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教職工作風(fēng)建設調研論文

時(shí)間:2022-04-29 16:01:59 論文 我要投稿
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教職工作風(fēng)建設調研論文

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教職工作風(fēng)建設調研論文

  教職工作風(fēng)建設突出和對策

  摘要:目前,教職工作風(fēng)的突出問(wèn)題主要集中在極少數教職工身上,但影響卻很壞,不僅影響和沖擊整個(gè)團隊和諧進(jìn)取的良好氛圍,而且影響教師的社會(huì )聲譽(yù)和崇高形象。組織觀(guān)念差,履職不到位,違紀現象多,是極少數教職工作風(fēng)上的突出問(wèn)題。問(wèn)題產(chǎn)生的原因,雖然有長(cháng)期以來(lái)一味倡導高尚師德和忽視師德違紀行為懲處的偏頗;但主要是一些依法治校意識淡薄,建設不完善,領(lǐng)導管理“不敢碰硬”,長(cháng)期息事寧人,回避矛盾,執紀不嚴。解決極少數教職工作風(fēng)突出問(wèn)題的關(guān)鍵在于落實(shí)依法治校和依法執教,重在加強以學(xué)校章程為核心的現代學(xué)校治理制度體系建設,圍繞學(xué)校規章制度,開(kāi)列“負面清單”,劃出教職工不可觸碰的“底線(xiàn)”,真正做到有令則止。

  一、教職工作風(fēng)建設的突出問(wèn)題

  目前,教職工作風(fēng)的突出問(wèn)題主要集中在極少數教職工身上,但影響卻很壞,不僅影響和沖擊整個(gè)教師團隊和諧進(jìn)取的良好氛圍,而且影響教師的社會(huì )聲譽(yù)和崇高形象。組織觀(guān)念差,履職不到位,違紀現象多,是極少數教職工作風(fēng)上的突出問(wèn)題。

  1.履職不到位

  極少數教師,自我標榜做好“份內事”,實(shí)則沒(méi)有做好“份內事”,履行崗位職責不全、不力。比如,教師崗位職責中明確規定了“教書(shū)育人”,教師除了上幾節課,還有組織管理和教育學(xué)生的任務(wù),還有參加學(xué)校組織的各種社會(huì )公益活動(dòng)的任務(wù)等等。少數教師卻“只教書(shū)不育人”。他們進(jìn)班上課,遇學(xué)生課間操,置身事外;有學(xué)生脫離課堂不見(jiàn)人影,不聞不顧。

  2.組織觀(guān)念差

  極少數教師,考慮自己多,考慮集體少。他們總希望自己在組織中的權利能多一些,履行組織規定的義務(wù)少一些。教職工崗位聘任時(shí),拈輕拍重,挑肥揀瘦,或提出因身體原因等等要求學(xué)校照顧;學(xué)校布置工作時(shí),推三阻四,討價(jià)還價(jià);學(xué)校安排他們協(xié)助班主任擔任學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)帶隊、考試監考時(shí),要么推脫,要么敷衍了事。但是,在年終績(jì)效考核獎勵時(shí),他們要求平均,認定自己份內的那份,一分也不能少。他們只要心中稍有不平,言語(yǔ)口無(wú)遮攔,或利用網(wǎng)絡(luò )平臺大肆宣泄,影響團隊和諧氛圍。

  3.違紀現象多

  極少數教師,要求領(lǐng)導在落實(shí)他的福利待遇時(shí)要“照章辦事”,自己卻屢屢發(fā)生違紀行為,對于規范大家教育教學(xué)行為的學(xué)校各項規章制度,充耳不聞,屢禁屢犯;一旦觸碰制度底線(xiàn),他們以一聲“我不清楚”為托詞,強調“不知者不為過(guò)”。他們對待規定教職工義務(wù)的制度條文,認為與己無(wú)關(guān),高高掛起。他們對待保障教職工權益的規章制度,總是掛在嘴邊,念念不忘。在他們身上,違反師德規范的現象屢屢發(fā)生,有的長(cháng)期在編不在崗,有的上班經(jīng)常遲到早退或中途離崗,有的上班時(shí)間網(wǎng)上炒股票,有的在校園里吸煙,有的不備課就進(jìn)班上課,有的在課堂上使用手機通訊,有的從事有償家教,有的體罰或變相體罰學(xué)生……凡此種種,枚不勝舉。

