提高幼兒園數學(xué)操作活動(dòng)有效性的探究論文
1.幼兒園數學(xué)操作活動(dòng)的六要素
首先，幼兒教師必須明確數學(xué)操作活動(dòng)的目的，要讓幼兒數學(xué)操作活動(dòng)中獲得邏輯知識和感性經(jīng)驗[1]。其次，教師要為幼兒的數學(xué)操作活動(dòng)提供必要的形式和材料，這就包括工具性材料、實(shí)物材料、操作記錄表。還要為幼兒制定相應的規則，對幼兒在操作過(guò)程中的要求和步驟進(jìn)行規范。在操作之前，幼兒教師就要對幼兒進(jìn)行指導，在操作過(guò)程中和操作之后，也要對幼兒進(jìn)行幫助，引導幼兒進(jìn)行思考和討論。最后，幼兒教師還要對數學(xué)操作活動(dòng)中幼兒的直接表現和操作成果進(jìn)行評價(jià)。
2.當前我國幼兒園數學(xué)操作活動(dòng)中存在的問(wèn)題
2.1 活動(dòng)目標不明確
幼兒的活動(dòng)往往具有很大的隨意性，在數學(xué)操作活動(dòng)的過(guò)程中如果幼兒教師沒(méi)有采取有效的措施對幼兒的行為進(jìn)行規范，也沒(méi)有提出有針對性的指導和明確的操作要求，就會(huì )造成整個(gè)數學(xué)操作活動(dòng)的目標不明確，難以達到應有的效果，甚至出現混亂。
2.2 幼兒沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行數學(xué)操作活動(dòng)
幼兒的操作能力和思維能力都沒(méi)有發(fā)育完全，無(wú)論是動(dòng)作的速度還是思維的速度都比較慢。特別是要讓幼兒了解操作的目的、掌握操作的方法并完成數學(xué)操作活動(dòng)，往往需要一個(gè)較長(cháng)時(shí)間的過(guò)程。然而，很多幼兒教師以自身的操作速度來(lái)衡量幼兒的操作速度，往往急于求成、不斷催促。造成幼兒還沒(méi)有了解數學(xué)操作活動(dòng)的目的和方法時(shí)就匆忙開(kāi)始操作，或者還沒(méi)有完成操作、獲得感性認識時(shí)就匆忙進(jìn)行討論。最后造成數學(xué)操作活動(dòng)的效果比較低，只能有教師將正確答案宣布出來(lái)，幼兒的數學(xué)操作能力沒(méi)有得到提高。
2.3 幼兒的表述能力和思考能力沒(méi)有得到有效的提高
教師對幼兒數學(xué)操作活動(dòng)的設計中，往往著(zhù)重于培養幼兒的動(dòng)手操作能力，忽視了幼兒表述能力和思考能力的培養。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師沒(méi)有給幼兒足夠的機會(huì )進(jìn)行表述和思考，幼兒只能按部就班的按照教師的指令進(jìn)行操作，對整個(gè)操作過(guò)程缺乏系統而完整的認識。
2.4 對操作結果的反饋不夠及時(shí)
由于各種客觀(guān)原因的限制，教師往往要指導數量較多的幼兒的數學(xué)操作活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中難以對每個(gè)幼兒的操作情況進(jìn)行掌握，對每一個(gè)幼兒的操作失誤都能夠得到及時(shí)的糾正，幼兒良好的表現也難以得到及時(shí)的鼓勵，這樣一來(lái)，難以有效的反饋幼兒的數學(xué)操作活動(dòng)的結果。
3.提高幼兒園數學(xué)操作活動(dòng)有效性的措施
3.1 對操作目標進(jìn)行明確
在交待操作目標時(shí)，教師要注意語(yǔ)言的明了、直觀(guān)和簡(jiǎn)潔，要將數學(xué)操作活動(dòng)的注意事項、操作規則向幼兒進(jìn)行交代，讓幼兒明確進(jìn)行數學(xué)操作活動(dòng)的目的，使幼兒在進(jìn)行數學(xué)操作活動(dòng)是具有一定的方向性和針對性。這樣一來(lái)，可以盡可能的減少幼兒園數學(xué)操作活動(dòng)的'隨意性和盲目性。
