遞進(jìn)式教學(xué)研究論文
在學(xué)習和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編整理的遞進(jìn)式教學(xué)研究論文，歡迎大家分享。
遞進(jìn)式教學(xué)研究論文 篇1
會(huì )計電算化是會(huì )計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結合的一門(mén)新興邊緣學(xué)科，它隨著(zhù)會(huì )計學(xué)理論、會(huì )計法規與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營(yíng)方式和管理策略的深遠影響，要求會(huì )計人員必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、先進(jìn)的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運用技能。作為一名會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)授課教師，在多年的實(shí)訓指導中，深深體會(huì )到，傳統的實(shí)訓課程缺乏系統性，各實(shí)訓項目單一，沒(méi)有考慮到后續實(shí)訓項目課程的開(kāi)展需求。學(xué)生的實(shí)踐技能水平不能隨實(shí)訓課程的開(kāi)出而得到遞進(jìn)的提升。會(huì )計電算化實(shí)訓教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰和不斷探索的過(guò)程。
中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養實(shí)用型人才，培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識。那么如何實(shí)這一教育宗旨呢?如何使學(xué)生的實(shí)踐技能能隨實(shí)訓課程的開(kāi)展而得到遞進(jìn)的提升?具體到電算化實(shí)訓教學(xué)中，就是將“基礎技能實(shí)訓—崗位虛擬實(shí)訓—會(huì )計綜合實(shí)訓—企業(yè)頂崗實(shí)習”四項內容連成一體，以技能遞進(jìn)提升的實(shí)訓教學(xué)為主要教學(xué)方法。這里就會(huì )計電算化如何開(kāi)展“遞進(jìn)式”實(shí)訓教學(xué)談幾點(diǎn)看法。
一、模塊設計，構建“基礎技能實(shí)訓—崗位虛擬實(shí)訓—會(huì )計綜合實(shí)訓—企業(yè)頂崗實(shí)習”四項內容連成一體實(shí)訓課程體系。
1.基礎技能實(shí)訓
基礎技能實(shí)訓是培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎技能。即隨著(zhù)會(huì )計電算化課程開(kāi)設時(shí)，將教材課后基礎的分段實(shí)訓案例在教學(xué)型的財務(wù)軟件中進(jìn)行分段實(shí)訓操作，以達到對所學(xué)內容的階段實(shí)驗，以驗證學(xué)生對所學(xué)技能的掌握。比如，可針對總賬子系系統、UFO報表系統、工資子系統、固定資產(chǎn)子系統、應收及應付管理子系統等進(jìn)行單項實(shí)訓，以檢驗學(xué)生對相關(guān)技能的掌握程度。
2.崗位虛擬實(shí)訓
崗位虛擬實(shí)訓是根據會(huì )計電算化課程的特色及會(huì )計業(yè)務(wù)的的流程而在完成了基礎技能實(shí)訓之后應進(jìn)行模擬實(shí)際工作崗位，扮演不同角色的實(shí)訓。即當一筆會(huì )計業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)應以不同的角色在教學(xué)型財務(wù)軟件中進(jìn)行操作，以達到分工協(xié)作共同完成實(shí)際工作的目的。比如一項采購業(yè)務(wù)發(fā)生后，在采購應付系統由采購人員進(jìn)行采購入庫單和采購發(fā)票的處理;應付款系統應有應付款會(huì )計對發(fā)票進(jìn)審核、制單處理;總賬系統由出納進(jìn)行收款;由主管會(huì )計對憑證進(jìn)行審核和記賬處理等。
3.會(huì )計綜合實(shí)訓
會(huì )計綜合實(shí)訓主要是培養學(xué)生綜合職業(yè)技能，是在學(xué)生已經(jīng)完成了基礎技能實(shí)訓和崗位虛擬實(shí)訓之后，將一個(gè)完整的的教學(xué)案例資料分別以手工和電算化的方式進(jìn)行會(huì )計核算、業(yè)務(wù)處理和會(huì )計管理，并且能夠對這兩方式進(jìn)行比較分析，進(jìn)而充分了解二者對業(yè)務(wù)處理的差異性，并且能夠對這兩種方式進(jìn)行比較分析，進(jìn)而充分了解二者對業(yè)務(wù)處理的差異性，全面體會(huì )會(huì )計信息化給企業(yè)還的益處及會(huì )計信息化的先進(jìn)性和現代化。
4.企業(yè)頂崗實(shí)習
