教學(xué)研究論文
在平平淡淡的日常中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的教學(xué)研究論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)研究論文1
摘要:IP地址是網(wǎng)絡(luò )層設備識別的標識，每個(gè)結點(diǎn)都要靠其區分和聯(lián)系。如何識別IP地址以及對IP地址進(jìn)行合理的分配和管理，子網(wǎng)掩碼起到了至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對子網(wǎng)掩碼的講解實(shí)現對IP地址的有效利用，便于學(xué)生理解。
關(guān)鍵詞:IP地址;分配和管理;子網(wǎng)掩碼
1分類(lèi)
IP地址Internet作為全球最大的網(wǎng)絡(luò )，負責龐大的信息交互與網(wǎng)絡(luò )安全。在Internet上每一臺計算機都有自己的地址，保證相互之間能準確無(wú)誤地發(fā)送、接收信息，這種地址被稱(chēng)之為IP(InternetProtocol)地址。IP地址位于CPU和存儲器內，是由32位的二進(jìn)制所組成，為了提高可讀性，按字節即每八位插入一個(gè)點(diǎn)，將對應的八位都轉換成相應的十進(jìn)制，這種記法稱(chēng)為點(diǎn)分十進(jìn)制記法，如192．168．0．20。IP地址包括網(wǎng)絡(luò )號和主機號兩個(gè)部分，網(wǎng)絡(luò )號在前表示該IP地址是屬于Internet中具體哪一個(gè)網(wǎng)絡(luò )范圍;主機號在后表示特定的網(wǎng)絡(luò )中具體的某臺計算機的標識。根據網(wǎng)絡(luò )號和主機號所占的位數不同對IP地址進(jìn)行了劃分，A類(lèi)、B類(lèi)、C類(lèi)、D類(lèi)、E類(lèi)，D類(lèi)廣播地址，E類(lèi)保留地址，在這里著(zhù)重介紹前面的三類(lèi)IP地址。A類(lèi)地址中網(wǎng)絡(luò )號占8位二進(jìn)制，且最高位是0，網(wǎng)絡(luò )號字段全0對應的IP地址是指本網(wǎng)絡(luò )，網(wǎng)絡(luò )號127的作為環(huán)回測試主機進(jìn)程間通信，所以能分配的網(wǎng)絡(luò )地址數有27-2=126個(gè)。剩余的24位二進(jìn)制留給主機號，主機號全0對應的IP地址是該主機所在的網(wǎng)絡(luò )地址，主機號全1是該網(wǎng)絡(luò )的廣播地址，這兩個(gè)IP地址不能分配給主機，所以一個(gè)A類(lèi)網(wǎng)絡(luò )中能容納的主機數為224-2個(gè)。B類(lèi)地址中網(wǎng)絡(luò )號占16位二進(jìn)制，且前面兩位固定為10，網(wǎng)絡(luò )地址128．0．0．0不指派除外［2］，B類(lèi)網(wǎng)絡(luò )地址數有214-1個(gè)。主機號16位，一個(gè)B類(lèi)網(wǎng)絡(luò )中能容納的主機數為216-2個(gè)。C類(lèi)地址中網(wǎng)絡(luò )號占24位二進(jìn)制，且前面兩位固定為110，網(wǎng)絡(luò )地址192．0．1．0不指派除外，C類(lèi)網(wǎng)絡(luò )地址數有221-1個(gè)。主機號8位，一個(gè)C類(lèi)網(wǎng)絡(luò )中能容納的主機數為28-2=254個(gè)。根據這三類(lèi)IP地址的特點(diǎn)，可以很快地判斷出一個(gè)IP地址屬于哪一類(lèi)，IP地址中第一個(gè)字節對應的十進(jìn)制是1～126，則為A類(lèi)地址;128～191則為B類(lèi)地址;192～223則為C類(lèi)地址。
2子網(wǎng)掩碼
子網(wǎng)掩碼用來(lái)區分IP地址中的網(wǎng)絡(luò )號和主機號位數，其格式與IP地址類(lèi)似，也是由32位二進(jìn)制組成，以點(diǎn)分十進(jìn)制記入，區別在于是由連續的1和連續的0組成，且1在前0在后。子網(wǎng)掩碼中某位為1，對應于IP地址相應位置是網(wǎng)絡(luò )號;某位為0，對應是主機號。所以默認的A類(lèi)地址子網(wǎng)掩碼是255．0．0．0，B類(lèi)是255．255．0．0，C類(lèi)是255．255．255．0。
3子網(wǎng)掩碼舉例
舉例1:已知IP地址是135．10．54．30，子網(wǎng)掩碼是255．255．192．0。試求網(wǎng)絡(luò )地址、廣播地址以及該網(wǎng)絡(luò )IP范圍。①網(wǎng)絡(luò )地址=IP地址＆子網(wǎng)掩碼，網(wǎng)絡(luò )地址的求解②根據子網(wǎng)掩碼可知，網(wǎng)絡(luò )地址后14位是主機號，將其全為1，得到的即是廣播地址:135．10．63．255③網(wǎng)絡(luò )地址和廣播地址之間的IP地址即是分配給主機的IP范圍:135．10．0．0～135．10．63．255。兩層的IP地址容易造成用戶(hù)不能有效地利用網(wǎng)絡(luò )資源，針對這一問(wèn)題，提出了劃分子網(wǎng)來(lái)解決。所謂的子網(wǎng)就是在分類(lèi)IP地址的基礎上再細分出若干個(gè)小的網(wǎng)段，達到擴大網(wǎng)絡(luò )數量的效果［3］。劃分子網(wǎng)的做法:將IP地址中原本是主機號位數的部分劃出一些位數用作子網(wǎng)，剩余的主機號則是相應子網(wǎng)的主機地址。劃分子網(wǎng)后，網(wǎng)絡(luò )的數量增多了，而每一個(gè)網(wǎng)絡(luò )內容納的主機數則相應的減少了。根據設計需求中子網(wǎng)的主機數確定需要多少主機號，然后再確定需要多少子網(wǎng)號;其次定義一個(gè)符合網(wǎng)絡(luò )要求的子網(wǎng)掩碼，確定每個(gè)子網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò )地址;最后確定每個(gè)子網(wǎng)內的主機IP地址范圍。舉例2:某單位申請到一個(gè)網(wǎng)絡(luò )地址:192．168．3．0/24，要求劃分5個(gè)子網(wǎng)，每個(gè)子網(wǎng)的主機數不少于25臺，求每個(gè)子網(wǎng)的IP地址范圍。C類(lèi)地址，默認的網(wǎng)絡(luò )號24位，主機號8位，所以子網(wǎng)的劃分是8位主機號部分。①由主機數≥25，主機號位數≥5，25-2≥25②子網(wǎng)數=5，子網(wǎng)號的位數≥3，23-2≥5③子網(wǎng)號+主機號=8，所以主機號位數=5，子網(wǎng)號位數=3④原來(lái)的網(wǎng)絡(luò )號+子網(wǎng)號=27，所以新的子網(wǎng)對應的子網(wǎng)掩碼為:255．255．255．224。子網(wǎng)號3位，變化范圍:001～110⑤以001為例求該子網(wǎng)內的IP地址，通式:192．168．3．001XXXXX(X為0或1)，除去主機號全0和全1IP地址的最小值:192．168．3．00100001(即192．168．3．33)IP地址的最大值:192．168．3．00111110(即192．168．3．62)
4結語(yǔ)
通過(guò)對子網(wǎng)掩碼的學(xué)習，學(xué)生能夠對IP地址的理解更為深刻，使用子網(wǎng)掩碼可以判別一個(gè)IP地址是否進(jìn)行了子網(wǎng)劃分，從而得到該網(wǎng)絡(luò )可以容納的主機數，方便對網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行管理和分配。
參考文獻:
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教學(xué)研究論文2
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
俄國著(zhù)名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探索真理的欲望�！薄芭d趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對感興趣的事物，就會(huì )主動(dòng)形成一種獲取知識的強烈欲望，驅動(dòng)他輕松愉快地去探索知識，自然地由被動(dòng)接受變成主動(dòng)表達。所以只有引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的習作情感，學(xué)生才能在激情滿(mǎn)懷中寫(xiě)出具有活力的文字。教師要善于根據學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng )設生活情境，通過(guò)語(yǔ)言描述、實(shí)物模擬或圖畫(huà)再現實(shí)際生活情境,讓學(xué)生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來(lái)。情感是文章的靈魂，因此，教師要善于在教材中從適當的角度尋找學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的習作情感，學(xué)生才能寫(xiě)出具有生命力的文字。
二、抓好口語(yǔ)交際訓練
在進(jìn)行低年級作文訓練時(shí)，要說(shuō)這節是作文課，學(xué)生都會(huì )發(fā)蒙，而教師引導他們談?wù)撟约合矏?ài)的事物或用多媒體創(chuàng )設情境讓學(xué)生表達時(shí)，學(xué)生會(huì )爭先恐后的眉飛色舞的講述。生活就是口語(yǔ)交際的內容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，所以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的練習表達，以生活為基礎，以課內的口語(yǔ)交際為平臺，培養學(xué)生交流表達的能力，然后再進(jìn)行習作的練習，降低作文的難度。所以教師要用心捕捉現實(shí)生活現象，結合課文內容、口語(yǔ)交際課、生活情景等在課堂上做有意識的訓練，創(chuàng )設交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文語(yǔ)文，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”。因此教師要充分調動(dòng)學(xué)生說(shuō)的優(yōu)勢，讓學(xué)生敢說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)精，然后再練寫(xiě)。
三、利用小練筆，提高讀寫(xiě)能力
課堂練筆是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，促進(jìn)讀寫(xiě)結合的一項有效措施。課堂小練筆，降低寫(xiě)作難度，化整為零，多角度全方位地開(kāi)展學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達能力訓練，使學(xué)生在不知不覺(jué)中形成較強的書(shū)面語(yǔ)表達能力，深受語(yǔ)文教師的歡迎。一位知名作家曾說(shuō)過(guò)：“就像說(shuō)話(huà)是從模仿開(kāi)始的一樣，作文也是從仿寫(xiě)開(kāi)始的�！苯處熆山Y合低年級學(xué)生模仿力強的特點(diǎn)，讓學(xué)生“依樣畫(huà)葫蘆”，仿寫(xiě)與文本同樣方面的內容，降低寫(xiě)作難度，體會(huì )寫(xiě)作的快樂(lè )。教師還可以借助教材中略寫(xiě)的內容，讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，去體會(huì )、感悟，展開(kāi)合理的想象，推測，對文本加以補充，既促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，又鍛煉學(xué)生的表達與寫(xiě)作能力。改寫(xiě)、擴寫(xiě)、讀后感也是教師常用的練筆方式。教師不僅通過(guò)寫(xiě)日記、周記催促學(xué)生隨時(shí)記錄身邊的小事，課堂上通過(guò)小練筆鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，課后的摘抄也是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！币虼私處熞浞滞诰蛭谋举Y源，指導學(xué)生寫(xiě)好課堂內的小練筆。四、注重作文評改作文講評是作文教學(xué)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節，小學(xué)生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的。所以教師要把修改權還給學(xué)生，教給學(xué)生先增后刪法、誦讀法等有效的自改方法，培養自改的習慣。在自己覺(jué)得改得很好時(shí)在與同學(xué)交換批改，利于學(xué)生間的交流溝通，發(fā)現他人的好詞好句，促進(jìn)寫(xiě)作動(dòng)機取長(cháng)補短，最后再由教師當面批改。不能就干巴巴一兩個(gè)字，“好”，“很好”，而要結合學(xué)生所寫(xiě)內容評價(jià)。當作文課上成了錯誤檢討課或差生“批判”課，也許更多的是視作文為洪水猛獸。所以評價(jià)的語(yǔ)言要中肯，不是“條理清晰”這樣的套話(huà)，要結合學(xué)生寫(xiě)作的內容，發(fā)自肺腑的語(yǔ)言。多談進(jìn)步多找美點(diǎn)，最后將問(wèn)題以建議性形式表達出來(lái)，保護學(xué)生寫(xiě)作欲望，這樣經(jīng)過(guò)老師的一次次肯定、鼓勵，學(xué)生的寫(xiě)作興趣越來(lái)越濃。在教師講評中，要將在這一次作文中的優(yōu)秀作品展示，更要展示進(jìn)步較大同學(xué)的作文，激勵學(xué)生競爭意識和榮譽(yù)感。針對有特點(diǎn)的段落，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，將自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，互相幫助互相啟發(fā)，作文訓練的效率就會(huì )迅速提高，班級整體的作文水平也會(huì )不斷提高。呂叔湘先生也曾指出，語(yǔ)文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字”，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要精心設計，創(chuàng )新習作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內心的真實(shí)感受，撥動(dòng)孩子們的心弦，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作文、會(huì )寫(xiě)作文、寫(xiě)好作文。只要我們不斷努力，我們的作文教學(xué)就一定會(huì )煥發(fā)出生命的活力。
教學(xué)研究論文3
摘要：在傳統高級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，灌輸式教學(xué)一直是高級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，隨著(zhù)我國新課程標準的提出，傳統灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適應時(shí)代教育的需求。探究式教學(xué)作為一種能充分調動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習積極性的教學(xué)模式，受到了越來(lái)越多的教育工作者的重視，本文從實(shí)踐出發(fā)，提出了探究式學(xué)習模式的內涵，并提出了如何在高級中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應用探究式學(xué)習模式。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；探究式教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)
引言
隨著(zhù)我國對教育事業(yè)的不斷深化改革，高級中學(xué)語(yǔ)文教育正在面臨著(zhù)越來(lái)越大的挑戰，新課程標準中也明確提出了對高級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求“高級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于提升學(xué)生觀(guān)察、感受、分析一級解決問(wèn)題的能力，更要注重學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思考的深度，進(jìn)一步強化學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的探究意識與興趣，強化學(xué)生的學(xué)習方法，促使語(yǔ)文成為探索其他學(xué)科以及位置領(lǐng)域的重要工具”。在如今高級中學(xué)語(yǔ)文新課程標準的前提下，探究式學(xué)習模式成為了現代高級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢，
１探究式學(xué)習模式的內涵
