轉變教育觀(guān)念提高學(xué)生創(chuàng )新能力教育論文
【摘要】知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，要求我們的教育必須面對這種時(shí)代要求，積極地培養適合社會(huì )發(fā)展的人才，而要培養這樣的人才，創(chuàng )新能力的培養是關(guān)鍵。為此，我們的教師必須轉變教育觀(guān)念，重視素質(zhì)教育，培養學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新能力，以使學(xué)生更好地適應社會(huì )發(fā)展的需求。
【關(guān)鍵詞】知識經(jīng)濟 課堂互動(dòng) 創(chuàng )新能力
一、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力是知識經(jīng)濟的必然要求
21世紀發(fā)達國家正在邁進(jìn)知識經(jīng)濟的門(mén)檻，在我國知識經(jīng)濟也是“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”。這種新經(jīng)濟形態(tài)必然要求教育具有創(chuàng )造性、多樣性、開(kāi)放性和個(gè)性化的特征。作為擔負著(zhù)人才培養和知識創(chuàng )新、傳播、應用使命的教育者，將為知識經(jīng)濟的發(fā)展提供人才和智力支持，在經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展中發(fā)揮其基礎性、先導型作用。知識經(jīng)濟推動(dòng)人類(lèi)教育大幅度的改革，作為知識傳遞者——教師轉變教育觀(guān)念尤為重要。
然而在現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，在沒(méi)有解除升學(xué)給我們帶來(lái)的重壓下，傳統教育觀(guān)念仍然束縛著(zhù)大批教師。因為有升學(xué)的壓力，大部分老師偏重于知識的傳授，而忽略了傳授的方法和被傳授對象接受能力和接受效果。如傳統的“填鴨式”教學(xué)法，老師單方面灌輸知識，學(xué)生消極被動(dòng)地接受，并如同倉庫一樣儲存知識和積累知識，以既定的答案為最終和唯一的答案，學(xué)生自然而然變成了書(shū)本和知識的奴隸。另外，有些老師在聽(tīng)到學(xué)生的不同意見(jiàn)時(shí)，常常用教材給定的標準答案或者自己的思維習慣去束縛學(xué)生，甚至給予傷害性的批評，最終使學(xué)生變成只會(huì )聽(tīng)人吩咐，不會(huì )思考也不愿意思考的人。因此我國的很多學(xué)生都缺乏獨立性、變通性和創(chuàng )造性。事實(shí)上，只有老師具備了科學(xué)的教育觀(guān)念，才能使教學(xué)不斷改革和創(chuàng )新，才能使學(xué)生以良好的素質(zhì)去主動(dòng)適應并深入開(kāi)展蓬蓬勃勃的素質(zhì)教育，才能培養出新世紀所需要的創(chuàng )造性的人才。
二、培養創(chuàng )新能力重在課堂教學(xué)中互動(dòng)
由于歷史的原因，我國的傳統教學(xué)方式偏重于知識具體內容的傳授，片面理解“灌輸”的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師應該積極的提倡課堂的知識互動(dòng)，在互動(dòng)中提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并最終達到熟練的運用于實(shí)踐的目的，這才應該我們所追求的。每一個(gè)老師都要愛(ài)護和培養學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主地學(xué)習、獨立地思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng )新思維，為學(xué)生的秉賦和潛能的發(fā)展創(chuàng )造一種寬松的環(huán)境，這就要求我們必須轉變那種妨礙學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力發(fā)展的教育觀(guān)念。求知欲、好奇心是每個(gè)兒童的天性，如何最大限度的滿(mǎn)足，這就需要我們的教師一方面要善于發(fā)現孩子個(gè)體興趣和潛能，另一方面要能夠加以正確引導。
互動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀(guān)能動(dòng)性，形成師生之間相互對話(huà)、相互討論、相互觀(guān)摩、相互交流和相互促進(jìn)的'一種教學(xué)方法。它既不同于傳統的僅以教師為主的滿(mǎn)堂灌教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習的“放羊”式教學(xué)方法。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計劃的要求系統地學(xué)習，也要求教師按學(xué)生的提問(wèn)和要求有針對性地重點(diǎn)施教，在課堂的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，建議采取兩種教學(xué)互動(dòng)模式，問(wèn)題互動(dòng)的教學(xué)模式和討論互動(dòng)的教學(xué)模式。
1.問(wèn)題互動(dòng)的教學(xué)模式
所謂“問(wèn)題互動(dòng)”就是先根據學(xué)生背景、知識背景和教學(xué)內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情景，提出相關(guān)中心問(wèn)題。然后，通過(guò)系列實(shí)驗和問(wèn)題，交叉的指導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，以逐步解決中心問(wèn)題。為了讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，我施行了區別化教育，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)習不好的或是一般的學(xué)生來(lái)回答，而學(xué)習好的學(xué)生回答一些挑戰性的問(wèn)題。比如，在《自己的事自己干》中，設計到自立的好處對我們自身所產(chǎn)生的影響時(shí)。要尊重每一個(gè)學(xué)生，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生不同的要求，使每一個(gè)學(xué)生都能積極思考參與，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)習的自信心，是我們每位老師應盡的責任。新課程實(shí)施以后的內容，拉近了學(xué)生與老師的距離，學(xué)生之間，師生之間名符其實(shí)的交流，進(jìn)行各種思維、想法的溝通，使學(xué)生的學(xué)習變得更主動(dòng)和更有生氣，從而更加有效。 2.討論互動(dòng)的教學(xué)模式
所謂“討論互動(dòng)”就是大膽分配上課的時(shí)間，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去討論、去實(shí)驗、去總結，充分實(shí)現師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)作用。在《自己的事自己干》中，我通過(guò)正反兩方的辯論“父母是否應當支付子女上大學(xué)的費用”問(wèn)題。強化學(xué)生思維要敏捷，思想要變通。從中強調了自立的必要性，最后老師總結，升華了主題。
可以說(shuō)，課堂教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生建構了良好的知識結構。
三、互動(dòng)教學(xué)模式對培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要意義
我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾提出“凡為教，目的在達到不需要教”的著(zhù)名觀(guān)點(diǎn)，這一觀(guān)點(diǎn)也與我國當前進(jìn)行大力提倡的素質(zhì)教育的教育觀(guān)點(diǎn)緊密聯(lián)系。尤其是在現代社會(huì )激烈的競爭條件下，如何使學(xué)生能夠更快、更好的適應社會(huì )競爭的需要，更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，是擺在教育工作者面前的一個(gè)重大的問(wèn)題。
這樣，有利于學(xué)生系統地學(xué)好本課程的基礎知識和基本技能，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，為其不斷學(xué)習和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎；有利于教師經(jīng)常與學(xué)生溝通信息，了解學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，以便因材施教，提高教學(xué)效果和效率；有利于教學(xué)相長(cháng)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習專(zhuān)業(yè)及相關(guān)知識，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高自己的文化水平和教學(xué)技能；有利于保證教學(xué)計劃的貫徹執行，保證提高教學(xué)質(zhì)量；有利于學(xué)生按自己的興趣學(xué)習，培養和發(fā)展自己的個(gè)性，形成自己知識和技能的特色。
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