  二、教職工作風(fēng)突出問(wèn)題的成因

  極少數教職工作風(fēng)存在的不少問(wèn)題,產(chǎn)生問(wèn)題的原因很多,有長(cháng)期以來(lái)一味倡導高尚師德和忽視師德違紀行為懲處的偏頗;但主要是一些學(xué)校依法治校意識淡薄,制度建設不完善,領(lǐng)導管理“不敢碰硬”,長(cháng)期息事寧人,回避矛盾,執紀不嚴。

  執紀不嚴主要可以分為以下三種情形:

  1.有“法”不依

  有的,明知教師違紀領(lǐng)導卻默許,甚至于縱容!比如,教師在編不在崗,在外做生意。學(xué)校領(lǐng)導難道不知道,知道后難道管不了?學(xué)校教師難道不知道,知道后難道沒(méi)有意見(jiàn)?一經(jīng)徹查,多半是與校方有著(zhù)某種協(xié)議,或者某種默契。

  有的,明知教師違紀領(lǐng)導卻寬容,甚至于賞識!比如,教師體罰或變相體罰學(xué)生。上面文件三令五申,但是教師體罰行為毫不遮掩,家長(cháng)舉證言辭灼灼,學(xué)校領(lǐng)導難道不知道?知道后難道管不了?深究原因,一是懲戒是必要的教育手段,而目前學(xué)校缺乏對違規違紀學(xué)生正確的懲戒措施;二是體罰或變相體罰學(xué)生行為的實(shí)施者相當一部分是有很強責任心的教師,目前還有數量不少的教師還懶得管學(xué)生,如果執紀過(guò)嚴,有可能導致對行為問(wèn)題學(xué)生管教失之過(guò)寬。

  2.有“法”難依

  有的,雖然教育行政部門(mén)明文規定,但是法難責眾。比如,有教師上班時(shí)間網(wǎng)上炒股票,屢禁不止。主要是市場(chǎng)經(jīng)濟背景下形成的大眾趨利心態(tài),賦予了大家對于網(wǎng)上炒股的較高容忍度,執紀阻力大,執紀過(guò)嚴恐難服眾;其次是網(wǎng)上炒股具有較大的私密性,難于監測,難于管控,舉證成本高。

  有的,雖有明文規定,但是界限非常模糊。比如:禁止有償家教,教育部出臺的教師【**】1號文《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》第四條第九款規定,教師有“組織、要求學(xué)生參加校內外有償補課,或者組織、參與校外培訓機構對學(xué)生有償補課的”行為,視情節輕重分別給予相應處分。但是,如果是家長(cháng)主動(dòng)送孩子到教師家中進(jìn)行一對一的學(xué)習輔導,或者教師到學(xué)生家中進(jìn)行一對一的學(xué)習輔導,家長(cháng)給予教師一定的報酬,是否算“組織、要求學(xué)生參加校內外有償補課”?當然,我們管理者的理解是明確的、口徑是一致的,那就是禁止一切形式的有償家教。只是,有些學(xué)校領(lǐng)導為了分數有點(diǎn)小私心,就揣著(zhù)明白裝了糊涂!