�、賹τ诃h(huán)節較少的數學(xué)操作活動(dòng)，教師可以在活動(dòng)開(kāi)始前對操作要求進(jìn)行明確的交代。這樣一來(lái)，有利于培養幼兒先聽(tīng)后做、遵守操作規范的習慣，對幼兒的思維能力和記憶能力進(jìn)行提高。例如讓幼兒理解順序這一數學(xué)概念，教師可以設計“回家”這一數學(xué)操作活動(dòng)，讓幼兒根據一定的順序將玩具放回籃子里。教師要在幼兒開(kāi)始操作前向幼兒講明“送玩具回家”的先后順序，以便幼兒有針對性地進(jìn)行操作。
�、趯τ诃h(huán)節較多的數學(xué)操作活動(dòng)，教師可以將操作目的和操作要求細化，將一次數學(xué)操作活動(dòng)分為兩個(gè)或幾個(gè)操作階段，并提出每個(gè)操作階段的要求。
�、圩層變涸诓僮鬟^(guò)程中出現問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)對操作要求和目的進(jìn)行補充說(shuō)明，補充一些臨時(shí)性的操作目的和要求。
3.2 給幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行表達與思考
在幼兒進(jìn)行數學(xué)操作活動(dòng)的過(guò)程中，為了提高數學(xué)操作活動(dòng)的有效性，教師要給幼兒足夠的時(shí)間來(lái)思考和表達。教師要有目的的培養幼兒的思考能力，可以通過(guò)引導性提問(wèn)的方式讓幼兒對操作過(guò)程中的感性認識進(jìn)行概括，并幫助幼兒將感性認識表達出來(lái)。在這個(gè)基礎上，讓幼兒能夠交流自己的操作經(jīng)驗，并進(jìn)行有效的思考，不斷總結操作過(guò)程中的一些數學(xué)規律。在數學(xué)操作活動(dòng)結束后，教師還可以幫助幼兒對操作中的現象進(jìn)行羅列和記錄，對幼兒的，思維能力和創(chuàng )造能力進(jìn)行培養。教師要注意為幼兒留足時(shí)間，不要對其進(jìn)行催促。
3.3 幼兒足夠的空間進(jìn)行操作練習
在幼兒明確操作活動(dòng)的目標和要求后，教師要給幼兒足夠的空間進(jìn)行操作練習。通過(guò)數學(xué)操作活動(dòng)來(lái)獲得數學(xué)知識是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中幼兒要通過(guò)操作教師提供的活動(dòng)材料來(lái)積累感性認識，并在動(dòng)手的基礎上不斷進(jìn)行思考和探索。教師要尊重幼兒的學(xué)習主動(dòng)性，特別是當幼兒遇到一定的困難時(shí)教師不要立即為幼兒公布正確答案，而要給幼兒一個(gè)操作練習的空間。教師要安撫幼兒的情緒，鼓勵幼兒進(jìn)行多次的操作練習，逐漸掌握操作的要領(lǐng)，獲得數學(xué)知識。
3.4 尊重幼兒的個(gè)體差異
由于幼兒園條件的限制，往往是由一個(gè)教師帶領(lǐng)一個(gè)班的幼兒進(jìn)行數學(xué)操作活動(dòng)。同一個(gè)班的幼兒存在著(zhù)較大的個(gè)體差異，有些幼兒思維能力強、動(dòng)手能力強、注意力容易集中，也有一些幼兒恰恰相反。教師要對幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行尊重，給每個(gè)幼兒獲得成功的機會(huì )。對于動(dòng)手能力較強的幼兒，教師可以對其提出更高的操作要求。相反則可以降低操作難度，避免挫傷幼兒的積極性。
結語(yǔ)
幼兒園數學(xué)操作活動(dòng)對于幼兒的智力發(fā)育有著(zhù)重要的促進(jìn)作用，通過(guò)數學(xué)操作活動(dòng)能夠使幼兒初步理解數學(xué)概念，培養幼兒的操作能力和實(shí)踐能力。幼兒教師要不斷總結經(jīng)驗，采取各種有效的方式不斷提高幼兒園數學(xué)操作活動(dòng)的有效性。
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