在高級中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，所謂的探究式教學(xué)指的是將探究作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要方式。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)將整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)設計成由學(xué)生自主學(xué)習以及合作討論學(xué)習為主要模式，教師根據學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，并且將教材作為學(xué)生探究?jì)热莸娜陆虒W(xué)模式。探究式教學(xué)不但包含了學(xué)生對教材內容的主動(dòng)探疑，更包括教師的釋疑以及自我總結等環(huán)節。高級中學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)更加注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文應用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。教師在其中的作用在于通過(guò)教師的點(diǎn)撥以及調動(dòng)作用，提升學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣，并且促使學(xué)生通過(guò)探究獲取相應的語(yǔ)文知識，鍛煉學(xué)生的分析與解決問(wèn)題能力。教師另外一項重要任務(wù)是為學(xué)生的探究學(xué)習創(chuàng )設必要的情景與氛圍，從而促使探究學(xué)習的順利進(jìn)行。最后教師也需要根據不學(xué)生的探究學(xué)習進(jìn)行憑借與總結�？傮w來(lái)說(shuō)，高級中學(xué)語(yǔ)文課堂探究式教學(xué)就是讓學(xué)生與教師共同參與教學(xué)，打破傳統灌輸式教學(xué)，真正實(shí)現將學(xué)生作為教學(xué)主體。
２探究式學(xué)習在高級中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應用
�。玻蓖ㄟ^(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生探究欲望：所謂探究式學(xué)習，其關(guān)鍵在于從學(xué)科以及社會(huì )之中，選擇相應的主題作為探究對象，在通過(guò)創(chuàng )設相應情景，從而促使學(xué)生自主、合作的進(jìn)行問(wèn)題的調查、信息的收集以及信息的處理，從而在這個(gè)過(guò)程中獲取相應的知識與技能，尤其是從中獲取探索精神以及創(chuàng )新能力。探究也被稱(chēng)之位探討研究，也是學(xué)生對待知識的一種需要，而所謂的探究欲則是學(xué)生對待知識的求知欲�？梢哉f(shuō)探究欲是學(xué)生內心中的一種抽象思維，它對學(xué)生的影響在于解決想不想的問(wèn)題。在高級中學(xué)語(yǔ)文課堂探究教學(xué)中，教師的基本任務(wù)就是通過(guò)教師的引導激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文知識的探究欲望，從而讓學(xué)生長(cháng)時(shí)間處于一種對語(yǔ)文知識的探究沖動(dòng)中。同樣教師在探究式高級中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也要注重激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過(guò)獨立以及合作等方式獲取語(yǔ)文知識，實(shí)現學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題以及分析與解決問(wèn)題的能力。另外，教師也要為學(xué)生創(chuàng )設必要的探究情景，有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情與興趣，把握情境中對語(yǔ)文知識的探究深度與廣度，保證語(yǔ)文探究教學(xué)適應學(xué)生情況，明確學(xué)生課程內的探究目標，總結探究教學(xué)的成果。由此可以看出，高級中學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)是一種教師共同參與的教學(xué)方式。
�。玻矎娀骄繉W(xué)習內容：在高級中學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)中，并不是什么問(wèn)題都適合應用于探究中。對高級中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字如何讀、如何寫(xiě)已經(jīng)不再適應學(xué)生對語(yǔ)文知識的需求。在一定程度上來(lái)說(shuō)，教探究問(wèn)題有多大，那么也就意味著(zhù)學(xué)生的探究空間有多廣，想要讓學(xué)生真正融入到語(yǔ)文探究學(xué)習中，探究問(wèn)題的選擇與設計是非常關(guān)鍵的。那么探究問(wèn)題的來(lái)源是出自何處呢，其主要來(lái)自于有兩方面，既就是對探究問(wèn)題的設計以及學(xué)生在探究過(guò)程中自我產(chǎn)生的問(wèn)題。而作為教學(xué)的引導者，教師對探究問(wèn)題的設計要做到：首先在問(wèn)題的內容設計上要保證問(wèn)題“最近發(fā)生區”的理論性、實(shí)踐性與參與性，這也是探究式學(xué)習中創(chuàng )設問(wèn)題的本質(zhì)特征，只有學(xué)生經(jīng)歷過(guò)了語(yǔ)文探究過(guò)程，才能進(jìn)一步升華學(xué)生對語(yǔ)文知識的情感體驗，解決問(wèn)題。高級中學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)是促使學(xué)生換發(fā)學(xué)習活力，保證學(xué)生自我發(fā)展的重要舉措。其次，在問(wèn)題的形式上要設計一些具有發(fā)散性以及探究性的問(wèn)題。發(fā)散性問(wèn)題指的是從不同角度以及不同領(lǐng)域提出問(wèn)題，其中具有代表性的詞匯便是“除此之外，你還有何種解決方法”，這類(lèi)問(wèn)題的特點(diǎn)在于答案并不統一。而探究類(lèi)問(wèn)題就是對某些問(wèn)題進(jìn)行原因以及規律等進(jìn)行說(shuō)明，其代表詞匯為“你從中得到了什么”。
�。玻碁閷W(xué)生提供必要的探究機會(huì )與空間：在學(xué)生對語(yǔ)文知識的理解與吸收過(guò)程中，必然會(huì )經(jīng)歷獨立思考與合作交流等過(guò)程，如何促使學(xué)生進(jìn)行必要的交流，是探究式教學(xué)的重點(diǎn)所在。學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了語(yǔ)文學(xué)習之間的差異，更決定了思維上的差異。因此教師要避免在探究式教學(xué)中出現“填鴨式”的教學(xué)方式，這也就意味著(zhù)學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，教師要盡量以點(diǎn)撥為主，將時(shí)間更多的留給學(xué)生進(jìn)行探究。
參考文獻
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教學(xué)研究論文4
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。如何提高閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現對學(xué)生綜合能力的培養，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要方向。針對當前的語(yǔ)文教學(xué)，對提高閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了一定的分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養學(xué)生的思維能力以及認知水平是教學(xué)的重要方向，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，在提高學(xué)生的理解能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)文表達能力方面發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。傳統的教學(xué)方式往往以灌輸為主，不能調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養[1]。教師應及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，積極改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀
�。ㄒ唬┙處熑狈﹂喿x材料的研究
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，材料的選擇對學(xué)生有重要的影響。當前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學(xué)生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著(zhù)多媒體技術(shù)的應用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過(guò)程中，缺少對閱讀材料的選擇，過(guò)分追求教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)沒(méi)有針對性，不利于學(xué)生的學(xué)習。
�。ǘ╅喿x教學(xué)中方法比較單一
雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實(shí)現對學(xué)生綜合能力的培養，但是受到應試教育的阻礙，教學(xué)中還是過(guò)分地強調學(xué)生的成績(jì)，忽視了學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)性，不利于學(xué)生主動(dòng)探索能力的養成[2]。另外，教師和學(xué)生的溝通交流比較少，教師對學(xué)生存在的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現，這也是導致教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內容比較枯燥，學(xué)生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進(jìn)行很好的引導、使用有效的教學(xué)方法，因此造成了學(xué)生學(xué)習積極性不強，創(chuàng )新思維和探索能力培養不夠等現象。
�。ㄈ╅喿x教學(xué)中，家庭的配合不夠
學(xué)校教學(xué)，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內容十分有限，要想有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結合必不可少。但是，當前的教學(xué)中，往往忽略了家庭對學(xué)生的影響，許多家長(cháng)只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習狀況，缺乏對學(xué)生的課外輔導教學(xué)。同時(shí)，家長(cháng)對學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習內容不了解，所以只要求學(xué)生按時(shí)完成教師布置的相關(guān)學(xué)習任務(wù)，導致學(xué)生的閱讀能力得不到提高，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì )受到很大影響。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法對提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣有重要的影響。教師需要根據相關(guān)的教學(xué)內容，有效地設計教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解閱讀內容，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。其次，教師可以充分地運用多媒體豐富教學(xué)內容，通過(guò)視頻和圖片的展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以根據教學(xué)內容設置一定的問(wèn)題。例如，在《觀(guān)潮》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體展示錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。
�。ǘ┙處熞卣箤W(xué)生的閱讀范圍
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據相關(guān)的內容，進(jìn)行課外閱讀材料的拓展，提高和強化學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，和課堂中的教學(xué)內容相聯(lián)系，豐富學(xué)生的閱讀量，同時(shí)，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》后，教師可以搜集相關(guān)的人物進(jìn)行教學(xué)，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在知識的理解方面和綜合素質(zhì)培養中得到一定的提高和升華。
�。ㄈ┘訌妼W(xué)校和家庭的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境
家庭也是學(xué)生學(xué)習的重要場(chǎng)所，因此，需要加強學(xué)校和家庭的溝通交流，定期舉行家長(cháng)會(huì )，讓家長(cháng)了解學(xué)生的學(xué)習內容，并指導家長(cháng)如何在家庭中對學(xué)生學(xué)習展開(kāi)相關(guān)輔導，提高學(xué)生的學(xué)習有效性。例如，教師可以指導家長(cháng)，讓學(xué)生觀(guān)看一些有教育意義的網(wǎng)絡(luò )課程，拓展學(xué)生的課外知識，以及建議平時(shí)的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
三、結語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要內容，對學(xué)生的認知水平和綜合素質(zhì)培養具有重要的作用，因此，使用有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。它需要教師改變傳統的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教學(xué)要對學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行拓展，并加強學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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教學(xué)研究論文5
摘要：目前隨著(zhù)我國進(jìn)一步深化教學(xué)改革，為了適應教育教學(xué)發(fā)展的要求，計算機教學(xué)模式也必須要有所轉變。傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不利于目前的教育教學(xué)發(fā)展，只有引入并應用新的教學(xué)模式，才能充分有效地提升計算機教育教學(xué)水平，順應教育改革對計算機教育新的要求。本文針對計算機教育教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應用方式和應用價(jià)值，結合計算機教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，對互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并就互動(dòng)教學(xué)模式的應用優(yōu)化進(jìn)行了一定的探討研究，以期望能夠對進(jìn)一步發(fā)展計算機教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式；計算機教學(xué)；應用
一、前言
在目前進(jìn)一步深化教學(xué)改革的大背景下，計算機教學(xué)作為全面培養學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)教學(xué)科目之一，加強計算機教學(xué)的教學(xué)模式的改革創(chuàng )新就顯得十分重要�；�(dòng)式教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的引入與有效應用，不但對學(xué)生的學(xué)習效率有一定的促進(jìn)和提升，還能夠積極培養學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在當前教育大背景下，有關(guān)互動(dòng)式教學(xué)模式的理論研究，對計算機教學(xué)的改革發(fā)展有著(zhù)實(shí)質(zhì)性的重要作用。
