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幼兒教師教學(xué)提問(wèn)研究論文
摘要：幼兒教師將有效提問(wèn)法合理應用到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，能夠為幼兒創(chuàng )造充足的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達機會(huì )，這對增強幼兒語(yǔ)言能力和拓展幼兒思維具有非常重要的作用�；诖�，本文著(zhù)重探究幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效提問(wèn)的策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；有效提問(wèn)
在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效提問(wèn)，老師應該堅持以教學(xué)內容和教學(xué)目的為基礎，提出具有針對性和時(shí)效性的問(wèn)題，從而引導幼兒開(kāi)展豐富的思維活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。
一、采取有效提問(wèn)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習熱情
將有效提問(wèn)法應用到幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要求老師緊密結合教學(xué)內容，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)知識，并將幼兒的個(gè)性特點(diǎn)有效結合起來(lái)，巧妙設置課堂教學(xué)問(wèn)題，從而有效激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導幼兒從不同的角度思考問(wèn)題，進(jìn)而有效拓寬幼兒語(yǔ)言的知識面，從根本上強化幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)課堂的教學(xué)效果。除此之外，教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，還應該明確提問(wèn)的內容是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及幼兒的知識接受能力是否有利于幼兒身心全面發(fā)展�？偠灾�，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行有效提問(wèn)，要求老師必須具備下列幾種心理準備：其一，全面把握幼兒的個(gè)性特定和認知能力，盡量提出答案靈活的問(wèn)題；其二，具備提出和解決問(wèn)題的基本思路和方法；其三，當幼兒一時(shí)難以回答出來(lái)時(shí)，需要老師及時(shí)進(jìn)行引導和鼓勵，讓幼兒在老師的引導下總結歸納出答案內容。
二、循序漸進(jìn)式提問(wèn)，調動(dòng)幼兒學(xué)習積極性
在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，老師提出的問(wèn)題應該具有一定的層次性，堅持從易到難。當所提出的問(wèn)題過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，都不利于幼兒綜合能力的發(fā)展，反而會(huì )制約幼兒的學(xué)習積極性。從某種意義上進(jìn)行分析，幼兒對于課堂上老師所提出問(wèn)題的反饋和回應能力強弱，在較大程度上決定了語(yǔ)言課堂教學(xué)效果的強弱。因此，老師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中應該緊密結合幼兒的思維特點(diǎn)，嚴格遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，從具體到抽象，合理分散課堂教學(xué)內容的重難點(diǎn)，從而充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性。例如：講了故事之后，老師根據故事內容直接提問(wèn)“當你們聽(tīng)了這個(gè)故事之后有什么感受呢”、“從故事中你們又學(xué)會(huì )了什么”，這樣的提問(wèn)方式難免讓幼兒感到壓力，甚至會(huì )讓幼兒恐懼課堂提問(wèn)的情形。但是，當老師遵循循序漸進(jìn)式原則進(jìn)行提問(wèn)，如：“故事里主要有哪些人物呢？”“故事里主要講述了什么事？”“故事里的動(dòng)物是怎么樣的呢？”通過(guò)進(jìn)行層層提問(wèn)，步步深入，有利于幫助幼兒逐漸拓展思維，大幅度提高幼兒的語(yǔ)言能力。再如：在小班幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)“故事啊，故事”中，老師便可以先創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)情境，引導幼兒進(jìn)入故事王國中。其中，老師如果開(kāi)展“講故事比賽”活動(dòng)，讓幼兒相互比較誰(shuí)講的故事新穎獨特，小班幼兒由于自身的語(yǔ)言表達能力有限，便難以暢所欲言地展開(kāi)活動(dòng)。因此，幼兒老師便可以開(kāi)展“故事周”活動(dòng)，讓幼兒邀請爸爸媽媽為自己講一則有趣的故事，這樣每個(gè)小班幼兒都可以聽(tīng)到有趣的故事。當幼兒們沉浸在故事王國的情境中時(shí)，老師便可以利用《三只小豬》這個(gè)經(jīng)典的故事設計科學(xué)合理的語(yǔ)言活動(dòng)，并讓幼兒扮演“三只小豬”，親自動(dòng)手搭建屬于自己的房子，充分引導幼兒發(fā)揮想象力。此外，老師再根據幼兒的實(shí)際情況，提出下列問(wèn)題：三只小豬在活動(dòng)中搭建的房子是什么樣子的呢？為什么故事中的豬大哥和豬二哥跑到豬小弟的家中呢，他們自己家的房子怎樣呢？通過(guò)合理設計上述三個(gè)問(wèn)題，讓幼兒緊緊圍繞三只小豬搭建的房子進(jìn)行深入討論，能夠促使幼兒的思維能力得到有效發(fā)展。
三、提問(wèn)應具有啟發(fā)性，激發(fā)幼兒創(chuàng )造力
在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應用有效提問(wèn)教學(xué)法時(shí)，老師所提出的問(wèn)題應該具有一定的啟發(fā)性，以便充分激發(fā)幼兒的創(chuàng )造力。例如：老師可以通過(guò)仿編《家》的課堂活動(dòng)，當幼兒難以快速說(shuō)出密密的樹(shù)林是誰(shuí)的家時(shí)，老師便可以及時(shí)進(jìn)行提示：密密的樹(shù)林中住著(zhù)哪些動(dòng)物呢？這時(shí)幼兒的思維被充分激發(fā)，爭著(zhù)說(shuō)“大獅子”、“大老虎”、“小松鼠”等。再如：在老師組織幼兒開(kāi)展的一次區角活動(dòng)中，當部分幼兒利用積木在區角組建了較高的一堵墻，而后來(lái)卻不知道這堵墻用來(lái)干什么，這時(shí)老師便可以使用提示性的語(yǔ)言，圍墻可以用來(lái)關(guān)動(dòng)物，也可以用來(lái)分隔不同的事物。頓時(shí)，幼兒的思維受到啟發(fā)，說(shuō)道：“我們這堵墻是用來(lái)關(guān)動(dòng)物的�！崩蠋熢龠M(jìn)一步提出啟發(fā)性的問(wèn)題：“你們用來(lái)關(guān)哪些動(dòng)物呢？”這時(shí)，部分幼兒爭先恐后地說(shuō)道：“關(guān)猴子、孔雀、長(cháng)頸鹿等�！崩蠋熣f(shuō)，你們回答得真好，但是如果將這些動(dòng)物全部關(guān)在一起，你們不怕他們打架嗎？為了避免他們打架，我們應該怎么做呢？通過(guò)設置這些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓幼兒在老師的引導下快速建立起了動(dòng)物園，并且讓幼兒的思維得到了有效拓展。
四、結語(yǔ)
在新課程深化改革的背景下，為了更好地滿(mǎn)足幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的新要求，便需要不斷創(chuàng )新教學(xué)觀(guān)念，緊密結合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和認知能力，采用有效提問(wèn)方式，從而有效增強幼兒的語(yǔ)言教學(xué)能力，從根本上提高幼兒語(yǔ)言課程教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。
參考文獻：
�。�1］郭中然.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究［J］.基礎教育研究，2009（4）：45-46.
�。�2］莊志玲.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的有效提問(wèn)策略———以中班故事活動(dòng)“月亮的味道”為例［J］.教育導刊月刊，2010（10）：7-8.
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