幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)研究論文
摘要:在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)方式,能夠提升幼兒的思考能力,充分挖掘和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言意識及語(yǔ)言綜合運用能力,有效推動(dòng)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。所以,教師應該注重語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)方式,使提問(wèn)具有一定的實(shí)用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效提問(wèn)策略,如注重問(wèn)題提問(wèn)設計的科學(xué)性,問(wèn)題提問(wèn)的技巧性等等;另外對其進(jìn)行了簡(jiǎn)要的總結,希望對提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)的效率能有所幫助。
關(guān)鍵詞:幼兒教師;語(yǔ)言教學(xué);有效提問(wèn);研究
一、前言
在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,提問(wèn)是極其常見(jiàn)的一種教學(xué)方式,較好的問(wèn)題和提問(wèn)方式能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達能力。但是在實(shí)際的提問(wèn)設計過(guò)程中,教師往往忽略了一些需要注意的事項,使得提問(wèn)的有效性大打折扣。比方說(shuō),在進(jìn)行提問(wèn)設計時(shí),不注重問(wèn)題設計的目的性,忽略幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn);在進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)忽略了設計的技巧性,不注重細節,不考慮提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間間隔,缺乏一定的啟發(fā)性,不具備思考價(jià)值等等。本文針對以上問(wèn)題提出了一些方法策略,主要是對這些問(wèn)題做了一個(gè)初步的研究探討,希望能夠提升教師在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的有效性。
二、幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究
1.提問(wèn)設計要具有科學(xué)性
。1)提問(wèn)要有一定的目的性。教師在進(jìn)行備課要提問(wèn)的問(wèn)題時(shí),首先要考慮到提問(wèn)的目的,要確保實(shí)現提問(wèn)的意義,按照課堂教學(xué)的需求設計具有明確目的性的提問(wèn),比如,可以設計一些具有復習作用的提問(wèn)、具有知識理解性的提問(wèn)以及能夠啟發(fā)幼兒的提問(wèn)等等。如果提前做好充分的準備,明確提問(wèn)的目的性就有助于實(shí)現教學(xué)目標,完成相應的教學(xué)任務(wù)。(2)提問(wèn)要注重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。幼兒是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主體,教師在進(jìn)行提問(wèn)設計時(shí)要考慮到幼兒本身的年齡和不同個(gè)體之間的明顯差異,因為每一個(gè)幼兒所接受的家庭教育各不相同,并且每一位父母的育兒方式也各不相同,所以幼兒的成長(cháng)背景就會(huì )存在差異,因此,幼兒的語(yǔ)言認知能力也隨之出現差異。教師在進(jìn)行提問(wèn)設計、閱讀組織、語(yǔ)言教學(xué)時(shí)都要充分考慮并鼓勵幼兒用自己熟悉的語(yǔ)言回答問(wèn)題,以充分調動(dòng)幼兒對語(yǔ)言學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
2.提問(wèn)設計要具有技巧性
。1)采用集體回答和個(gè)體回答相結合的方式提問(wèn)。集體回答使幼兒不緊張,但是并不能鍛煉幼兒主動(dòng)舉手答題的積極踴躍性,也有可能導致某些幼兒不能主動(dòng)的獨立思考,因此一定要綜合運用集體回答和個(gè)別提問(wèn),同時(shí)還要考慮到一個(gè)細節,就是進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)時(shí)一定要熟記每個(gè)孩子的`姓名,因為幼兒時(shí)期的孩子非常希望老師能夠注意到他,如果不能叫出他的名字總是以“這位小朋友”來(lái)代替,會(huì )使幼兒?jiǎn)适e手回答問(wèn)題的積極性,嚴重的甚至會(huì )影響到孩子幼小的心靈,給他的心理帶來(lái)極大的傷害。(2)注重提問(wèn)的技巧性,把握好提問(wèn)的時(shí)間間隔。幼兒年齡比較小,與中小學(xué)生相比較回答問(wèn)題時(shí)所需要的反應時(shí)間較長(cháng),從接受問(wèn)題到理解問(wèn)題再到分析解決問(wèn)題所用時(shí)間要遠遠大于中小學(xué)生。并且教師設計問(wèn)題的難易程度各不相同,幼兒的認知能力也有所差異,所以回答問(wèn)題所用的時(shí)間也就會(huì )存在一定的差異。因此教師應該給幼兒充分的思考與解決問(wèn)題的時(shí)間,然后再讓他們有足夠的組織答案時(shí)間,只有這樣才能起到鼓勵并調動(dòng)全體幼兒積極參與課堂學(xué)習思考的作用,使他們能夠有回答問(wèn)題的積極性,對學(xué)習有充分的信心。當然,這種時(shí)間間隔也要根據幼兒的反應而定,如果較長(cháng)時(shí)間內沒(méi)有反應,那么就不要繼續等待,防止影響課堂的效率。另外教師還要觀(guān)察幼兒上課時(shí)的注意力集中情況,注意力不集中時(shí),比如上課打瞌睡,走神,玩耍時(shí)都可以進(jìn)行提問(wèn),可以使其集中注意力,起到收心的作用。
三、結語(yǔ)
綜上所述,在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,提問(wèn)是大多數學(xué)校普遍運用的語(yǔ)言教學(xué)方式之一?茖W(xué)性的提問(wèn)式教學(xué)有助于啟迪幼兒的心智,有利于培養幼兒優(yōu)良的語(yǔ)言組織、表達和思考能力,推動(dòng)幼兒語(yǔ)言感知和體驗水平以及相關(guān)的認知能力的健康發(fā)展。伴隨經(jīng)濟社會(huì )的迅速發(fā)展,幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)對教師提出的要求越來(lái)越高,幼兒園教學(xué)的側重點(diǎn)逐漸轉向有效提問(wèn)方式,科學(xué)合理的提問(wèn)方式能增強幼兒自主學(xué)習的能力,所以在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,教師進(jìn)行提問(wèn)設計時(shí),一定要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和該時(shí)期的認知能力,充分認識幼兒的主體作用,不斷提升教師自身的提問(wèn)質(zhì)量,注重幼兒的情感和語(yǔ)言表達,推動(dòng)幼兒言語(yǔ)能力的全面、健康發(fā)展。
作者:呂琴妹 單位:江蘇省常州鐘樓區新閘街道中心幼兒園
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