二、互動(dòng)式教學(xué)在計算機教學(xué)中的應用方式和應用價(jià)值
1、互動(dòng)式教學(xué)在計算機教學(xué)中的應用方式
互動(dòng)式教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的應用方式分很多種，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中具體問(wèn)題具體分析，應該結合實(shí)際情況選擇相適應的互動(dòng)式教學(xué)方式。在計算機的網(wǎng)站建設維護及軟件開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中，主要采用學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)方法。在實(shí)際過(guò)程中一個(gè)人的作用不能得到有效的高效發(fā)揮，只有通過(guò)合作交流，加強學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠得到充分的交流溝通，從而達到提升自身能力的目標。另外，學(xué)生和計算機之間的互動(dòng)，也是互動(dòng)式教學(xué)在計算機教學(xué)中的應用方式之一。計算機作為計算機教學(xué)中的必不可少的教具，在實(shí)際教學(xué)中能夠向學(xué)生展示具體的教學(xué)內容，教師應盡可能地將動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內容呈現在學(xué)生面前，增加計算機教學(xué)的趣味性，從而提升學(xué)生的學(xué)習效率。在計算機教學(xué)中師生互動(dòng)是互動(dòng)式教學(xué)應用方式中最為重要的一種。針對新課程的改革實(shí)施，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了能更好的滿(mǎn)足教育發(fā)展對計算機教學(xué)的要求，教師要充分有效地體現學(xué)生的主體地位，明確轉變師生間的角色扮演，鮮明的呈現學(xué)生的主體地位和教師的主導地位，以促進(jìn)師生間的共同學(xué)習和相互配合，不斷提升計算機教育的教學(xué)水平。
2、互動(dòng)式教學(xué)在計算機教學(xué)中的應用價(jià)值
在大力提倡素質(zhì)教育學(xué)的教育背景下，互動(dòng)式教學(xué)模式是全面提高學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。在計算機教學(xué)中引用和應用互動(dòng)式教學(xué)模式，完全突破了傳統教育教學(xué)模式的作用，能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情與積極性。計算機教學(xué)中的知識內容大都比較抽象，這就加大了教學(xué)難度，然而互動(dòng)式的教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步加強學(xué)生和師生之間的互動(dòng)關(guān)系，從而調節課堂氣氛，提高教育教學(xué)水平。在計算機教學(xué)中應用互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠增加師生間的情感，使師生關(guān)系融洽，從而營(yíng)造更為良好的教學(xué)氛圍�；�(dòng)式教學(xué)模式的應用，更加能夠促使師生間的思維發(fā)生碰撞，有效的提升學(xué)生的計算機技能與知識學(xué)習能力，有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。此外，互動(dòng)式教學(xué)模式的應用，有效地培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。傳統的教學(xué)模式下，在計算機教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用的都是灌輸式教學(xué)，大大的阻礙了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠有效地突破這一限制，不斷的提升師生間的互動(dòng)效率，大大的激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高和培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、互動(dòng)式教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的應用優(yōu)化策略
在計算機教學(xué)中應用互動(dòng)式教學(xué)模式，應該從多方面探究其優(yōu)化策略，才能充分發(fā)揮其應用價(jià)值�；�(dòng)式教學(xué)模式主要以學(xué)生的自主探究能力為基礎，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習能力。作為教師，應緊密結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況與特征來(lái)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，這樣才能夠真正的保證提升互動(dòng)式教學(xué)的應用水平。作為現今重要的教學(xué)方法之一，情境創(chuàng )設能夠極大地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣，因此在實(shí)施互動(dòng)前注重創(chuàng )設不同形式的情境，能夠更加有效地實(shí)現互動(dòng)，保持學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣。比如在涉及到程序設計的教學(xué)內容時(shí)，可先有針對性地提出相關(guān)的問(wèn)題，比如如何對圖片瀏覽器進(jìn)行程序編寫(xiě)等，通過(guò)學(xué)生一定時(shí)間的互動(dòng)交流及討論，為學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造出良好的氛圍，這樣老師可以通過(guò)這一情況進(jìn)行合理的教學(xué)設計，以及分析出教學(xué)設計中所存在的問(wèn)題等。反之，類(lèi)似的情境創(chuàng )設和問(wèn)題都能夠有效地促進(jìn)師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)。對于計算機教學(xué)的互動(dòng)式模式的應用應該盡可能的多樣化，從而使學(xué)生能夠始終保持對教學(xué)方法的新鮮感，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如可以結合應用分組教學(xué)或者是分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習效率。另外，計算機教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)式教學(xué)模式，要將信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)科學(xué)的應用于實(shí)際的教學(xué)中，從而加深學(xué)生的直觀(guān)感受。將多媒體技術(shù)與互動(dòng)式教學(xué)相結合，能夠積極的促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)中的抽象知識，不斷加強學(xué)生的理解能力。
四、結語(yǔ)
總之，以互動(dòng)式教學(xué)模式下的計算機教學(xué)應該從多方面進(jìn)行，科學(xué)有效地保障應用策略的實(shí)施。應用和加強互動(dòng)式教學(xué)模式，還要結合學(xué)生的學(xué)習情況和計算機教學(xué)的目標，不斷提升和促進(jìn)學(xué)生的計算機教學(xué)水平，進(jìn)一步促進(jìn)加強學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要就互動(dòng)式教學(xué)模式的應用方式、應用價(jià)值以及應用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，以期望能有利于計算機的實(shí)際教學(xué)與發(fā)展。
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教學(xué)研究論文6
摘要：色彩在美術(shù)教學(xué)中的重要性是不容忽視的，每一種色彩都代表了不同的視覺(jué)感受，對眾多色彩進(jìn)行融合就可以形成不同的變化。高職的色彩教學(xué)不僅能提高學(xué)生的審美能力，還可以讓學(xué)生掌握色彩的變化和觀(guān)察方法。當前，高職美術(shù)教育中色彩教育存在一定的問(wèn)題。該文旨在針對高職美術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)的措施進(jìn)行分析，以提高色彩教學(xué)的有效性，保證教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高職美術(shù) 教育色彩 教學(xué)教學(xué) 策略
如今，人們對下一代的關(guān)注度越來(lái)越高。素質(zhì)教育要求以實(shí)現孩子的全面發(fā)展為宗旨，現在家長(cháng)對于孩子的教育早已不滿(mǎn)足于語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等科目的學(xué)習�，F在許多高職都要求開(kāi)設美術(shù)課，在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教師更注重培養學(xué)生的創(chuàng )作能力和對色彩的掌握。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對色彩的理解程度還不到位，僅僅是掌握了理論知識，而缺乏創(chuàng )新思維的投入，學(xué)生很難創(chuàng )作出優(yōu)秀的作品。因此，要加強學(xué)生對色彩的理解，提高學(xué)生對色彩的運用能力，從而提高高職教學(xué)中色彩教學(xué)的質(zhì)量。
一、色彩教學(xué)發(fā)展存在的問(wèn)題
當前，在高職院校的美術(shù)色彩教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式和教學(xué)內容過(guò)于模式化，導致原本生動(dòng)活潑的色彩教學(xué)變得單調枯燥。部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在惰性，缺乏創(chuàng )新能力，其作品習慣性地采用條件色寫(xiě)生理論。該寫(xiě)生理論過(guò)于單調，在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，抑制了學(xué)生對色彩的挖掘和發(fā)揮。部分學(xué)生僅僅是為了完成教師所布置的任務(wù)而進(jìn)行創(chuàng )作，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，教學(xué)效果不佳。綜觀(guān)當前我國的高職美術(shù)教育，色彩教學(xué)存在知識結構膚淺、缺乏創(chuàng )新、形式單一的現象，部分教師的教學(xué)方法過(guò)于程式化，只注重向學(xué)生傳授理論知識，忽視了正確引導學(xué)生運用色彩。一些教師很少根據學(xué)生的個(gè)性差異制訂有針對性的教學(xué)方案。在這種教育模式面前，學(xué)生往往只能被動(dòng)地描摹物象，導致其在面對藝術(shù)作品時(shí)缺乏創(chuàng )造力和靈性，藝術(shù)素養和色彩感難以得到有效提升。隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，色彩教學(xué)中運用多媒體，能使學(xué)生更容易融入教學(xué)氛圍，還解決了色彩教學(xué)中的局限性。雖然很多高職學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體，但是部分教師受以往教學(xué)思想的禁錮，綜合素質(zhì)沒(méi)有得到有效提升，依然套用僵化的教學(xué)模式，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，導致課堂教學(xué)較為乏味，缺乏新鮮感，影響學(xué)生對教學(xué)內容的消化。所以，高職美術(shù)色彩教學(xué)的方式方法需要改進(jìn)和提高。
二、高職美術(shù)色彩教學(xué)的策略探索
1.加強信息化教學(xué)
多媒體教學(xué)是一種操作簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)、更具直觀(guān)性的教學(xué)新形式。在教學(xué)過(guò)程中，基礎的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相互結合，能夠提升教學(xué)效率。教師在傳授色彩方面的知識時(shí)，通過(guò)三維技術(shù)、色彩對比的形式對色彩知識和色彩構成進(jìn)行生動(dòng)詮釋?zhuān)粌H突破了傳統教學(xué)模式的局限，還豐富了教學(xué)內容。教師利用多媒體手段對優(yōu)秀的色彩作品進(jìn)行展現，打破了傳統教學(xué)的場(chǎng)地式展出模式，能使學(xué)生更好地對作品進(jìn)行欣賞，加強了學(xué)生的鑒賞能力和對色彩的理解。
2.加強學(xué)生對色彩的認識
在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，色彩是最重要的組成部分。色彩是作品的靈魂，是作品情感的由衷體現。在美術(shù)教學(xué)中，教師一定要加強學(xué)生對色彩的認識，只有學(xué)生充分掌握了色彩的運用，教師的色彩教學(xué)才能算成功。在色彩教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生掌握色彩基礎知識，然后讓學(xué)生掌握觀(guān)察方法。教師先給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生觀(guān)察寫(xiě)生對象的固有色和環(huán)境色，然后讓學(xué)生根據自身的感受進(jìn)行創(chuàng )作。教師進(jìn)行色彩教學(xué)之后，學(xué)生對色彩知識有一定的了解和掌握，就會(huì )明白色彩產(chǎn)生的效果。這樣，學(xué)生在學(xué)習完色彩課程之后，可以靈活運用色彩，在創(chuàng )作作品時(shí)，可以運用生動(dòng)的色彩將抽象的事物形象化。
3.在教學(xué)過(guò)程中應重視作品的欣賞
部分高職教師在色彩教學(xué)過(guò)程中往往只是重視對課本知識的.傳授，而忽視了培養學(xué)生的鑒賞能力。以這種教學(xué)方式教出來(lái)的學(xué)生，在創(chuàng )作時(shí)往往缺乏創(chuàng )新意識。一幅優(yōu)秀作品的創(chuàng )作，不僅僅體現在熟練的繪畫(huà)技術(shù)上，更體現在作品深刻的內涵意義上。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，只重視熟練的技術(shù)而忽視作品的內涵，那么學(xué)生創(chuàng )作出來(lái)的作品就會(huì )千篇一律。教師應當經(jīng)常組織學(xué)生欣賞一些大畫(huà)家的作品，了解其色彩搭配運用的方法。學(xué)生在欣賞作品時(shí)，最先關(guān)注的便是作品的色彩，可見(jiàn)色彩的表達在作品當中的重要性。學(xué)生在欣賞作品時(shí)要加強對色彩的認知，借鑒和學(xué)習別人的色彩運用方法，這對于學(xué)生對色彩的學(xué)習具有促進(jìn)作用。
結語(yǔ)
美術(shù)不僅僅是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，更是學(xué)生情感內涵的體現。色彩教學(xué)在高職美術(shù)教育過(guò)程中占據著(zhù)不可替代的位置，不僅可以培養學(xué)生的審美能力和創(chuàng )新能力，還能提高學(xué)生的表現力和創(chuàng )造力。教師應當提高自身的教學(xué)水平，秉持理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)理念，處理好高職色彩教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓高職美術(shù)教育更加健康地發(fā)展。
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[3]柳清.如何在設計教學(xué)中加強色彩構成的重要性.藝術(shù)與設計（理論），20xx（5）.