企業(yè)頂崗實(shí)習是整個(gè)“遞進(jìn)式”實(shí)訓教學(xué)的最后一個(gè)階段，是學(xué)生將前三個(gè)實(shí)訓環(huán)節所掌握技能運用于實(shí)際工作中的體現，進(jìn)一步檢驗學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)技能。是一種直接讓學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)單位參加會(huì )計實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實(shí)習，其實(shí)習內容涵蓋了幾乎所有的專(zhuān)業(yè)課內容，學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習，要參與企業(yè)的會(huì )計核算和財務(wù)管理等工作，學(xué)會(huì )分析企業(yè)會(huì )計、財務(wù)管理現狀，提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，形成實(shí)習報告，由學(xué)校組織統一考核確定成績(jì)。
為了保證校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習的質(zhì)量，應聘請企業(yè)相關(guān)人員擔任校外實(shí)習指導教師，全程督導學(xué)生的實(shí)習過(guò)程，保障實(shí)習效果。通過(guò)校外實(shí)習，鍛煉和培養學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實(shí)情境下的技能演練機會(huì )，為學(xué)生畢業(yè)后的直接上崗提供了保障，實(shí)現了學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫接軌。
二、會(huì )計電算化“遞進(jìn)式”實(shí)訓教學(xué)的實(shí)施條件
1.需要足夠的課時(shí)
會(huì )計電算化“遞進(jìn)式”實(shí)訓旨在培養和提高學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能，使各項分段的零散的技能能融會(huì )貫通的運用到實(shí)際工作中。所以，因有充足的課時(shí)讓學(xué)進(jìn)行實(shí)驗實(shí)訓。
2.實(shí)訓基地建設
會(huì )計基地建設應注重數量和質(zhì)量并重。在數量上基本滿(mǎn)足實(shí)習及實(shí)訓的需要;在質(zhì)量上達到優(yōu)質(zhì)標準。會(huì )計實(shí)訓基地包括校內實(shí)訓基地和校外實(shí)訓基地。
校內實(shí)訓基地的建設盡可能貼近生產(chǎn)實(shí)際，注意校企共建，可以從校企合作單位請財務(wù)部門(mén)負責人，按各崗位工作流程設計實(shí)習環(huán)境，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外，有條件的學(xué)校，也可以嘗試成立會(huì )計公司，對外提供服務(wù)，對內提供實(shí)踐機會(huì )和場(chǎng)所。
在校外實(shí)習基地的建設中，要十分注意校企合作，實(shí)現校企“雙贏(yíng)”發(fā)展。實(shí)習基地要體現先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性，在選取實(shí)習基地時(shí)要兼顧各個(gè)行業(yè)，為學(xué)生提供一個(gè)不同于校園環(huán)境的、直觀(guān)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地或環(huán)境;提供專(zhuān)業(yè)技能訓練所需的現場(chǎng)、師資或其他條件，為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實(shí)際工作全方位的.預演。
3.建設專(zhuān)兼職結合的“雙師型”師資隊伍
各實(shí)訓環(huán)節要求實(shí)訓指導教師不僅應具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，還應有較強的實(shí)踐操作能力，熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)處理流程和處理方法。應符合“雙師型” 教師的標準。隨著(zhù)實(shí)訓教學(xué)模式的改革與實(shí)訓課程體系的重新構建，組建一支以專(zhuān)職教師為主，專(zhuān)兼結合的“雙師型”實(shí)訓教學(xué)師資隊伍顯得尤其重要。
“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑：
第一，建立教師定期校外實(shí)習制度，鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉，讓他們參加企業(yè)會(huì )計工作的具體操作過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng);
第二，可以聘請企、事業(yè)單位的高級會(huì )計師、財務(wù)總監等會(huì )計人員來(lái)校進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導，也可聘請一定數量的校外經(jīng)驗豐富的會(huì )計人員來(lái)校兼職，承擔一些實(shí)訓課程的指導任務(wù);
