到人與樹(shù)之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛(ài)護小樹(shù)的行為所感染，從小養成愛(ài)護花草樹(shù)木的好習慣。在朗讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓孩子主動(dòng)積極的朗讀課文，我在準備的時(shí)候很花了一番心思。因為之前的課文，都是兒歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生很愿意讀�？梢唤佑|這樣成段的課文，學(xué)生讀起來(lái)就有點(diǎn)拖腔拿調，如何讓學(xué)生讀好課文，這其實(shí)與學(xué)生的語(yǔ)感是分不開(kāi)的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別品讀、男女對讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準，接著(zhù)同桌對讀是把課文讀順，后來(lái)的個(gè)別品讀則是要求把課文讀好。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著(zhù)不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時(shí)候還要進(jìn)行一定的獎勵，激勵他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生想象并通過(guò)圖畫(huà)在語(yǔ)言的感悟中學(xué)習。
上完課以后覺(jué)得很遺憾，精心準備的`一堂課卻因為我的緊張而導致上得不成功�；蛟S是因為初來(lái)乍道，對于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時(shí)間的把握上就存在很多不足，在課題導入的時(shí)候，就因為沒(méi)有組織好，浪費了很時(shí)間，后面的內容上起來(lái)就有點(diǎn)倉促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應該繼續努力，爭取在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步，相信自己會(huì )在這種磨煉中得到提升。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇9
本課總共三個(gè)段落，層次分明，這是本學(xué)期第一次出現段落的課文。因此，要讓學(xué)生在閱讀中了解課文內容，形成句段概念，就要切實(shí)引導學(xué)生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學(xué)習到聯(lián)系句子，聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。而對于一年級學(xué)生，尤其上剛剛結束拼音學(xué)習，進(jìn)入到課文閱讀中的孩子來(lái)說(shuō)，要想用這樣的閱讀方法來(lái)引導孩子們學(xué)會(huì )閱讀，還需要一定的'媒介來(lái)輔助。在教孩子們學(xué)會(huì )數段落后，我及時(shí)把課文的兩幅插圖出示，然后引導孩子看看，兩幅插圖對應的是哪幾個(gè)段落的內容。插圖是直觀(guān)具象的學(xué)習對象，學(xué)生很快就知道第一幅圖對應的是“冬天”一段，而第二幅對應的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進(jìn)行了整體感知。
在細讀感悟的時(shí)候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說(shuō)爺爺是給小樹(shù)穿上了“暖和的衣裳”、為什么說(shuō)小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些后進(jìn)的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么，體會(huì )了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。
這堂課，插圖很好地“
穿針引線(xiàn)”，幫助我突破了教學(xué)難點(diǎn)。
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