教學(xué)研究論文7
中等職業(yè)院校的硬件教學(xué)水平也有一定的限制。在這種限制下，學(xué)生們的水平無(wú)法得到更大層次上的提高。隨之也帶來(lái)一些問(wèn)題，如一些中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素描基礎差、造型能力不強、理解能力較弱，未來(lái)的職業(yè)道路上無(wú)法與高等院校的畢業(yè)生進(jìn)行抗衡，很難達到更加理想的職業(yè)位置。
中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的可取之處中等職業(yè)學(xué)校著(zhù)力于培養對社會(huì )有用的應用型人才，學(xué)生們畢業(yè)之后能盡快的上手操作，畢業(yè)生有很強的動(dòng)手能力和適應能力，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校期間參加過(guò)很多實(shí)踐活動(dòng)，有較強的作圖能力和較強的造型能力，這是中等職業(yè)學(xué)校素描基礎課程教學(xué)之中的可取之處。
中等職業(yè)學(xué)校的素描基礎課程教學(xué)要求
素描是一門(mén)美術(shù)基礎課，是美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎課程中不可缺少的組成部分。在教學(xué)過(guò)程一般還是以對物象的實(shí)際關(guān)系表現為主，以“寫(xiě)生”為主。這就關(guān)系到在教學(xué)過(guò)程中如何注入創(chuàng )新意識的問(wèn)題。在整個(gè)素描教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生掌握素描基本方法的基礎上，更應提倡“創(chuàng )新”或“個(gè)人風(fēng)格”，當然，學(xué)生素描的能力是教學(xué)培養的前提。中等職業(yè)學(xué)校素描基礎課程的要求就是是學(xué)生能夠掌握一定的繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)能力，并在此基礎上進(jìn)行個(gè)人創(chuàng )新能力的培養，使學(xué)生擁有較強的作圖能力和較強的造型能力，能夠在競爭激烈的社會(huì )環(huán)境下有一席之地，并不斷發(fā)展進(jìn)步。在中等職業(yè)學(xué)校的素描教學(xué)過(guò)程中一定要緊密結合當前的藝術(shù)潮流，尤其要結合當前的大眾審美心態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生吸取現代藝術(shù)與現代設計的一些藝術(shù)思想和表現手法，能夠在學(xué)習和借鑒別人的藝術(shù)作品中做到“取其精華，棄其糟粕，”用一分為二的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題。這樣中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生才能真正獲取日后生存的技能并且提升自己的能力和水平，使自己在未來(lái)的道路上能夠具有一定的核心競爭力
中等職業(yè)學(xué)校的素描基礎課程教學(xué)方法和原則
1中等職業(yè)學(xué)校的素描基礎課程教學(xué)方法
中等職業(yè)學(xué)校的素描教學(xué)目標是，培養學(xué)生的快速造型表達能力，所以速寫(xiě)在素描教學(xué)中成為了必不可少的一門(mén)重要的理論課程。其中對于速寫(xiě)的內容和形式還有時(shí)間應該進(jìn)行科學(xué)合理的策劃和研究，以最完美的形態(tài)出現在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生課堂上，要充分調動(dòng)學(xué)生們對速寫(xiě)的積極性和熱情。這樣學(xué)生的快速造型表達能力才能有所高。強調學(xué)生對物體的結構、透視理解能力，強化造型基本功，要求學(xué)生理解透視規律，同時(shí)要重視學(xué)生對結構素描方法的掌握與應用以及對以線(xiàn)造型的能力培養；掌握線(xiàn)條的輕重、粗細、剛柔等的對比與變化；培養學(xué)生的手、眼協(xié)調能力，對物體的透視、比例的正確觀(guān)察與表達能力；強調學(xué)生的嚴謹造型態(tài)度，避免浮光掠影，曲解物體造型。
2中等職業(yè)學(xué)校的素描基礎課程教學(xué)原則
在中等職業(yè)學(xué)校的素描教學(xué)中應以“循序漸進(jìn)”為原則，重視素描習作教學(xué)訓練過(guò)程。實(shí)踐訓練時(shí)最關(guān)鍵的部分，正所謂“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準�！睙o(wú)論我們速寫(xiě)或造型的課程開(kāi)的多好，多生動(dòng)，請得教師多么有名，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )想要成才也是枉然，所以實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)在中等職業(yè)學(xué)校的素描教學(xué)中應占有至關(guān)重要的地位，教師們應按部就班的進(jìn)行培養，首先要制定長(cháng)遠的訓練目標以及階段性訓練目標，同時(shí)還要提出分階段實(shí)現目標的具體要求；在制定目標的過(guò)程中，要遵循“循序漸進(jìn)”和“適當重復”的原則，確保學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠牢固地掌握造型規律及其有關(guān)的知識，獲得靈活而又熟練地表現各種環(huán)境下的復雜物象的技能。所以在中等職業(yè)學(xué)校的素描基礎教學(xué)中我們應該遵守“注重基礎，抓好實(shí)踐，穩扎穩打，循序漸進(jìn)”的原則。采用科學(xué)合理又可以帶動(dòng)同學(xué)們積極性的教學(xué)方法，此外，教學(xué)硬件設施也是至關(guān)重要的一方面。只有這樣中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生才能成為社會(huì )大生產(chǎn)中一顆合格又優(yōu)秀的螺絲釘。
結語(yǔ)
中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)素描基礎教育從教學(xué)大綱到教學(xué)法，從課程設置到教學(xué)目標，都與傳統美院教育有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)，但又要有很大的差別。各中等職業(yè)學(xué)校的素描教學(xué)基本都是根據自身條件參考普通高等美術(shù)院校的相關(guān)課程來(lái)設置的，缺少權威范本。作為基礎課，中等職業(yè)學(xué)校的素描一定要保持自己的辦學(xué)特色和理念，并不斷向高等學(xué)校學(xué)習其教學(xué)方法和硬件設施配置，做到不斷完善自己的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。中等職業(yè)學(xué)校的素描基礎課程應在根據學(xué)生的實(shí)際情況的同時(shí)，更關(guān)注其將來(lái)的就業(yè)發(fā)展和未來(lái)出路的將來(lái)畢業(yè)生的現實(shí)出路，為國家輸送更多應用型人才，為社會(huì )主義現代化建設獻出自己的一份力量。
教學(xué)研究論文8
第一篇
一、如何培養高中學(xué)生創(chuàng )新能力
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，加強數學(xué)知識的應用與拓展
應用到線(xiàn)性規劃的知識，通過(guò)與生活中常見(jiàn)的利潤最大化聯(lián)系在一起，潛移默化地變成立意新穎的探索型應用題。這樣更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。此外，數學(xué)教師應該多方面、多角度地挖掘教材中的創(chuàng )新思維的切入點(diǎn)，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和優(yōu)秀的創(chuàng )新品質(zhì)。
�。ǘ└淖儌鹘y的教學(xué)模式
傳統的教學(xué)往往是一支粉筆和一張講臺，其教學(xué)形式都是學(xué)生聽(tīng)老師講，數學(xué)操作活動(dòng)難以進(jìn)行。數學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的重要組成部分，其基本過(guò)程主要是：1、提出問(wèn)題；2、動(dòng)手做實(shí)驗；3、解釋討論；4、觀(guān)察記錄；5得到結論，然后最后表達陳述。數學(xué)活動(dòng)可以起到師生交往和共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，一方面需要充分展示他們的才能，另一個(gè)方面要促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相應的合作學(xué)習。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師也是數學(xué)學(xué)習的合作者和引導者，有效的數學(xué)教學(xué)需要從學(xué)生的生活的已有的知識背景進(jìn)行出現，向他們提供更多從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓他們真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的潛能。此外，教師講完例題的以后布置學(xué)生完成練習，是我們在學(xué)習生活經(jīng)常采用的方式。這樣往往使到學(xué)生主體地位得不到真正的顯現。如果被動(dòng)地接受老師的灌輸，教學(xué)就會(huì )顯得索然無(wú)味。數學(xué)教師每節課周而復始地進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)到非常疲勞，從而失去學(xué)習數學(xué)的興趣，更談不上創(chuàng )造性思維的培養。所以，改進(jìn)傳統的教學(xué)模式能夠有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣，練得高興，創(chuàng )新想法自然而然就涌現。同時(shí)，各小組在完成任務(wù)后，派代表把結果寫(xiě)到黑板上去，看哪一個(gè)組學(xué)習的速度快，這樣課堂就會(huì )有趣得多，學(xué)生的積極性也會(huì )大大得到提高。成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，還可以當小老師，這樣的課堂自然有趣一些，學(xué)生積極性也會(huì )大大提高。在蘇版高中教學(xué)課本空間幾何體當中，教師可以通過(guò)建房子的形式，講解課本的幾何的立體形狀，然后結合美術(shù)的空間結構圖，讓學(xué)生明白幾何體的形狀，更好地發(fā)揮創(chuàng )造性思維。
�。ㄈ┣捎脭祵W(xué)趣題引入課堂
當前使用的蘇版高中教材當中，我們不難發(fā)現，為了便于學(xué)生能夠理解新課程，幾乎每一節新的知識點(diǎn)都會(huì )引入新的材料，學(xué)生在預習中已經(jīng)基本有所了解，如果教師在課堂教學(xué)當中再進(jìn)行引用，學(xué)生就會(huì )更加容易接受，比如老師在講到組合的時(shí)候，課本可以引入的思考題是：“在a,b,c,d,e六個(gè)字母多中選兩個(gè)字母，可以有多少種選法？”于是老師可以針對這個(gè)問(wèn)題采用趣味性：“3個(gè)商人和他們的3個(gè)仆人，一起過(guò)河，如果只有一條船，而且還需要自己劃，船一次只能載2個(gè)人，如果3個(gè)仆人說(shuō)好了，假如他們的人數比商人多，那么就會(huì )殺商人然后劫財，那么商人需要怎么分配過(guò)河的方案才能真正安全過(guò)河？”因此，學(xué)生的興趣會(huì )高漲起來(lái)，通過(guò)思考形成創(chuàng )新思維，即使短時(shí)間學(xué)生無(wú)法一下子給出正確的答案，但卻能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。同時(shí)，問(wèn)題的引出，不僅可以增加數學(xué)課堂的趣味，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性也能夠得到很快提高，數學(xué)教學(xué)課堂也會(huì )變得更加生動(dòng)，活躍了課堂，而且能夠引起學(xué)生學(xué)習方面的興趣，真正調動(dòng)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮其創(chuàng )新思維。
二、結論
當前，在我國數學(xué)領(lǐng)域上能夠取得巨大成績(jì)鳳毛麟角。廣大中學(xué)數學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習數學(xué)的態(tài)度和對數學(xué)學(xué)習興致也不如人意。高中數學(xué)教學(xué)也相對乏味，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新性思維。因此，我們必須對教育方式進(jìn)行全面的改革，著(zhù)重培養出創(chuàng )新型人才，把開(kāi)發(fā)創(chuàng )新能力作為數學(xué)教學(xué)的重要指標，努力為我國教育事業(yè)作貢獻。（本文來(lái)自于《科學(xué)中國人》雜志�！犊茖W(xué)中國人》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
第二篇
一、自主學(xué)習的培養
新課改之前，老師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這種課堂教學(xué)方法并不利于學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)揮，也不利于學(xué)生學(xué)習方法的創(chuàng )造，學(xué)生只是學(xué)會(huì )了知識，而不是掌握了怎樣去學(xué)。通過(guò)新課改，老師可以在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生從被動(dòng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)，主動(dòng)去探究學(xué)習方法，先思考老師提出的問(wèn)題，再找到解決問(wèn)題的方法。拿三角函數為例，可以讓學(xué)生根據三角函數的定義，引導學(xué)生推出同角三角函數的基本關(guān)系。老師在教學(xué)前，可以讓學(xué)生先做預習，有問(wèn)題可以請教老師，然后上臺做小老師進(jìn)行講課，其他的學(xué)生可以對小老師提出問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間互相討論，最后老師進(jìn)行正確指導，這樣可以烘托課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和提問(wèn)的積極性。
二、由抽象到具象的轉變
由于過(guò)去的社會(huì )發(fā)展緩慢，高中課堂上的教學(xué)手段也得不到提升。新課改下的課堂就不同了，黑板變成了多媒體和電腦，軟件成了教學(xué)的主要輔導工具。由于數學(xué)概念抽象的特點(diǎn)，學(xué)生并不能理解這些抽象的概念，像課本上的幾何圖形，學(xué)生的腦海中無(wú)法想象幾何是為何物，因為書(shū)上的幾何都是平面的，在現實(shí)學(xué)生的思維中并不能詳細理解立體這個(gè)概念，但是通過(guò)3D幾何畫(huà)板以及3D幾何軟件等科技手段，學(xué)生可以親眼體會(huì )幾何的奇妙世界，這種抽象變?yōu)榫呦蟮姆椒ǚ浅Ｖ档媒梃b，數學(xué)抽象的概念是學(xué)生最困惑的地方，有了這種抽象變具象的方法，學(xué)生再也不用擔心無(wú)法理解數學(xué)中的抽象概念了。
三、小組合作學(xué)習
傳統的課堂教學(xué)中，一般是老師在講臺上處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在講臺下處于被動(dòng)狀態(tài)，而老師也不會(huì )關(guān)注到全部的同學(xué)，也不能確保當前課全部學(xué)生都學(xué)習到老師講授的數學(xué)知識，無(wú)法確保課堂授課的效率。采用小組合作學(xué)習的方式，就可以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生在講臺下進(jìn)行分組，以2-4人的分組形式，并設置小組長(cháng)、記錄員、報告員等職務(wù)，讓小組長(cháng)提出小組探討步驟和方法，并指定探討目標，記錄員將小組探討中糾結的問(wèn)題做好記錄，最后由報告員做總結匯報。課前小組可以進(jìn)行小組預習，課下小組進(jìn)行課下復習，通過(guò)這種協(xié)作學(xué)習的方式達到共同進(jìn)步的目的。課堂上，老師可以根據概率這一概念，讓各小組做概率實(shí)驗，各小組可以做拋硬幣實(shí)驗，拋硬幣20次，記錄正反面的次數，最后計算概率，這種互動(dòng)實(shí)驗的方法可以調動(dòng)課堂的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