第三，鼓勵教師參加會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)資考試，取得崗位職業(yè)資格的職稱(chēng)證書(shū)。
4.需要與“遞進(jìn)式”實(shí)訓相配套的實(shí)訓教材
在教材的選用上，教材的內容應與“遞進(jìn)式”實(shí)訓所要求的技能循序遞進(jìn)相吻合。每個(gè)實(shí)訓環(huán)節相對應的教材在內容能承前啟后，教學(xué)案例能相互關(guān)聯(lián)，使之成為“遞進(jìn)式”實(shí)訓系列教材。
會(huì )計實(shí)訓教材建設需要根據實(shí)踐能力培養的總體目體，依照實(shí)踐教學(xué)逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求進(jìn)行建設與開(kāi)發(fā);鼓勵本專(zhuān)業(yè)教師根據社會(huì )需求和學(xué)生特點(diǎn)自主開(kāi)發(fā)實(shí)訓教材，以保證每個(gè)實(shí)訓階段有實(shí)用教材，且隨著(zhù)實(shí)訓內容和設施的更新而不斷修訂與完善。同時(shí)引進(jìn)國內外優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教材，結合教材的編寫(xiě)與引進(jìn)，重新整合理論知識與實(shí)踐能力培養的關(guān)系，使培養的目標落到實(shí)處。
具體來(lái)說(shuō)，基本技能實(shí)訓教材可選取具有代表性的、典型的任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗，盡量選擇實(shí)務(wù)型、設計型的內容;虛擬崗位實(shí)訓則根據企業(yè)各會(huì )計崗位的具體工作內容，設計以工作任務(wù)為導向的項目化實(shí)訓;綜合實(shí)訓教材則應將手工模擬實(shí)訓和電算化實(shí)訓相結合，選取實(shí)務(wù)中發(fā)生的一個(gè)會(huì )計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，建設模擬業(yè)務(wù)部門(mén)，以經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的內、外部經(jīng)濟聯(lián)系、會(huì )計核算程序等為模擬實(shí)訓對象。使之“再現”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。
總之，“遞進(jìn)式”實(shí)訓教學(xué)模式的構建和實(shí)施，將有利于學(xué)生實(shí)踐技能的提升，將各項分散的技能化零為整;有利于培養學(xué)生的綜合技能與能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);同時(shí)也可以提高畢業(yè)生參與人才市場(chǎng)競爭的能力，從而體現出中職會(huì )計教育的特色，使中職會(huì )計教育具有更大的生存和發(fā)展空間。
遞進(jìn)式教學(xué)研究論文 篇2
一、分層遞進(jìn)式教學(xué)的原則與方法
分層遞進(jìn)式教學(xué)是指根據學(xué)生的個(gè)體差異和認知規律，將教學(xué)內容劃分為難易程度不同的層次，按照低層次向高層次的發(fā)展規律組織教學(xué)活動(dòng)的一種有效教學(xué)方法。在運用分層遞進(jìn)式教學(xué)方法時(shí)，應當遵循師生平等原則、生生差異性原則、教學(xué)公平性原則、學(xué)習最優(yōu)化原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師應在綜合考慮學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習習慣等因素的基礎上，對學(xué)生進(jìn)行分層，奠定分層遞進(jìn)式教學(xué)的實(shí)施基礎。一般情況下，將全班學(xué)生分為三個(gè)層次：A層為學(xué)習態(tài)度好、成績(jì)優(yōu)秀、自我約束能力強、理解和掌握知識快，且有明確學(xué)習目標的學(xué)生；B層為學(xué)習態(tài)度較好、學(xué)習成績(jì)良好、理解和掌握知識能力較強的學(xué)生；C層為學(xué)習成績(jì)較差、學(xué)習態(tài)度較差、理解和掌握知識能力較弱，且沒(méi)有學(xué)習目標的學(xué)生。學(xué)生分層不是固定的，而是要以每月學(xué)生的學(xué)習情況為依據，合理調整層次。
二、教學(xué)目標分層遞進(jìn)
化學(xué)教師可根據初中化學(xué)新課程標準和教材授課要求，對不同層次的學(xué)生制定與之相匹配的教學(xué)目標，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設立臺階。對于A(yíng)層學(xué)生而言，要培養學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習素養，掌握科學(xué)的化學(xué)學(xué)習方法，激發(fā)濃厚的化學(xué)學(xué)習興趣，鼓勵部分學(xué)生走上化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的道路。同時(shí)，還要培養學(xué)生觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力以及提出、分析、解決問(wèn)題的能力；對于B層學(xué)生而言，要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎知識和基本技能，具備一定的化學(xué)學(xué)習素養，為以后化學(xué)學(xué)習打下基礎，并鼓勵B層學(xué)生向A層學(xué)生發(fā)展；對于C層學(xué)生而言，要求學(xué)生了解化學(xué)基本內容，掌握最基礎的化學(xué)知識，引導學(xué)生正確對待學(xué)習，樹(shù)立學(xué)習信心。