  3.無(wú)“法”可依

  有的,是科技進(jìn)步衍生的新問(wèn)題。比如學(xué)校內部網(wǎng)絡(luò )辦公平臺、學(xué)校教職工QQ群的建成,一方面給工作安排、人員協(xié)調、彼此溝通帶來(lái)便利,另一方面也給傳遞負面信息、宣泄不良情緒、傳播片面言辭提供了渠道。如果學(xué)校沒(méi)有制定相關(guān)的制度來(lái)規范教師的網(wǎng)絡(luò )行為,很容易造成教師網(wǎng)絡(luò )行為的失范。一旦造成嚴重不良影響,也難于對照相應的制度對失范行為作出恰當處理。而處理的滯后,又為這種不良行為擴張提供了空間。

  有的,是學(xué)校綜合均衡各方利益關(guān)切后做出的處理結果,在現有制度框架下找不到一一對應的處理依據。一旦學(xué)校與教師之間引發(fā)矛盾,學(xué)校又缺乏相應的疏導和制約機制。比如,教師績(jì)效考核獎勵中對于班主任工作量的認定,上級規定了班主任工作量津貼系數為0.5,那么,兼任班主任的老師在工作安排和工作總量核定時(shí),是給予1.0的系數,還是1.5的系數呢?當個(gè)別教師據此與學(xué)校爭執,學(xué)校是否明確了教職工相應的正常申訴渠道、申訴程序,是否規定了教職工不按正常程序申訴,影響學(xué)校正常工作和教育教學(xué)秩序的處理意見(jiàn)呢?許多學(xué)校在這些方面還是存在空白的。

  三、教職工作風(fēng)建設突出問(wèn)題的對策

  首先要明確解決極少數教職工作風(fēng)突出問(wèn)題與提升教師師德水平、倡導高尚的師德風(fēng)范是不同層面上要解決的兩個(gè)問(wèn)題,針對的對象不同,解決問(wèn)題的方法、途徑也迥然不同,不能混為一談。后者,堅持正面倡導、重在立德,是一種高要求、高標準的引導和激勵。前者,重在圍繞學(xué)校規章制度,開(kāi)列“負面清單”,重在立規,劃出了教職工不可觸碰的“底線(xiàn)”;重在有令則止,否則嚴懲不貸。因此,解決極少數教職工作風(fēng)建設突出問(wèn)題的關(guān)鍵在于落實(shí)依法治校和依法執教,重在加強以學(xué)校章程為核心的現代學(xué)校治理制度體系建設。只有通過(guò)全面推進(jìn)依法治校,全面實(shí)施依法執教,才能從根本上解決問(wèn)題。

  1.要健全和完善現代學(xué)校治理制度體系

  要健全“一校一章程”。學(xué)校領(lǐng)導要把章程看做是學(xué)校的根本大法,引導廣大教職工自下而上、自上而下,廣泛討論,統一思想,弄清辦好學(xué)校為了什么,依靠什么?學(xué)校發(fā)展的基石是什么,學(xué)校發(fā)展到哪里去,學(xué)校發(fā)展道路怎么走?把廣大師生的意愿轉化為學(xué)校的意志,以及大家共同遵守的行為準則。對學(xué)校章程建設,不同的學(xué)校認識和做法不盡相同,在治理學(xué)校中發(fā)揮了什么作用也有天壤之別。有的學(xué)校認識不充分,行動(dòng)不到位,簡(jiǎn)單的通過(guò)指定個(gè)別人員閉門(mén)造車(chē)。如此制訂的章程,難逃束之高閣的命運。

  要積極探索以學(xué)校章程為核心的現代學(xué)校制度,要圍繞學(xué)校章程的實(shí)施,制定一整套的管理制度,使學(xué)校章程真正落實(shí)到實(shí)處。各項管理制度既要能夠體現學(xué)校章程的精神,又要對學(xué)校章程進(jìn)行具體化,對學(xué)校管理某一方面作出規范,如學(xué)校的教育教學(xué)制度、校園管理制度等。應當指出的是,有的學(xué)校不重視學(xué)校制度建設,不能與時(shí)俱進(jìn)不斷完善學(xué)校制度;有的學(xué)校管理制度很久以前制定,已經(jīng)不能適應學(xué)校新形勢的需要;有的學(xué)校管理制度存在許多空白點(diǎn)和盲區,造成學(xué)校管理無(wú)法可依,無(wú)章可循。