四、學(xué)習能力的鍛煉
老師可以在黑板上每天列一道數學(xué)難題，學(xué)生在課下可以互相討論解題，從網(wǎng)上以及圖書(shū)館中找尋相關(guān)資料，課上學(xué)生根據課下查找的資料進(jìn)行答題，周而復始持續每天一題，這樣一來(lái)，學(xué)生腦海中的數學(xué)題目就越積越多，產(chǎn)生了豐富的數學(xué)題庫。學(xué)生潛意識中具有豐富的創(chuàng )造力，只要得到良好的挖掘，就可以發(fā)揮高中學(xué)生無(wú)限的精力和思維能力。老師在課堂上講解的數學(xué)題型，如果不做好記錄和整理，很快會(huì )在學(xué)生的腦海中淡化。所以就要求學(xué)生對老師講解的內容進(jìn)行細致的歸納總結，可以將學(xué)習中遇到的定義、公式以及難題進(jìn)行整理歸納，方便課下復習。還可以將做題中的錯題進(jìn)行整理，課下復習的時(shí)候再加以鞏固，加深印象，防止再次做錯。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體也被運用到數學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以吸引同學(xué)的注意力，也方便老師的授課，但是過(guò)多的媒體信息容易產(chǎn)生混亂。這就需要建設一個(gè)專(zhuān)題單元，把需要的信息資料放在一個(gè)單元里，清晰明了，使用方便。除了鍛煉學(xué)生的自主性，老師也要和學(xué)生多多互動(dòng)，可以組織學(xué)生之間開(kāi)展數學(xué)辯論會(huì )，由老師做主持，讓學(xué)生辯論如何展開(kāi)更好的學(xué)習，探究數學(xué)的學(xué)習方法，傾聽(tīng)學(xué)生的內心，通過(guò)因材施教，更好的提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)。
五、結語(yǔ)
數學(xué)是高中很重要的一門(mén)學(xué)科，在教育中占很大的比重。因為數學(xué)抽象的概念非常多，學(xué)好數學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)還是一門(mén)藝術(shù)。在新課改形勢下，只要找好學(xué)習方法，一定會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習能力，進(jìn)而提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)。（本文來(lái)自于《高考》雜志�！陡呖肌冯s志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
第三篇
一、數學(xué)探究式教學(xué)的內涵
1.數學(xué)探究式教學(xué)的定義
探究式教學(xué)法，又稱(chēng)發(fā)現法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習概念和原理時(shí)，教師只給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種學(xué)習方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認識和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀(guān)事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規律，形成自己的概念�？梢�(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。
2.數學(xué)探究式教學(xué)的具體內容
由于數學(xué)這一學(xué)科的特殊性，探究式教學(xué)適合數學(xué)任何一層次的教學(xué)內容。探究式教學(xué)方式，要求學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，深入理解教學(xué)知識，從而掌握相關(guān)的學(xué)習方法和技能。在高中數學(xué)教學(xué)中，采用這種教學(xué)方式除了要教數學(xué)知識外，更重要的是關(guān)注數學(xué)問(wèn)題解決的全過(guò)程，包括分析問(wèn)題、推理和演算題目等一系列過(guò)程。這不但能激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，而且還能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.數學(xué)探究式教學(xué)的原則
探究式教學(xué)是一種很實(shí)用的課堂教學(xué)方法，但是也有一定的原則，這樣能更好地發(fā)揮其特有的作用。首先，開(kāi)放思維原則。這是探究式教學(xué)最主要的原則，它必須要體現學(xué)生的主體性，這樣才能引導學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng )新思維。其次，激發(fā)學(xué)生原則。探究式教學(xué)中，老師必須根據學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)設置能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的課程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。再次，合作性原則。為了使學(xué)生能同時(shí)聽(tīng)取更多人的想法，讓學(xué)生相互學(xué)習和提高，探究式教學(xué)更加注重為學(xué)生提供合作學(xué)習的機會(huì )。
4.數學(xué)探究式教學(xué)的意義
探究式教學(xué)由于其自身的優(yōu)勢而具有很重大的意義。首先，探究式教學(xué)有利于體現教師的主導性教學(xué)和學(xué)生的主體性學(xué)習，能更好地實(shí)現傳統教學(xué)中教師角色的轉變，發(fā)揮好學(xué)生是學(xué)習的主體，實(shí)現和諧、合作教學(xué)。其次，探究式教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)合作研究，可以實(shí)現優(yōu)勢的互補，吸取不同的思想和意見(jiàn)，學(xué)生在一起解決問(wèn)題，還能讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習過(guò)程中的快樂(lè )。
二、高中數學(xué)教學(xué)中應用探究式教學(xué)的分析
1.創(chuàng )設情境
探究式教學(xué)的第一步就是創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，這樣不僅有明確的教學(xué)目標，同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習目標，而且也能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習知識的主導性。當然，最好的情境是貼近生活和實(shí)際，所以要求老師能用科學(xué)的方法和最直接的場(chǎng)景來(lái)創(chuàng )設情境。
2.提出問(wèn)題
探究式教學(xué)的核心就是問(wèn)題的提出，問(wèn)題的質(zhì)量也是決定探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這樣就要求探究式問(wèn)題具有科學(xué)性和可行性，問(wèn)題不能隨便提出，一定要根據教學(xué)要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問(wèn)題來(lái)探究，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習能力、認知能力、興趣等。
3.發(fā)散探究
探究式研究的核心載體和必要手段就是發(fā)散探究。發(fā)散探究要求在問(wèn)題的指引下，學(xué)生利用發(fā)散思維，再加上老師一定的指導，讓學(xué)生自己通過(guò)各種途徑找出解決所提出問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，師生合作和學(xué)生間的合作顯得十分重要，同時(shí)也能加強學(xué)生獨立思考的能力。
三、高中數學(xué)自主探究式教學(xué)中應該注意的問(wèn)題
1.要科學(xué)合理地選題
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，選題科學(xué)合理顯得很重要，這是保證學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習很重要的因素。當然，在實(shí)際教學(xué)當中，很多教師準備的探究式問(wèn)題就缺乏合理性，從而出現了很多很多缺點(diǎn)，主要是論證不夠，所提問(wèn)題缺少探究性，并且所提的問(wèn)題很隨意，最后導致提出的問(wèn)題偏離了探究式教學(xué)。因此，高中數學(xué)教師必須先提供對探究式教學(xué)的定義、內涵和原則的認識，才能設計和提出更加科學(xué)、合理的問(wèn)題。
2.要重視教學(xué)目標的作用
探究式教學(xué)不再是傳統的以分析教學(xué)目的而開(kāi)始，而是從創(chuàng )設情境開(kāi)始的，探究式教學(xué)的全過(guò)程都會(huì )圍繞“提出的問(wèn)題”這一中心而展開(kāi)。但是我們還應該注重教學(xué)目標這個(gè)重要的因素，為了實(shí)現探究式教學(xué)的目標，教師應該選擇目前所學(xué)的知識作為探究的主要問(wèn)題，如，基本概念、基本原理、基本方法和基本解題過(guò)程等。然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行展開(kāi)探討，這樣才能真正實(shí)現探究式教學(xué)的目的。
3.要重視教師的指導作用
探究式教學(xué)中有一個(gè)重要的環(huán)節就是教師的指導作用，我們不能一味地強調學(xué)生為主體而忽視了教師的指導作用。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是問(wèn)題加工的主體，教師只是起到組織和指導的作用，但是教師對于情境的創(chuàng )設和問(wèn)題的提出起到的促進(jìn)和幫助作用是不能忽視的。因此，在探究式教學(xué)中，充分注重學(xué)生主體作用的同時(shí)，絕不能忘記教師的職責，即教師在這個(gè)過(guò)程中的指導作用。
4.要重視數學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵是解決問(wèn)題
數學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是解決問(wèn)題，前面已討論了所提問(wèn)題的重要性，因此，探究式教學(xué)的核心和關(guān)鍵就是解決問(wèn)題，這是很顯而易見(jiàn)的。我們都知道，解決數學(xué)問(wèn)題的一般過(guò)程都是學(xué)習、研究和應用的過(guò)程。當然，我們也不能否認解題和培養數學(xué)思維在高中數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的重要性，甚至可以這樣說(shuō)，解題和數學(xué)的概念和定理是同等的重要。四、高中數學(xué)探究式教學(xué)案例分析高中數學(xué)學(xué)習數學(xué)歸納法時(shí)，數學(xué)歸納法在于第一步證明初始值在表達式中是成立的，然后證明下一個(gè)值也證明第n+1個(gè)值也成立即可，或許引用多米諾效應更容易理解。為了引導學(xué)生學(xué)習，體現學(xué)生的主體性，教師可以采取這樣的方式導入。教師可以播放多米諾牌的錄像，并提出問(wèn)題：你認為一個(gè)牌鏈能夠被成功推倒，前提是什么？再讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。教師再將數學(xué)歸納法的步驟進(jìn)行逐一的導出，這時(shí)學(xué)生會(huì )對本節的知識更加期待，于是更加認真學(xué)習。
總之，高中數學(xué)必須考慮學(xué)校教師和學(xué)生的綜合因素進(jìn)行探究式教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行合作探討，達到充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢的目的。即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，并構建學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習能力進(jìn)一步提高，這更加體現了學(xué)生的主體性。因此，實(shí)施探究式教學(xué)對于提高我國高中教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現實(shí)意義。
教學(xué)研究論文9
《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》指出：“公共藝術(shù)課程是以學(xué)生參與藝術(shù)學(xué)習、賞析藝術(shù)作品、實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)為主要手段和方法的�！辟p析藝術(shù)作品能夠拓展視野、豐富知識、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人審美觀(guān)的形成。如果說(shuō)實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)代表“動(dòng)”，那么賞析藝術(shù)作品相對地代表“靜”。我校大部分學(xué)生不愿意聽(tīng)理論型美術(shù)課，或反映課堂體驗不愉快，如何解決這一現象，是教師進(jìn)行賞析藝術(shù)作品教學(xué)時(shí)必須思考的問(wèn)題。
一、存在的問(wèn)題
1.賞析藝術(shù)作品課是否等于浪費時(shí)間。學(xué)生以否定課程或自我否定為前提，是開(kāi)展賞析藝術(shù)作品教學(xué)活動(dòng)遇到的首要問(wèn)題。我校學(xué)生大部分來(lái)自農村和中小型鄉鎮，受家庭和周邊環(huán)境等因素影響，許多非工美專(zhuān)業(yè)學(xué)生為了今后順利參加工作，以成為企業(yè)需要的技能型人才為首要目標，認為美術(shù)課可有可無(wú)。同時(shí)，一部分學(xué)生過(guò)去接受的美術(shù)教育較少，認為自己沒(méi)有美術(shù)細胞，天生和美術(shù)絕緣，賞析藝術(shù)作品就是對牛彈琴。越是沒(méi)有深刻體驗過(guò)賞析藝術(shù)作品帶來(lái)的精神震撼和愉悅，學(xué)生越是懷疑自己對藝術(shù)的感知及鑒賞能力。長(cháng)此以往，將來(lái)他們走上社會(huì )和他人交流涉及藝術(shù)相關(guān)內容時(shí)很可能會(huì )有自卑情緒。
2.忙于聽(tīng)講的賞析藝術(shù)作品教學(xué)。賞析藝術(shù)作品教學(xué)被不少學(xué)生稱(chēng)為“不畫(huà)畫(huà)的美術(shù)課”。學(xué)生認為自己什么都不用做，只要聽(tīng)課即可。通過(guò)學(xué)校定期抽選學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量反饋和測評結果，可以發(fā)現教學(xué)過(guò)程中理論知識講解所占比例過(guò)重。賞析藝術(shù)作品一般是針對課本中某張作品圖片，按部就班地進(jìn)行教學(xué)：分析作品名字含義、時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、作品在美術(shù)史上的地位和意義，再結合專(zhuān)業(yè)美術(shù)知識分析用色、構圖、設計等全方位多角度地賞析一件藝術(shù)作品，從而引申至精神層面，達到以美育人，提高修養的目的。如此全套賞析包含了大量的歷史、地理、自然、哲學(xué)等學(xué)科的知識，不過(guò)大部分學(xué)生在課堂前期就被龐大的知識體系打敗，對后續的引申教育已經(jīng)麻木，無(wú)力思考，造成了學(xué)生的固有印象———賞析藝術(shù)作品就是一個(gè)聽(tīng)講過(guò)程。
3.一口氣“喝”四十五分鐘“白開(kāi)水”。雖然課本中選取的藝術(shù)作品都是有代表性的經(jīng)典佳作，但是不少作品年代背景久遠，采用的技術(shù)脫離學(xué)生實(shí)際生活，趣味性大打折扣。同時(shí)，大部分非工美專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生之所以選擇其他專(zhuān)業(yè)，是因為本身對其他專(zhuān)業(yè)的興趣遠大于美術(shù)。諸多因素讓學(xué)生在賞析過(guò)程中無(wú)法理解作品，更不用談產(chǎn)生共鳴。完全理性、專(zhuān)業(yè)地講解賞析藝術(shù)作品，既不符合非工美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣方向，也不符合該年齡段中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，導致學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內容食之無(wú)味，課堂體驗就像被動(dòng)地灌白開(kāi)水。教學(xué)過(guò)程中各個(gè)學(xué)科知識的補充、不同藝術(shù)作品間的切換，無(wú)非是稍微改變了“開(kāi)水”的溫度，有所調節但本質(zhì)不變，這樣學(xué)生課上容易走神。
