新課改背景下高中數學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念的轉變路徑論文
新課程改革背景下，現有的高中數學(xué)教學(xué)觀(guān)念面臨著(zhù)挑戰和轉型。教學(xué)觀(guān)念的轉變涉及到教學(xué)關(guān)系的轉變,教學(xué)資源的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)評估的完善等多方面。毋庸置疑,在高中數學(xué)教學(xué)中已經(jīng)掀起了教學(xué)觀(guān)念轉變和教學(xué)思想革新的狂潮，但是，在這些創(chuàng )新的背后依然隱藏著(zhù)多方面的問(wèn)題，那么如何抓住現階段高中教學(xué)實(shí)踐中涌現出的問(wèn)題本質(zhì),實(shí)現真正意義上的教育教學(xué)觀(guān)念轉變是我們不得不考量的問(wèn)題。
一、當前離中數學(xué)教裔教學(xué)觀(guān)念中的誤區
(一)教學(xué)目標出現偏差
眾所周知，現階段我國的高中教育依然將升學(xué)作為最重要的教學(xué)目標,特別是對高中數學(xué)而言，更是提高綜合成績(jì)、增加高考砝碼的關(guān)鍵。雖然素質(zhì)教育的呼聲持續走高，但無(wú)論是學(xué)校、家長(cháng)，還是社會(huì )，都沒(méi)有徹底轉變高中教育為高考服務(wù)的思想，忽視了對學(xué)生人格的教育、特長(cháng)的培養、綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)目標出現偏差無(wú)疑會(huì )從源頭上誤導整個(gè)教學(xué)觀(guān)念的走向。
(二)教學(xué)關(guān)系兩極分化
所謂的教學(xué)關(guān)系兩極分化是指,一方面，在日常教學(xué)過(guò)程中以教師為核心開(kāi)展填鴨式教學(xué)仍占據主導，由教師單方面制定教學(xué)任務(wù)、學(xué)習目標，課上實(shí)行單向的授課模式仍是目前高中數學(xué)教學(xué)的主流。另一方面,在公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中，涌現出了對學(xué)生盲目肯定、亂加鼓勵、教師跟著(zhù)學(xué)生走的'極端現象。這主要是因為在新課改的壓力下，任課教師既要完成提高教學(xué)成績(jì)的目標,又要體現出素質(zhì)教育式的教學(xué)互動(dòng)，所以，就出現流于形式的以學(xué)生為中心的公開(kāi)課。但在實(shí)踐教學(xué)中卻沒(méi)有認清素質(zhì)教育和新課改的精髓，盲目認為肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生就是尊重學(xué)生，其結果必然是“東施效顰”,難以真正實(shí)現教學(xué)模式的轉變。
(三)教學(xué)方法矯枉過(guò)正
在新課改背景下，被動(dòng)接受式的教學(xué)方法難以維持，自主學(xué)習、合作探究式學(xué)習等方法成為許多高中數學(xué)教師推行新課改、實(shí)行教學(xué)轉變的法寶,殊不知在這些新型學(xué)習方法推廣的背后，卻存在矯枉過(guò)正的嫌疑。許多教師將自主學(xué)習理解為放手讓學(xué)生自己學(xué)習，實(shí)行放任式的教學(xué),想學(xué)什么、想怎么學(xué)都由學(xué)生自己決定，學(xué)生對知識重難點(diǎn)的把握，對學(xué)習的探索方向并不成熟，如果沒(méi)有教師的引導，難以開(kāi)展有效學(xué)習，其結果只能是多走彎路或浪費時(shí)間。在合作學(xué)習方面，許多教師對所有的課堂內容一概而論，沒(méi)有按照實(shí)際需求開(kāi)展合作學(xué)習。學(xué)生漫無(wú)目的地討論看似是積極的表現，實(shí)際卻沒(méi)有解決任何實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，對課堂的進(jìn)展毫無(wú)影響,這種合作學(xué)習也就失去了本身的意義。
二、高中數學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念的轉變路徑
(一)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標
學(xué)校、教師、家長(cháng)、學(xué)生應該明確認識到為高考服務(wù)只是教學(xué)目標當中的一部分，高中教育的根本目的在于培養德才兼備的高素質(zhì)人才，在于為學(xué)生打下堅實(shí)的基礎教育功底。高中數學(xué)教學(xué)一方面是為了提高整體學(xué)生的基礎素質(zhì)，使之具備必要的發(fā)散思維能力、創(chuàng )新能力，另一方面則應注重對學(xué)生特長(cháng)的培養，鼓勵那些有濃厚學(xué)習興趣和特殊學(xué)習能力的學(xué)生發(fā)展,例如國際數學(xué)競賽、奧林匹克競賽等。只有明確了這一目標，才能在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)、理性地制定教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)。
(二)構建和諧雙贏(yíng)的教學(xué)關(guān)系
轉變傳統的以教師為核心的教學(xué)觀(guān)念，轉而采用教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念。首先,應該意識到師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系對教學(xué)實(shí)踐的作用，杜絕形式主義教學(xué)。其次,教師應意識到學(xué)生占據主動(dòng)地位并不代表要跟著(zhù)學(xué)生走，同時(shí)還要堅定教師引導教學(xué)的地位，糾正學(xué)生的錯誤思路，引導學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習。因此，在教學(xué)中，教師不能對學(xué)生放任不管,應扮好監督者、引導者、總結者的角色。
(三）采用張弛有度的教學(xué)方法
自主學(xué)習、合作學(xué)習的開(kāi)展并不意味著(zhù)賦予學(xué)生漫無(wú)邊際的自由，而是讓他們在發(fā)散性思維的指導下，在教師正確的引導下,開(kāi)展探究式、討論式學(xué)習。無(wú)論問(wèn)題探討得有多深入,最終都離不開(kāi)教師的總結和指導。因此，新課改背景下的教學(xué)方法一定要做到張弛有度。
三、結語(yǔ)
面對新課改對高中數學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念提出的挑戰，我們的理解和應對決不能僅停留在形式層面上，而是應抓住本質(zhì),深入理解教學(xué)目標、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)資源等多方面的問(wèn)題，從而有的放矢,從觀(guān)念上、教學(xué)模式上轉變現有思路，突破長(cháng)期以來(lái)傳統教學(xué)觀(guān)念的桎梏。
【新課改背景下高中數學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念的轉變路徑論文】相關(guān)文章：
高中數學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念的轉變路徑論文06-27
對新課改背景下農村數學(xué)教學(xué)的探討論文10-10
新課改背景下小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)分析論文10-07