  有句俗語(yǔ)這樣說(shuō),蒼蠅不叮無(wú)縫的蛋,F代學(xué)校治理制度體系出了問(wèn)題,制度不健全,如同雞蛋有了裂縫,學(xué)校管理就會(huì )有空子可鉆。極少數不自覺(jué)的教師作風(fēng)就會(huì )出問(wèn)題,而且這些問(wèn)題就會(huì )如同野草一樣迅速蔓延,從而影響整個(gè)教師團隊。反之,如果健全和完善現代學(xué)校治理制度體系,既能保障學(xué)校向著(zhù)既定的軌道健康發(fā)展,又能為懲處極少數教師作風(fēng)突出問(wèn)題提供制度保障,規范和養成教師良好的作風(fēng)。

  2.要全面提升教師依法執教的能力水平

  教師依法執教的能力水平哪里來(lái),一是不斷學(xué)習,二是踐行規則中規范。目前,依法治校、依法規范學(xué)校辦學(xué)行為和教師職業(yè)行為,不是缺少上級文件和學(xué)校各種規章制度,主要問(wèn)題是教師學(xué)習不夠,理解不透,自覺(jué)執行不夠。

  學(xué)校應當高度重視教師教育法律法規的教育培訓,組織教師加強對憲法、教育法律法規、教師職業(yè)道德規范等的教育培訓。要通過(guò)組織學(xué)習教育法律法規特別是教育法、教師法、義務(wù)教育法等,明確教師的法定權利、法定義務(wù)和法定職責。例如,國家教育規劃綱要明確提出了育人為本、德育為先。但是,一些教師缺少學(xué)習,片面地認為:育人不是自己的份內事,自己只管教好書(shū)就行了。如果我們重視了這方面的教育,讓教師明白這是不稱(chēng)職的表現,也是教師依法執教的能力水平低的表現,相信有許多教師能夠有所改變。

  學(xué)校還應當有計劃、有步驟、多途徑、多形式的組織教師參加學(xué)校內部管理制度的校本化培訓。讓教師非常具體非常清楚的知道,應當做什么,不應當做什么,引導教師全面履行法定義務(wù),自覺(jué)遠離禁止性規定。例如:學(xué)校根據上級教育部門(mén)的規定,明確規定“不得舉辦或者參與舉辦學(xué)生有償補習活動(dòng),不得到校外社會(huì )辦學(xué)機構有償兼職兼課,不得組織或者變相組織學(xué)生參加校外社會(huì )辦學(xué)機構舉辦的補習活動(dòng)!比绻覀兘M織教師深入學(xué)習,明確要求,教師知道了,相信有許多教師也會(huì )自覺(jué)遠離。

  3.要嚴厲懲處教師作風(fēng)存在的突出問(wèn)題

  依法治國的基本要求是:有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究。其中,有法可依是依法治國的前提;有法必依是依法治國的中心環(huán)節;執法必嚴是依法治國的關(guān)鍵;違法必究是依法治國的必要保障。依法治校,道理同此。

  常見(jiàn)的教師違法行為主要有:體罰或變相體罰學(xué)生,諷刺、侮辱、謾罵學(xué)生,隨意剝奪學(xué)生受教育權等等;常見(jiàn)的教師違規行為主要有:上班時(shí)間網(wǎng)上炒股票,不備課就進(jìn)班上課,課堂上使用手機通訊等等。如果我們對這些違規違法行為采取“零容忍”的態(tài)度嚴厲懲處,發(fā)現一起處理一起,絕不姑息,相信所有教師都會(huì )杜絕這些行為。如果還不能杜絕,我們可以把這些屢教不改的教師,毫不心慈手軟的清理出教師隊伍。

  按理,應該這樣做,也是能夠這樣做。如果這樣做了,存在于極少數教職工身上的作風(fēng)突出問(wèn)題就一定能夠解決

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