二、有效的教學(xué)對策
1.擺正心態(tài)，走出誤區。學(xué)習賞析藝術(shù)作品并不像部分學(xué)生認為的那樣毫無(wú)用處，反而益處眾多。不少美術(shù)知識當下看著(zhù)似乎沒(méi)有用處，其實(shí)是存在生活的細節中而沒(méi)有被人意識到。教師應先向學(xué)生說(shuō)明美的應用無(wú)處不在，包括衣食住行等遍布現實(shí)生活和虛擬網(wǎng)絡(luò )的各個(gè)角落。繪制黑板報、拍攝攝影作品、設計網(wǎng)頁(yè)、設計公司VI形象等，這些都需要用到美術(shù)知識，而賞析藝術(shù)作品是掌握美術(shù)知識的必要途徑。教師可以以此來(lái)說(shuō)服學(xué)生擺正心態(tài)，端正學(xué)習態(tài)度。部分學(xué)生表示自己沒(méi)有美術(shù)細胞，這是一個(gè)自我認識誤區。美的感受源自視覺(jué)，是人人都能感覺(jué)到的。擺事實(shí)講道理，教師可借由學(xué)生覺(jué)得校服不美于是普遍不喜歡穿校服，來(lái)展開(kāi)說(shuō)明對服裝的選擇這一小事上體現著(zhù)每個(gè)人對美的感知。教師可以引導學(xué)生對服飾進(jìn)行分析，對好的部分加以肯定，給予鼓勵，增加學(xué)生對賞析行為的親近感。
2.內容有取舍，增加互動(dòng)性。賞析藝術(shù)作品時(shí)，面對課本中大量范例和涉及各個(gè)學(xué)科的海量知識點(diǎn)，教師需要有所取舍，不用面面俱到。處處重點(diǎn)等于沒(méi)有重點(diǎn)。每個(gè)例子都按重復步驟賞析，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。比如，賞析西方印象派繪畫(huà)時(shí)課本有三個(gè)范例，可以采取以下方法進(jìn)行教學(xué)：范例一系統地詳細分析、范例二簡(jiǎn)略分析同時(shí)加入涉及該范例的短視頻觀(guān)賞、范例三采用問(wèn)題引導教學(xué)法，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，打破全程教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的局面。審美是相對自由的，公共藝術(shù)美術(shù)課不是培養學(xué)生流水線(xiàn)式的審美，而是在學(xué)生固有的個(gè)人審美的基礎上，往積極的方向引導，使學(xué)生健康成長(cháng)。使用問(wèn)題引導教學(xué)法可以讓學(xué)生針對教師設置的問(wèn)題，自主地思考，根據已學(xué)的系統全套分析方法，舉一反三，學(xué)會(huì )賞析的方法，思考后得出自己的結論。在問(wèn)題的設置上，教師不要設置完全開(kāi)放式的問(wèn)題，如：關(guān)于這幅圖你有什么看法？這樣的問(wèn)題易造成課堂冷場(chǎng)。
3.挖掘教材魅力，提升課堂趣味。非工美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對藝術(shù)作品的關(guān)注點(diǎn)和工美專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同，比較隨性。如：對畫(huà)面角落的奔跑的動(dòng)物、架子上的一塊豬肉、墻上的一個(gè)花紋等次要瑣碎的部分給予大量關(guān)注。這樣欣賞沒(méi)有對錯之分，只是和正統主流賞析切入點(diǎn)不同。專(zhuān)業(yè)美術(shù)賞析或許會(huì )分析畫(huà)面構圖、色彩情感，然后引申展開(kāi)，但學(xué)生可能更關(guān)注配角人物的一個(gè)表情。只要學(xué)生肯參與到教學(xué)活動(dòng)中，切入點(diǎn)稍微另辟蹊徑也沒(méi)有關(guān)系。教師不能光說(shuō)自己想說(shuō)的，也要兼顧學(xué)生想聽(tīng)的，挖掘教材中學(xué)生可能感興趣的部分，要制定多種方案，對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，切入點(diǎn)和話(huà)題做出相應調整。如果能在課堂導入環(huán)節引起學(xué)生興趣，就能激發(fā)其學(xué)習欲望讓后續教學(xué)順利進(jìn)行。在兼顧講解課本知識點(diǎn)的情況下，教師可添加與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生喜歡的例子，讓課堂成為“一包刺激的跳跳糖”。只有解開(kāi)學(xué)生抵觸學(xué)習的心結，才能讓學(xué)生積極、自愿、快樂(lè )地學(xué)習。教師也要不斷反思，改進(jìn)現有教學(xué)方法，才能讓賞析藝術(shù)作品教學(xué)發(fā)揮更大作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，逐步實(shí)現以美養德、以美啟智、以美育人，使學(xué)生未來(lái)人生更美好。
教學(xué)研究論文10
1.課內實(shí)踐教學(xué)多元化
1.1“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方式
對于該課程,課內實(shí)踐教學(xué)的目的是為了充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用,因此,采用“任務(wù)驅動(dòng)”的方式可以較好的激發(fā)學(xué)生的積極性�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”指的是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,在教師的幫助下,圍繞一個(gè)共同的任務(wù)為中心來(lái)完成,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生會(huì )通過(guò)任務(wù)的進(jìn)程獲得成就感,可以較大地激發(fā)他們的積極性,逐步形成一個(gè)良性循環(huán),從而培養學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習能力。該門(mén)課內實(shí)踐教學(xué)結合任務(wù)驅動(dòng)的方式,已經(jīng)采用的是讓學(xué)生選擇自己感興趣的某個(gè)IT領(lǐng)域技術(shù)方向,運用文獻檢索方法,自行查找英文文獻并閱讀翻譯,在課堂上用英文對其作報告,并制作英文PPT加以展示,并添加現場(chǎng)提問(wèn)的環(huán)節,培養學(xué)生用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)答辯的能力。通過(guò)在課堂上使用這種實(shí)踐方式,已取得了較好的效果。
1.2其他多元化的任務(wù)方式
除了培養學(xué)生英文文獻檢索、學(xué)術(shù)報告的能力之外,應用型本科IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生是未來(lái)IT行業(yè)的建設者之一,該課內實(shí)踐教學(xué)還要考慮市場(chǎng)需求的因素。在IT行業(yè)中,企業(yè)對員工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的需求是必要且多樣化的;如測試、編碼等初級職位員工只需要閱讀用戶(hù)界面、操作說(shuō)明等英文文獻的能力;而對于技術(shù)研究等中級職位,不僅需要閱讀能力還要求掌握一定的翻譯技能、回復英文郵件等;在更高級別的工作如訂單簽訂、項目談判等事務(wù)中,則需要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的綜合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的實(shí)踐教學(xué)中,計劃添加多樣的任務(wù)方式,如設計一些具有很強實(shí)踐性和實(shí)操性的活動(dòng),全方位訓練和提高學(xué)生面向行業(yè)、企業(yè)崗位需求、在真實(shí)工作環(huán)境中的英語(yǔ)交際能力、應用能力和學(xué)習能力。比如訓練學(xué)生英文簡(jiǎn)歷的撰寫(xiě),再設計情景對話(huà),讓學(xué)生分小組扮演IT公司面試官和應聘者角色,對職場(chǎng)招聘進(jìn)行場(chǎng)景模擬,學(xué)習和應用計算機英語(yǔ)知識和口語(yǔ)表達能力。不僅如此,在工程實(shí)踐中,軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)人員常常需要編寫(xiě)英文版本的軟件需求文檔和用戶(hù)指南,因此還可以考慮與軟件工程的課程老師合作,在學(xué)生進(jìn)行課程設計時(shí)編寫(xiě)英文版本的軟件需求規格說(shuō)明書(shū)。
1.3靈活布置作業(yè)
作業(yè)也是實(shí)踐教學(xué)的重要補充,對于作業(yè)一定要布置一些實(shí)用有意義的內容,這樣學(xué)生才會(huì )主動(dòng)而非被迫地去做;關(guān)于這方面教師要充分利用自己積累的學(xué)習和工作經(jīng)歷。比如根據筆者學(xué)生時(shí)期的應聘經(jīng)驗,可以告訴學(xué)生大中型IT公司的軟件開(kāi)發(fā)職位招聘的筆試題很重視動(dòng)態(tài)內存方面的內容,有相當比例該方面的試題,也具有一定難度,而很多中文教材關(guān)于此方面的內容往往講解的不夠詳實(shí),而英文教材文獻六的“PointersandDynamicMemory”這一節對動(dòng)態(tài)內存的思想介紹的較清晰,通過(guò)此類(lèi)方法抓住學(xué)生的心理,吸引學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習,這樣不僅訓練了計算機英語(yǔ),又提升了學(xué)生應聘的競爭力。此外,一定要讓學(xué)生體會(huì )到利用網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習和交流的重要性�？梢怨膭顚W(xué)生登陸各大著(zhù)名IT外企的網(wǎng)站,上面會(huì )經(jīng)常地提供其新技術(shù)和新產(chǎn)品宣傳的英文視頻和動(dòng)畫(huà)。這類(lèi)視頻短片直觀(guān)而形象,學(xué)生不但學(xué)習了新技術(shù)和新詞匯,同時(shí)還鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力,學(xué)習興趣也會(huì )大大提高。還可以引導學(xué)生平時(shí)多關(guān)注外企網(wǎng)站上的招聘廣告,本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等,上面有大量描述本專(zhuān)業(yè)技術(shù)的計算機英語(yǔ),這對培養學(xué)生的實(shí)際應用能力有很大的幫助。
2結語(yǔ)
該文分析了計算機英語(yǔ)課內實(shí)踐教學(xué)對于IT應用型人才培養的必要性,并結合該研究者本身的經(jīng)驗體會(huì ),探討了一些關(guān)于該課程的課內實(shí)踐教學(xué)方式,通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中使用這些方式,已取得了較好的效果。計算機英語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)課和英語(yǔ)課的有機結合,具有很強的實(shí)用性。課內實(shí)踐教學(xué)應合理采用多種有效的教學(xué)方法和多元化教學(xué)模式,讓學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習,進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等水平,培養綜合素質(zhì),從而提高了就業(yè)競爭力,才能真正發(fā)揮該課程的作用。
教學(xué)研究論文11
一、教學(xué)方法方面
不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)對象應該采取不同的教學(xué)方法。據此，筆者對上述法律部分內容采取了靈活多變的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┱n堂上以問(wèn)題為中心進(jìn)行課堂討論。
這種以問(wèn)題為中心的課堂討論要求教師要有嚴密的計劃和組織，一般需要提前一次課或兩次課的時(shí)間把需要討論的問(wèn)題定好公布給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體地位由他們自己去搜集相關(guān)資料或查閱相關(guān)書(shū)籍，教師在討論的過(guò)程中只進(jìn)行適當的引導或點(diǎn)撥。
�。ǘ⿴熒巧嬲Q，學(xué)生講，老師聽(tīng)，隨時(shí)發(fā)問(wèn)，及時(shí)作答。
提前把討論的內容公布給學(xué)生，此次討論的內容較為廣泛，可以是自己感興趣的、與自身生活密切相關(guān)的或是比較常見(jiàn)的法律案例分析。為此專(zhuān)門(mén)預留了4個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)搞這項活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的精心準備，收到了預期的良好效果。此次進(jìn)行的教學(xué)改革，收效頗豐，真正實(shí)現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性。
二、構建醫學(xué)生法律教育教學(xué)體系
在實(shí)施依法治國的今天，改革醫學(xué)院校的課程設置，構建醫學(xué)生法律教育教學(xué)體系已勢在必行。首先應結合高職院校和醫學(xué)生的特點(diǎn)，適當開(kāi)設法律基礎課程，增加法律教學(xué)課時(shí)數，保證教學(xué)時(shí)間。主要開(kāi)設民法、刑法等基礎法律課程，為后面要進(jìn)行的醫療衛生法律法規的學(xué)習奠定基礎。其次，加強高職院校醫學(xué)生的醫療衛生法律法規教育，使法律教育與醫學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結合，為其踏入工作崗位保駕護航。醫療衛生法律法規教育需重點(diǎn)學(xué)習的課程有《執業(yè)醫師法》、《醫療事故處理條例》、《藥品管理法》等，可根據學(xué)生及其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的具體情況選擇合適的課程進(jìn)行學(xué)習。此外，醫療體制改革中遇到的法律問(wèn)題，如醫藥衛生資源的配置、社區衛生服務(wù)體系建設等；醫學(xué)科學(xué)發(fā)展中出現的法律問(wèn)題，如器官移植、基因工程等，這些都為對醫學(xué)生進(jìn)行醫事法律知識教育提供了豐富的教學(xué)內容。再次，重視開(kāi)設醫患關(guān)系課程。發(fā)達國家醫學(xué)院校非常重視培養醫學(xué)生的醫患溝通能力。在美國的醫學(xué)院校，普遍開(kāi)設了“與病人溝通”，“病人”，“醫患溝通的藝術(shù)”等課程。在英國的許多醫學(xué)院校開(kāi)設有“醫患溝通”，“醫生與病人相處的能力”，“如何告訴病人壞消息”，“情商教育”的課程。我們應借鑒西方發(fā)達國家的人文課程設置的經(jīng)驗，開(kāi)設相關(guān)的醫患關(guān)系課程。
三、總結
醫學(xué)生是未來(lái)醫務(wù)人員隊伍的主力，這支隊伍的責任感、業(yè)務(wù)能力和人文情懷是否經(jīng)得起社會(huì )需要和社會(huì )風(fēng)雨的考驗事關(guān)醫療安全和醫學(xué)科學(xué)進(jìn)步的大計，法學(xué)教育不能解決所有的需要，但如果缺項是不可想象的。探討和研究怎樣在不影響其專(zhuān)業(yè)基礎知識學(xué)習的基礎上進(jìn)一步完善其法律教育教學(xué)體系，以明晰其自身的權利和義務(wù)，同時(shí)合理合法履行其救死扶傷的職責是值得我們長(cháng)期關(guān)注的問(wèn)題。
教學(xué)研究論文12
數字電子技術(shù)課程是一門(mén)理論性強，很難理解，其原理非常抽象，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念較多，與學(xué)生過(guò)去所學(xué)的知識沒(méi)有必然的聯(lián)系。學(xué)生理解領(lǐng)會(huì )教材感到十分困難，對本門(mén)課程不興趣，更談不上學(xué)生思維的訓練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這樣培養出來(lái)的學(xué)生滿(mǎn)足不了社會(huì )，企業(yè)的要求。故數字電子技術(shù)課必須注重理論與實(shí)踐結合。