三、教學(xué)內容分層遞進(jìn)
化學(xué)教師要根據分層教學(xué)目標準備教學(xué)內容，從知識、能力、方法等多個(gè)方面挖掘教材，使不同層次的學(xué)生均獲取學(xué)習進(jìn)步。對于A(yíng)層學(xué)生，教師不僅要精講教學(xué)內容，而且還要延展教材內容，補充與教材相關(guān)的其他知識；對于B層學(xué)生，教師要以教材內容為主進(jìn)行講解，并根據學(xué)生的學(xué)習情況適當補充相關(guān)知識點(diǎn)；對于C層學(xué)生，教師要重點(diǎn)講解教材上的基本教學(xué)內容，將強化基礎知識點(diǎn)作為主要教學(xué)任務(wù)。如，教學(xué)《常見(jiàn)的酸和堿》內容時(shí)，教師要在A(yíng)層學(xué)生掌握教材內容的基礎上，補充完整其他相關(guān)知識。具體包括：酸和堿的分類(lèi)方法；常見(jiàn)可溶性堿和不溶性堿有哪些；酸與堿的通性，及其在生產(chǎn)生活中的應用；酸性氧化物、堿性氧化物的化學(xué)性質(zhì)等。對于B層學(xué)生，教師要讓學(xué)生扎實(shí)掌握教材內容，并補充酸與堿的通性，及兩者的聯(lián)系和應用等難度一般的知識點(diǎn)。對于C層學(xué)生，教師只需要講授教材規定的內容。
四、課堂提問(wèn)分層遞進(jìn)
教師在課堂教學(xué)中，應當根據不同層次學(xué)生的學(xué)習情況，合理設置難易程度不同的問(wèn)題，使問(wèn)題呈現出遞進(jìn)式特點(diǎn)，由簡(jiǎn)單知識型問(wèn)題向思維能力型問(wèn)題過(guò)渡。一般情況下，由C層學(xué)生回答最基礎的問(wèn)題，由B層學(xué)生回答稍有難度的問(wèn)題，由A層學(xué)習回答難度較大的問(wèn)題。同時(shí)，教師也可運用“問(wèn)題導入法”進(jìn)行教學(xué)，采取設置疑問(wèn)、創(chuàng )設情境、啟發(fā)思維、解答疑問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生由被動(dòng)解決已知問(wèn)題，發(fā)展到主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
五、作業(yè)分層遞進(jìn)
教授在布置作業(yè)時(shí)要根據不同層次的學(xué)生有所側重，選取有梯度的練習題，在必要的情況下，也可為不同層次的學(xué)生選定難度不同的練習冊。對于A(yíng)層學(xué)生，作業(yè)要以中上難度的練習為主；對于B層學(xué)生，作業(yè)要以基本訓練為主，輔以中上難度的練習；對于C層學(xué)生，作業(yè)要以強化基本知識練習為主。在布置作業(yè)時(shí)，教師應賦予作業(yè)一定的彈性，允許B層和C層學(xué)生不做一些難度較大的題，鼓勵A層學(xué)生挑戰創(chuàng )新性、開(kāi)放性的練習題。
六、教學(xué)評價(jià)分層遞進(jìn)
為了充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上獲取進(jìn)步，教師必須轉變傳統以分數為標準的評價(jià)方式，構建分層評價(jià)體系。在評價(jià)中，教師應納入學(xué)習態(tài)度、實(shí)驗技能、家庭小實(shí)驗、社會(huì )調查報告等考查評價(jià)內容，對學(xué)生掌握化學(xué)知識的情況、情感態(tài)度、努力程度、科學(xué)探究能力等方面做出全面評價(jià)。教師應建立學(xué)生學(xué)習檔案，對每一次的化學(xué)實(shí)驗、家庭小實(shí)驗均用A+、A、A-、B+、B、B-進(jìn)行評定，讓學(xué)生明確進(jìn)步目標，獲取成功的喜悅。
七、結語(yǔ)
總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中運用分層遞進(jìn)式教學(xué)方法，能夠滿(mǎn)足不同認識水平的學(xué)生在學(xué)習上的需求，有利于促進(jìn)學(xué)生獲取最大程度的發(fā)展�；瘜W(xué)教師應在教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)目標、教學(xué)內容、課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、教學(xué)評價(jià)等方面引入分層遞進(jìn)式教學(xué)方法，逐步縮小學(xué)生的學(xué)習差距，提高學(xué)生的學(xué)習成效。
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