一、數字電子技術(shù)課程教學(xué)現狀
電子專(zhuān)業(yè)教師只有具備了過(guò)硬的理論與實(shí)踐技術(shù)，才能更好地組織電子專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，擁有較強的動(dòng)手能力才能在課堂上做到游刃有余，教得順手。學(xué)生才能學(xué)有所獲。因此要廢除舊的教學(xué)方法，數字電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師必須全方位考慮的問(wèn)題，必須從數字數字電子技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，不斷進(jìn)行改革，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，研究出新的教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式。
1.傳統教材不適應高職教育特點(diǎn)
教材方面，雖然現在市場(chǎng)上有很多所謂的針對高職高專(zhuān)院校的教材，但事實(shí)上，很多都只是普通高等院校教材的壓縮而已，并沒(méi)有能真正針對高職高專(zhuān)的特點(diǎn)。比如傳統數字電路的教材按照課程的學(xué)科體系，詳細介紹目前已普遍使用的各種數字集成電路內部電路的分析與設計。而其對象僅限于中、小規模集成電路本身，對如何應用各種數字集成電路構建數字系統方面，卻沒(méi)有涉及。因此學(xué)生無(wú)法對數字電路和數字系統形成整體認識。這樣的教材在技術(shù)上反映的是20年前數字電路的水平，在內容上沒(méi)有也不可能體現高職教育重應、重實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)。
2.傳統的實(shí)驗教學(xué)方法不利于創(chuàng )新人才的培養
傳統的實(shí)驗教學(xué)方法一個(gè)最顯著(zhù)的特點(diǎn)就是它的驗證性。老師指導學(xué)生實(shí)驗的目的就是為了驗證某一個(gè)定理或結論，其優(yōu)點(diǎn)是針對性較強，指導方便，學(xué)生實(shí)驗成功率較高，但是這種實(shí)驗很容易使學(xué)生產(chǎn)生滿(mǎn)足感和依賴(lài)性，學(xué)生不太愿意進(jìn)一步思考“為什么要這樣做”。因此，這種傳統的驗證性實(shí)驗具有簡(jiǎn)單性，它嚴重制約著(zhù)學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，阻礙著(zhù)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，不利于創(chuàng )機關(guān)報人才的培養。
二“、數字電子技術(shù)”課程特點(diǎn)
“數字電子技術(shù)”課程是電類(lèi)、信息類(lèi)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)時(shí)首先開(kāi)始學(xué)習的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎必修課程，該課程與后續開(kāi)設的“微機原理”、“單片機原理”、“EDA技術(shù)”等諸多專(zhuān)業(yè)課程密切相關(guān)，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵性課程之一，在課程體系設置中有著(zhù)重要的基礎性地位。教學(xué)目的是讓學(xué)生積累豐厚、扎實(shí)的數字電子技術(shù)基礎知識，為后續課程的學(xué)習打下良好基礎，同時(shí)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。近年來(lái)，數字電子技術(shù)的應用已發(fā)展到甚大規模集成電路，隨著(zhù)現代電子技術(shù)、計算機技術(shù)以及通訊和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速發(fā)展，使得課程內容日趨分化，分析方法更加多樣，授課內容愈加復雜，目前課程教學(xué)正處在優(yōu)化、調整、整合的時(shí)期，涌現了大量的關(guān)于教學(xué)研究和教學(xué)改革的探索文章。
三、整合課程教學(xué)內容，提高教學(xué)效果
電子技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數字電路中的一些傳統內容已經(jīng)不適合現代電子信息技術(shù)發(fā)展的需要。為此，對課程內容的調整勢在必行。調整后的內容一定要體現課程知識體系的先進(jìn)性、前瞻性與實(shí)用性。目前“數字電子技術(shù)”課程過(guò)于學(xué)科化，缺乏新觀(guān)點(diǎn)、新知識、新技術(shù)、新器件，因此課程內容的改革應立足于成熟的需要為應用，同時(shí)需要增加現代科學(xué)的新技術(shù)，讓學(xué)生了解知識的前沿和動(dòng)態(tài)，以拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，在授課計劃的修訂中，一是要合理安排課程的經(jīng)典內容與現代數字電路內容的課時(shí)比例，大量精簡(jiǎn)壓縮分立元件、小規模集成電路的內容，明確扼要地講述中規模集成電路及其應用，著(zhù)重于外部邏輯功能的描述和分析，強調外特性和重要參數，不詳細講內部電路。二是要把硬件描述（VHDL）和EDA（CPLD/FPGA）技術(shù)另設為一門(mén)新課。新的授課計劃可以先在電子與信息技術(shù)、計算機控制技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中試運行
四、重構數字電子技術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)體系
1.強調“基本知識、基本方法、基本思想”的“三基”核心“，以不變應萬(wàn)變”的學(xué)習思路
由于電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，數字電子電路的構成方式從早期的以邏輯門(mén)、觸發(fā)器為基礎，發(fā)展到現在以集成電路為基礎，其常用分析和設計手段從早期的邏輯表達式、卡諾圖等，發(fā)展到現在以EDA計算機輔助技術(shù)為主流，數字電子技術(shù)的知識體系也日益龐大。所以在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認識到課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生知道，電路的具體形式是變化無(wú)窮的。
2.重視知識的體系化教學(xué)
“數字電子技術(shù)”的知識點(diǎn)很多，因此教師在教學(xué)中就要特別重視知識的體系化教學(xué)。在緒論課上，通過(guò)對學(xué)科發(fā)展歷史和應用領(lǐng)域的介紹，把教材上的各個(gè)章節所講的內容和作用簡(jiǎn)略說(shuō)明一下，使學(xué)生在學(xué)習具體知識點(diǎn)之前，了解數字電子技術(shù)的發(fā)展過(guò)程、知識構成體系和各種有趣有價(jià)值的應用，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習的積極性。
3.在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，注重理論與實(shí)踐有機結合
對于電類(lèi)和近電類(lèi)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，許多高校的電子技術(shù)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的。這種情況主要是理論與實(shí)踐脫節造成的。實(shí)際上“，數字電子技術(shù)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程。在理論教學(xué)的過(guò)程中，若能結合具體實(shí)驗案例，則能給予學(xué)生感性認識，提高學(xué)習興趣，進(jìn)而通過(guò)理論學(xué)習上升到理性認識，再到實(shí)踐環(huán)節中，驗證理論，又可促使學(xué)生真正理解理論知識，進(jìn)一步深化理論。任何一種成功的教學(xué)系統都應以“學(xué)習者的有效學(xué)習”作為基本的評價(jià)目標。教學(xué)改革目的也應在于此，它涉及人才培養目標的定位，教學(xué)觀(guān)念的轉變，教學(xué)內容、體系及方法的更新等等，這一切都需反復探討、實(shí)踐和改進(jìn)才能逐步走向成熟。
作者：劉京
教學(xué)研究論文13
【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)中導入英語(yǔ)文化內容不僅是課程標準的要求，也是教與學(xué)的成功重要要素。文章提出了依靠教材拓展渠道，把文化導入滲透到語(yǔ)言教學(xué)全過(guò)程的原則和策略。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；文化導入；策略
在傳統的教學(xué)中，高中是學(xué)生升學(xué)的重要階段，被社會(huì )看成是學(xué)業(yè)上甚至是人生的重要轉折點(diǎn)，很多知識的學(xué)習都是對原有知識點(diǎn)的升華和進(jìn)一步教育。在傳統的高中教育中，英語(yǔ)教學(xué)還只停留在書(shū)面語(yǔ)言教學(xué)上，對于口語(yǔ)的練習和培養花費的時(shí)間少之又少，并且有關(guān)口語(yǔ)的練習可能也是涉及到英語(yǔ)的日常生活聯(lián)系，與西方的文化背景相差甚遠。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)候的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習興趣也有高有低，所以，高中的英語(yǔ)成績(jì)會(huì )有非常大的差別，再加上高中英語(yǔ)教師在教學(xué)觀(guān)點(diǎn)上相對落后，學(xué)生的學(xué)習興趣得不到提高，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。所以，傳統的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有辦法滿(mǎn)足社會(huì )的需求，需要進(jìn)行改變。
一、轉變教師思維方式
教師在英語(yǔ)教學(xué)中處于引導地位，對學(xué)生英語(yǔ)能力的培養以及學(xué)習都起到非常好的促進(jìn)作用，所以，教師不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)理論基礎和知識技能，還要對西方文化有非常全面的了解，這樣有利于在對學(xué)生的教育時(shí)消除學(xué)生所處的環(huán)境與英語(yǔ)背景的差異性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，加強對西方文化的理解，在英語(yǔ)應用上可以更加順利，對于以后在英語(yǔ)應用上不會(huì )出現因為文化差異上的不同而造成的尷尬事件。同時(shí)，教師還應該轉變傳統的教學(xué)模式，把西方文化背景自然的融入到對學(xué)生的教育中來(lái)，減少文化之間的差異程度，讓知識點(diǎn)在學(xué)習內容的文化背景下更好的溶為一體，幫助學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境的形成，也能加深對文化的認識程度，避免與外國人在英語(yǔ)交流上存在的文化差異，加強學(xué)生對文化的認知程度。
二、選修課和課外英語(yǔ)活動(dòng)中導入英語(yǔ)文化
不僅僅在傳統的英語(yǔ)課堂上學(xué)習英語(yǔ)，同時(shí)，學(xué)校還可以增開(kāi)英語(yǔ)選修課和興趣課，能夠提升學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)興趣，讓學(xué)生實(shí)際了解到外國的語(yǔ)言文化。教師可以推薦學(xué)生進(jìn)行英文作品的鑒賞，讓學(xué)生多聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲，既能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，還能糾正自己的發(fā)音。同時(shí)，學(xué)校還可以為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽、歌唱比賽等英語(yǔ)興趣方面的比賽項目，通過(guò)對活動(dòng)的準備，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
三、在語(yǔ)法和詞匯教學(xué)中導入英語(yǔ)文化
語(yǔ)法是學(xué)生接觸英語(yǔ)最基本的一種方式，如果是單純的語(yǔ)法學(xué)習，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )比較單調，死記硬背的效果也不是特別明顯。所以，教師可以把中西方文化的差異和語(yǔ)言表達上的不同貫穿在語(yǔ)法的教育上，讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習對語(yǔ)法和文化都有非常好的理解和記憶。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在表達形式上非常注重文化內涵的表述，并且由于國家不同，在語(yǔ)言的使用習慣上也與漢語(yǔ)有非常大的差別，所以，教師不應該用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)教導學(xué)生英語(yǔ)，一定要為學(xué)生創(chuàng )造出良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。例如，漢語(yǔ)中的“農民”是同一個(gè)意思，沒(méi)有其他的表達形式，在任何一種環(huán)境中都可用，但是，在英語(yǔ)中就不同，農民可以用“farmer”和“peasant”兩種不同的形式表達，這里的不同在于經(jīng)濟狀況和文化教育程度不同，所以，有不同的表達模式，而在使用中如果沒(méi)有對其深層的含義表達清楚的話(huà)，會(huì )引起非常大的誤會(huì )，實(shí)際上的差距非常大。學(xué)生需要把每一個(gè)詞匯在背景和運用上完全掌握，這樣才會(huì )在使用中不會(huì )犯錯，對于文章的理解上也會(huì )更加深刻。
四、多媒體技術(shù)的應用
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多信息技術(shù)開(kāi)始在課堂上有非常廣泛的應用。教師再課堂上使用多媒體技術(shù)，可以把課本上的知識點(diǎn)結合一些課外的內容，通過(guò)圖片、視頻等方式播放出來(lái)，讓學(xué)生可以更加深刻的理解學(xué)習內容，比傳統的教師講授更加直觀(guān)、深刻，尤其是遇到一些比較難懂的知識點(diǎn)，效果更加。運用多媒體技術(shù)還能提升學(xué)生的學(xué)習注意力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠幫助學(xué)生理解，更好的提升英語(yǔ)學(xué)習興趣。
五、讓英語(yǔ)走出課堂
高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的判斷力，并且教師可以讓學(xué)生走出課堂，利用自己的課余時(shí)間來(lái)驗證自己的學(xué)習效果，并且，通過(guò)實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生更好的熱愛(ài)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。對于一些有條件的學(xué)校，可以聘請一些外國教師，學(xué)生在課余時(shí)間，找到外國教師與其進(jìn)行交流，不僅僅是學(xué)術(shù)方面的知識，還可以是生活的甚至是其他各個(gè)方面，既能考驗學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平，還能加強學(xué)生與外國人的交流能力，為了能夠交流更加順暢，提升了學(xué)生的學(xué)習積極性以及對西方文化的進(jìn)一步了解。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng )造更多的英語(yǔ)方面的交流機會(huì )，可以與其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，了解其他學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方法，看自己在英語(yǔ)學(xué)習上是否需要有改進(jìn)的地方，還可以找到一些可以相互交流的英語(yǔ)書(shū)籍，幫助他們在成績(jì)上的提升。并且，學(xué)校還可以為學(xué)生組織一些西方的節日，讓學(xué)生親身感受到西方節日的氛圍和與中國節日的差異，體驗更加深刻�？傊�，高中英語(yǔ)是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵時(shí)期，為了能夠加強學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，需要教師可以在教學(xué)方式上進(jìn)行轉變，把中西方文化進(jìn)行融合，不斷滿(mǎn)足日益發(fā)展的社會(huì )要求。
參考文獻：
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教學(xué)研究論文14
學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造是面向21世紀世界教育提出的一個(gè)響亮口號。我國的面向21世紀振興教育的行動(dòng)計劃明確指出：培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，這是從幼兒教育到大學(xué)研究生教育的共同任務(wù)�！冻踔姓Z(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確指出：在教學(xué)過(guò)程中，要“注重培養創(chuàng )新精神”，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“尤其要重視培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維”，初中語(yǔ)文教學(xué)采用何種方式培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造？教學(xué)中，我嘗試著(zhù)把“研究性學(xué)習”這一新的教育理念和學(xué)習方式引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，收到了良好的效果。
一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習”中學(xué)生的主體學(xué)習地位
教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”，這本是一個(gè)很不錯的命題。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中并沒(méi)有真正體會(huì )“主導”的實(shí)質(zhì)含義，而把"主導"演繹成了潛意識里的"主人"和"領(lǐng)導".于是就希望學(xué)生順從、聽(tīng)話(huà)；于是就有了老師"專(zhuān)場(chǎng)演講式"的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽(tīng)”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問(wèn)的學(xué)生鳳毛麟角。學(xué)生們似乎也早以習慣？
“起立——作答——坐下”的形式，希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽(tīng)講，不喜歡思考；愛(ài)照著(zhù)練，不愛(ài)用心去創(chuàng )造。華東師大教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤柅F式’的活動(dòng)�！币粋�(gè)智商再高的兒童，當他的求知探索的沖動(dòng)一旦泯滅于最富相象聯(lián)想的年齡段，這個(gè)人一生的發(fā)展也就有限了；而一個(gè)國家，當它的國民的創(chuàng )造性探索精神普遍消失于學(xué)生時(shí)代，那么，這個(gè)國家的發(fā)展就必然充滿(mǎn)危機�？梢�(jiàn)，還學(xué)生主體學(xué)習地位已是時(shí)代的必然。而研究性學(xué)習的應運而生為我們醫治教學(xué)上的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。狹義的研究性學(xué)習是指學(xué)生在教師指導下選擇并確定研究課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。本文所談初中語(yǔ)文課堂的研究性學(xué)習是從廣義而言的，它的著(zhù)眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，研究的主要目的在于培養學(xué)生的研究意識，學(xué)會(huì )必要的研究方法，形成初步的研究能力，養成平等態(tài)度，具備獨立精神以及相應的實(shí)踐習慣。研究不是追求某種“達成度”，價(jià)值取向不是向外的，而是一種學(xué)習方式，是養成觀(guān)念，是提高和發(fā)展自己，是為終身學(xué)習奠基。從某種意義上說(shuō)，這是對以往“授——受”學(xué)習方式的一種挑戰。同時(shí)也使學(xué)生創(chuàng )造思維能力的培養和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。
要使學(xué)生這一“主體”“主動(dòng)地探索、發(fā)現和體驗”，教師必須切實(shí)轉變觀(guān)念，樹(shù)立服務(wù)意識，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著(zhù)力組織激勵學(xué)生進(jìn)行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習主體地位得到充分的體現。對于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師無(wú)論會(huì )不會(huì )答，都應給予熱情的表?yè)P和鼓勵，表?yè)P他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現問(wèn)題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。充分尊重學(xué)生的學(xué)習權利和學(xué)習個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習主體地位。
語(yǔ)文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習主體地位，也是由中國語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)決定的。中國語(yǔ)言文字本身就具有模糊性，由此也就決定文學(xué)作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解�！坝幸磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特�！币虼�，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀(guān)點(diǎn)。也只有這樣，我們的語(yǔ)文課真正做到以學(xué)生為主體，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動(dòng)的探索、發(fā)現和體驗中增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力真正成為課堂的主人。
二、以課堂提問(wèn)為突破口，營(yíng)造“研究性學(xué)習”的氛圍
教學(xué)中我們發(fā)現，學(xué)生們在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學(xué)習”較之其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng )造性�？梢�(jiàn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣對研究性學(xué)習來(lái)說(shuō)具有重要的特殊的價(jià)值。美國著(zhù)名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激乃是對教材的興趣�！敝挥袑W(xué)習者對學(xué)習內容充滿(mǎn)興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì )處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。
教學(xué)研究論文15
摘要：從中學(xué)生物基礎知識教學(xué)、生物實(shí)驗、生物興趣小組的組織三個(gè)方面闡述了關(guān)于教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的思考。本文以北師大版七年級下冊?xún)热轂槔�，在情景�?chuàng )建，知識應用，實(shí)驗創(chuàng )新等方面都做了嘗試。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；聯(lián)系生活；應用
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科，而義務(wù)教育階段生物科學(xué)的學(xué)習，目的是讓學(xué)生掌握生物學(xué)基本原理，通過(guò)對生物學(xué)事實(shí)的觀(guān)察和研究，認同生物學(xué)中的一般規律，理解并關(guān)注這些知識在日常生產(chǎn)和生活中的應用。因此，生物學(xué)也是建立在實(shí)踐基礎上的一門(mén)科學(xué)。本市使用的北師大版生物教科書(shū)在課程編排上更注重生物學(xué)基礎知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。其中，七年級生物僅編排一個(gè)單元，即生物圈中的人，與生活聯(lián)系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級下冊?xún)热轂檠芯繉ο�，在生物教學(xué)與生活之間聯(lián)系方面進(jìn)行思考。
1注重基礎知識與生活的聯(lián)系
在中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境導入，教師將所學(xué)知識與生活聯(lián)系的同時(shí)，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。學(xué)生能夠觀(guān)察生活現象、提出探究問(wèn)題，成為教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在《人類(lèi)的食物》一節中，通過(guò)學(xué)生喜歡吃的草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問(wèn)題：人類(lèi)的食物都含有哪些營(yíng)養成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來(lái)提問(wèn)：如何區分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學(xué)習，再通過(guò)三種人皮膚的不同，講解皮膚的結構和特點(diǎn)，使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，理解生物體結構與功能的關(guān)系。將書(shū)本知識和生活實(shí)際緊密結合起來(lái)，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習這門(mén)課的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )使用它，指導生活。在《人體免疫》一節中，提出問(wèn)題：流感爆發(fā)期間，有的同學(xué)很容易被感染，而有的同學(xué)卻不會(huì )被感染，這是為什么？一個(gè)腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻者的腎臟？在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現，學(xué)生對生活中遇到的現象很感興趣，但就提出問(wèn)題方面有所欠缺。因此，如何根據現實(shí)生活，引導學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并參與到“為什么”和“如何應用”是如今每位教師都必須認真思考的問(wèn)題，也是新課程教育改革后應當積極推行的教育方式。
2生物實(shí)驗與生活聯(lián)系的創(chuàng )新
傳統的實(shí)驗教學(xué)模式通常是：根據教材，教師向學(xué)生傳授新知識→演示實(shí)驗→學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗→用實(shí)驗結果驗證新知識→教師作概括總結。這種教學(xué)模式注重知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養。實(shí)驗過(guò)程僅僅是對已發(fā)現原理的驗證，學(xué)生對實(shí)驗結果早已清清楚楚，因此，學(xué)生對實(shí)驗結果沒(méi)有過(guò)多期待，整個(gè)實(shí)驗環(huán)節變得枯燥乏味。而事實(shí)上，中學(xué)課本的生物學(xué)實(shí)驗多數是教師可以在實(shí)驗室或者室外帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際體驗，巧妙地設計和布置實(shí)驗才能使學(xué)生對試驗充滿(mǎn)熱情。例如，在“探究食物中的營(yíng)養成分”的活動(dòng)中，除了讓學(xué)生體驗雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)呈現紫色反應的實(shí)驗現象，還可以選取一定濃度的豆漿、牛奶和蛋白質(zhì)粉溶液，通過(guò)觀(guān)察顏色的深淺，感受不同物質(zhì)中蛋白質(zhì)含量的差異。在觀(guān)察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現褪色反應實(shí)驗中，可以改進(jìn)實(shí)驗方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋(píng)果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀(guān)察溶液褪色時(shí)不同果汁的使用量，并探討果實(shí)中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節中，我們探究食物中儲存的能量�？梢匀〔煌氖澄锖娓�，用燃燒前的質(zhì)量減去燃燒后的質(zhì)量，計算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價(jià)。根據生活實(shí)際，設計實(shí)驗，將驗證性實(shí)驗轉化為探究性實(shí)驗，由此，實(shí)驗結果也由已知變?yōu)槲粗�，可以大大提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到生物實(shí)驗也可以應用于生活，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，嘗試自主提出探究問(wèn)題，設計實(shí)驗方案等。
3興趣小組活動(dòng)中體驗生物學(xué)的實(shí)用性
興趣小組活動(dòng)可以結合教材內容，將實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)與社會(huì )聯(lián)系，可以組織學(xué)生進(jìn)行試驗田的耕種，引導他們寫(xiě)生物日記，記錄一些物候現象等。例如，北師大版七年級下冊《生物學(xué)》可組織的活動(dòng)有：探究唾液對淀粉的消化作用，顯微鏡下觀(guān)察小魚(yú)尾鰭內毛細血管的流動(dòng)，利用儀器進(jìn)行血壓和脈搏的測量，血型鑒定，練習止血包扎等。課后多是學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，如果教師能提出一些學(xué)生急需了解或與日常生活密切相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，就會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生對生活中生物現象的關(guān)注。因此，在每次課堂結束時(shí)，都拋給學(xué)生一個(gè)生活小問(wèn)題，讓學(xué)生將生活與生物課程緊密地聯(lián)系起來(lái)。例如，在《感受器和感覺(jué)器官》一節中，可以提出問(wèn)題：為什么有視覺(jué)盲點(diǎn)？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍黑色？為什么演唱會(huì )的聲音一定要大聲？為什么音樂(lè )具有治愈的能力？生物學(xué)是一門(mén)與現實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，如何利用有限的課程時(shí)間，培養學(xué)生無(wú)限的探究興趣，是每位生物教師都應該不斷探索的方向。
參考文獻：
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